郑志峰
摘 要：文章以新高考视域下的高中化学大单元教学设计与实践为题，针对现阶段的高中化学大单元教学改革，从新高考对推动高中化学教学改革的作用、新高考视域下的高中化学大单元教学基本原则和新高考视域下的高中化学大单元教学设计与实践三个方面出发，分析了新高考对推动高中化学教学改革的作用与价值，探究了高中化学大单元教学改革的基本原则，并提出了在教学设计上做好单元划分、课堂内容整合，在教学实践上从大单元的视角出发做好综合训练，在学生方面做好单元总结等策略，以期抛砖引玉。
关键词：高中教学；
化学教学；
新高考；
大单元教学
随着新高考改革政策的全面落实，当前的教育越来越重视育人，培育个性能力水平强的人才已成为当前的教学重点。但是，改革之路是漫长的，在改革的过程中，如何让教学符合新高考视域下的教学发展大趋势已成为教师关注的重点。随着新高考改革的不断深入，越来越多新的教育理念映入了教师的眼帘，大单元教学便是其中之一。相较于传统的教学，大单元教学更加倾向于知识点之间的融合，大单元教学更加强调学生对知识系统的理解，通过知识点融合让学生形成一个特定的思维能力，让学生把学习过程中习得的方法迁移运用到新的问题情境中。在以高中化学为依托的大单元教学改革当中，教师需要针对化学知识结构、学习任务等进行统筹规划，构建一个新的教学单元，让学生在结构性的知识体系中去探索和追求新的课程理念，助力学生能力与综合素养双重提升。
一、新高考对高中化学教学改革的推动作用
（一）新高考聚焦学科融合，助力学生综合发展
在未进行高考改革之前，教学的目的仍然是以提升学生的成绩为主，教学目标存在着很强的局限性和单一性。即便是教师在不断地对教学进行革新与创新，其教育的目的也仅仅是为了让学生在有限的时间内了解和学习更多的知识，而并非通过教育促进学生综合能力的提升。在新高考视域下，教育不再是简单传授知识，而是强调人的发展。当前教育的重点是培养和提高学生的思维能力，促进学生综合能力的发展。同时，新高考不再对学生进行文理分科，打破了传统学科上的禁锢，更开放的教学体系和环境使学生从不同的角度去认识和应用所学知识，教师也通过跨学科的指导，为学生提供一个更开阔的视野和更系统的知识体系。可见，新高考推动了学生综合能力的提升，推动了教学从育分到育人的转变和学科的融合，而学科融合又在一定程度上推动了学生综合能力的发展。
（二）新高考注重对学生核心素养的培养，助力学生能力发展
为了更好地适应教育改革的趋势，提升我国教育的竞争力，针对学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力进行了总结，我国的基础教育正式迈向了核心素养教育的新时代。新高考让越来越多的人开始转变了对教育的认知，让更多的人开始认识到知识的本身绝对不是教育，而是以知识学习为手段，树立正确的三观。因此，在新高考的推动下，现阶段的教学更加注重学生核心素养的培养。在高中化学教学过程中，宏观辨析与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任是主要的核心素养内容。化学学科的核心素养立足于高中学生的化学学习过程，各有侧重且相辅相成，其目的就是推动学生思维能力的发展，新高考的改革更加关注学生能力的发展。
（三）新高考聚焦评价改革，助力学生思维发展
新高考与传统高考最大的区别就在于不对学生进行文理分科，学生可以自由选择自己喜欢的科目来参加高考。从中不难看出，新高考改革关注到各种观念冲突中的合理性和现实性，既要调和矛盾，又要引领进步。在具体的教学实践中，新高考改革要求既要重视知识和技能的教学，同时又不能仅聚焦于传统教学，还要加强学生对概念的理解和应用。简单来说，就是现阶段的教学除了要求学生掌握具体的知识之外，还需要教师利用新的教学方法助力学生思维的发展。大单元的教学理念不是以知识和技能学习为终点的，但是肯定是重视知识和技能的学习的，因为知识和技能是概念性理解的基础，也是形成可迁移性认知的保障。
二、新高考视域下高中化学教学开展大单元教学应坚持的原则
大单元教学是将整体教学内容划分成不同的教学模块，根据不同教学课时来进行相同知识点之间的融合，目的是将碎片化的知识进行整合，帮助学生构建一个更加完整的知识框架，助力学生思维能力和素养的发展。但是，要想开展大单元教学，并充分地发挥大单元教学的价值与意义，教师首先要把握好大单元教学的基本原则。在以大单元为依托进行高中化学教学改革的过程中，教师需要把握好以下几点原则：
第一，系统性原则。教学是一个复雜的过程，不仅需要学生主动地探索知识，更重要的是要让学生去理解并内化知识。大单元的教学目的就是简化教学过程，要想做到这一点，教师就必须要以更宏观和更系统的视角安排好教学活动的顺序和处理好学科知识之间的逻辑关系，只有更系统地审视整个教学过程，才能根据学生的认知情况和学习状态来进行单元的划分，及时地对教学进度进行调整，使大单元教学更好地开展。
第二，合作性原则。当前阶段的教学是以学生为主体的教学，而在大单元教学的实验探索当中，教师若只是让学生结合单元整体知识进行学习，学生会局限于教师所提供的单元整体的知识体系中。教师需要通过合作性原则来引导学生以小组合作的形式进行多角度的思考和多维度的交流，让学生在交流中产生思维上的碰撞，在合作中展示集体的智慧，同时也让学生学会从不同的角度分析问题，拓展思维。
第三，整体性原则。大单元教学的目的是整合碎片化的知识点，为学生提供一个整体性的教学结构。但是在大单元教学的过程中，每个单元的教学目标各有侧重，不尽相同，这就需要教师在构建大单元教学体系的过程中关注每个单元的教学侧重点和目标点，理清楚单元教学的知识脉络和目标。只有教师以整体性的角度和思维去整合各个单元之间碎片化的知识点，才能实现学生对所学知识的整体认知，搭建一个循序渐进的教学体系[1]。
在高中化学教学中，教师需要把握好这三点原则来推动大单元教学模式在高中化学教学当中的应用，同时也充分地发挥大单元教学的价值与作用。
三、新高考视域下的高中化学大单元教学设计与实践
（一）新高考视域下的高中化学大单元教学设计
1.做好单元划分
为更好地利用大单元教学推动高中化学课程的改革，教师首先要利用大单元的原则和概念去做好教学设计。在这一过程中，教师首先要根据教材内容和教学目标进行单元划分。同时，教师还需要把握好大单元教学的系统性原则，用更宏观的视角安排好教学活动的顺序并处理好学科知识之间的逻辑。
在依托大单元教学理念进行单元划分的教育实践当中，教师首先要针对当前阶段的教材进行仔细的研读，并且把握好每一个单元和每一个单元之间知识点的联系，结合学生的学情来打破以往的教学框架。例如，在《从海水中获得的化学物质》的单元教学过程中，这一阶段的学生基本上拥有了应用实验探究方式学习物质性质的能力，对身边的化学知识和现象有一定的关注。同时，在上一单元的学习中，学生也初步了解了从海水中可以得到氯单质这一知识点。结合当前阶段的学情，教师就可以安排从海水中获得钠并通过实验探究钠的性质的教学。根据学生学情来安排好单元教学的进度，既降低教学的门槛，也在一定程度上激发学生主动探索的欲望。之后，教师要依托单元教学主题进行资源的整合。又如，在《金属钠及钠的化合物》一课的学习中，教师就可以依托这一课的主题进行单元素材的重新划分。先是让学生了解钠的物理性质、化学性质、冶炼及其用途，然后再根据教学主题进行延伸，让学生了解氧化钠、过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠等物质的化学性质。在此之后，教师可以让学生回顾《物质的化学计量》一课的内容，并将这一课与其进行融合，让学生在回顾中反思，在反思中成长。最后，教师可以适当地结合教学内容进行资源的拓展，为学生提供更多的教育素材，同时也强化学生对此大单元教学体系的理解。依托大单元的教学理念做好教学设计和单元整体的划分，为大单元教学的开展夯实基础[2]。
2.课堂内容整合
在依托大单元的教育理念做好单元划分之后，教师还需要把握好大单元教学合作性的原则，引导学生针对所学内容进行知识点的整合，让学生在小组合作中探索知识，构建一个更具立体性的知识体系，让学生在教师的引导下和其他学生的帮助下形成一个完整的知识框架。
例如，在《金属与人类文明》一单元的教学过程中，教师就可以让学生以小组合作的形式针对“金属的冶炼方法”和“焰色反应”两者进行探讨，引导小组学生从“化学反应与能量变化”“物质的化学计量”等方面进行分析，并让学生以小组的形式进行总结。通过以学生为主体的形式开展组内的交流与探讨，让学生学会用更宏观的视野去探讨和分析化学问题，同时也让学生在具体化学问题的探讨中，尽可能多地了解化学的性质与内涵，帮助学生构建一个更全面和立体的知识体系。之后，教师还可以引导小组内学生针对所学主题进行自主拓展，如让组内学生通过探讨交流的形式探讨铁、铁盐和亚铁盐的相互转化。教师根据特定的主题引导学生进行思维拓展，让学生更深入地了解所学习的内容，让学生从不同的角度去认识铁所具备的性质。最后，教师可以整合具体物质发生化学反应的条件、特征与规律等内容，对学生进行单元整合式的指导，让学生运用化学变化规律解释或解决生产、生活当中的实际问题。依托大单元教学理念对知识点的整合，同时结合大单元教学的合作性原则，以学生为主体，引导学生去主动地探索知识并构建一个完整的知识体系，让学生在具体的实践探索中完成对所学内容的认知。
（二）新高考视域下的高中化学大单元教学实践
1.从大单元的视角出发做好综合训练
在依托大单元教学理念进行教学设计之后，教师还应该从大单元的视角出发做好教学实践。在这一过程中，教师需要转变传统一课时一训练的教学理念，要依托大单元的教学视角对学生进行综合性的训练，引导学生进一步加深对所学知识的理解，同时也让学生在大单元的综合训练中更系统化地掌握单元知识。
例如，在《氯气及其氯的化合物》的单元教学过程中，教师就可以为学生提供一些更具综合性的问题，让学生在具体问题的思考中构建一个更完整的知识体系。教师首先可以通过数字资源为学生进行数字实验展示，以氢气在氯气中燃烧的实验为例，让学生结合视频内容，思考“燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应，但是氢气在氯气中燃烧，并没有氧气参与”，通过实验让学生回顾初中学过的燃烧的定义，然后再让学生对实验进行分析，重新完善对燃烧的定义。通过问题引导对学生进行综合训练，让学生在回顾初中所学知识的过程中构建一个更全面和立体的思维，让学生更系统地掌握单元知识[3]。
2.从学生主体视角出发做好单元总结
教育是一个大的概念，是引导学生探究、对学生进行综合训练和对教学进行主动反思的一个过程。在大单元教学过程中，教师在做好大单元教学设计和综合训练之外，还需要从学生的视角出发做好单元总结。首先，让学生将所学知识进行概括和总结。其次，引导学生主动反思，使学生发现学习当中的不足。要想做到这一点，教师可以引导学生将自己所总结的单元知识以思维导图的形式记录下来，然后将学生所总结的知识内容進行整理，打乱顺序再发放给其他学生，由其他学生对其进行评价。从学生主体视角出发做好单元总结，让学生在自我反思和他人评价的过程中来构建一个大的知识体系和概念，让学生在主动回顾的过程中构建一个单元整体的学习思维。
结束语
大单元教学最突出的优势就是将以往零碎的知识点进行统编整合，学生在学习的过程中形成一个更具体和更具结构化的学科思维，更加有利于学生能力与素养的提升。在高中化学教学的具体实践中，教师需要明确大单元教学的重点不是在于教师的讲，而是让学生经历和体验学习。教师可以做好单元划分，做好课堂内容的整合，同时也以大单元的视角做好综合训练，以学生主体的视角做好单元总结。用大的主题、大的任务、大的情境来驱动学生构建大的学习思维和学习结构，助力学生思维能力、核心素养等方面的提升。
参考文献
[1]杨海艳.“双新”下高中化学单元教学设计思考[J].上海课程教学研究，2021（Z1）：70-75.
[2]许子璇.基于大单元教学的高中化学核心素养培育策略研究[J].世纪之星（高中版），2022（10）：3.
[3]张跃.学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究[J].数理化解题研究，2022（27）：134-136.
本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题“基于真实情境培养学生化学系统性思维的实践研究”（课题立项号：FJJKZX21—687）的研究成果。
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