黄静
摘 要：现代化的教育理念不断革新，在注重学生多方面发展的同时，还要注重对学生学科素养的培育。在高中生物教学中，探究性学习是非常科学的方法，指导学生按照探究方法学习新的课程，一方面提高了学生的学习能力和理解能力，另一方面鼓励学生进行课外探究，主动获取更多学习资源。本文通过对高中生物教学中开展探究性学习策略的探析，希望借此帮助学生在长期学习中获得更多的感悟。
关键词：探究学习；
高中生物；
教育措施
高中生物教育的理念应逐步革新，探究性学习符合素质教育的要求，对新课标的落实具有较强的推动作用，一定程度上减轻了学生的学习压力，让学生在长期学习、长期积累方面得到更好的体验。探究性学习在实施的过程中要具备完善的探究方案，结合高中生物教育内容调整探究的方向，增添学生对生物知识的感悟能力，逐步减轻学生的学习压力，让学生在长期学习、长期积累方面得到更多的选择。
一、培养学生探究意识
高中生物教学中渗透探究学习方法，要先从学生的探究意识着手，当学生具备较强的探究意识后就可以主动探究，让学生在长期学习的时候得到更多的感悟、更好的体验，一定程度上减轻学生的学习压力，帮助学生对生物知识融会贯通。培养学生探究意识的时候，要站在学生的角度思考，观察学生对哪些知识的探究比较感兴趣，要对学生因势利导，这样才能在探究学习中得到更好的体验[1]。
比如，《影响种群数量变化的因素》一课教学时，教师培养学生探究意识的时候，先是从学生比较熟知的一些案例着手，吸引学生的注意力，让学生在学习和思考的时候懂得如何开展探究。教师列举了澳大伊利亚的种群泛滥问题，包括兔子的数量暴增，袋鼠的数量暴增等，网上有很多有趣的小视频，通过这些趣味小视频，学生发现“影响种群数量变化的因素”当中外部因素和内部因素都比较突出。有的学生分析，兔子与袋鼠暴增在于地方的管控比较松散，地方对于生态保护较好，而且这两个种群缺少天敌，所以在繁衍速度上特别快，再加上澳大利亚地广人稀，针对种群的管理和约束并不完善，这两个种群对于人类生活的威胁逐步增加。培养学生探究意识后，能够让学生对“影响种群数量变化的因素”的学习更加深刻，从表象出发，对于内在的特征以及影响、结果等进行推导，加强课内知识与课外知识的有效联系，让学生在生物知识的学习、应用方面得到更多感悟。
二、渗透科学探究方法
随着探究学习的渗透、应用，教师在生物知识教学的过程中要逐步渗透科学、合理的探究方法，关注学生在探究过程中遇到哪些问题，该如何去解答。探究学习方法多种多样，每一个学生都要根据自己的能力和需求选择适合的探究學习方法，既不能盲目选择，也不能按照单一的探究模式去学习，而是要懂得从不同的角度思考，以多元化的探究学习理念，提高自己的探究素养，提高自身的生物核心素养[2]。
比如，在《群落的演替》一课的教学中，教师渗透探究方法的时候，可以引导学生从自己的学习习惯、学习思路出发，选择比较可行的探究方法。有的学生选择了网络探究学习方法，当代网络学习资源比较丰富，各类学习案例、学习方法的有效利用，不仅可以开阔学生的视野，还可以从网络用户中得到较多的建议。在网络探究学习方法的作用下，学生能够对网络上的知识信息整合分析，与《群落的演替》课本内容进行对比，一方面寻找较多的案例，另一方面注入自己的理解，在探究过程中形成深刻的学习印象。可见，让学生以探究理解的方式去学习，可以减轻死记硬背带来的压力。有的学生选择了小组探究学习方法，每一个学生的探究思维、探究资源是比较有限的，但是在小组探究的作用下，学生之间可以共享资源、共享观点，探究学习的过程中还可以对其他人的长处有效借鉴，弥补自身的不足。教师渗透不同的探究方法以后，学生发现探究方法有很多的类型，自己应该结合生物知识的学习特点、学习要求，逐步选择匹配的探究方法，这样才能在后续的学习中得到更好的体验。
三、开展高效课堂探究
随着生物教学的革新，探究学习的渗透实施应完善课堂探究，这是比较重要的组成部分，对学生的发展进步存在较大的影响。课堂探究的时候，要引导学生科学利用课堂学习时间，在教师的指导下朝着正确的方向探究，避免在探究学习中出现较多的偏差和不足。课堂探究还可以营造出比较热烈、活跃的探究氛围，吸引学生积极地参与进来，一方面改善了学生的探究思维，另一方面激发学生的探究动力[3]。
比如，《生态系统的物质循环》一课教学时，教师引导学生在课堂上探究学习，鼓励学生提出不同的观点与看法。有的学生认为，“生态系统的物质循环”是固定的，每一个时间段的循环几乎没有太大的差别，到了一定的时间会开启新的循环。有的学生认为“生态系统的物质循环”并不固定，从古到今，人类的发展和生态系统的变化基本没有重复过，现在虽然在修复，但不太可能恢复到原有的情况。课堂上，不同的学生对于“生态系统的物质循环”的探究学习观点存在较大的差异，通过讨论探究的模式，让学生一方面深入学习书本上的知识点，另一方面用尽可能多的例子来印证自己的观点。教师在学生讨论探究的过程中针对学生的正确观点、创意想法进行整理，在剩余15分钟的时候进行探究总结，帮助学生填补讨论探究学习的不足，给学生带来更多的学习方向，让学生在探究学习中得到更多的感悟。课堂探究学习的有效渗透，改变了学生沉默寡言的现象，让每一个学生在课堂上都有表达的机会。通过学生的探究表达，教师从学生中得到较多反馈，坚持在后续的探究中进行正确的指导，有望给学生带来更加广阔的进步空间。
四、加强趣味活动探究
现如今的探究学习应用得到了学生的支持认同，各方面的知识教学得到了学生的积极配合，整体上的探究效果比较稳定，未来，应继续加强趣味探究的实施。生物知识比较复杂，很多学生在学习的时候容易出现失去兴趣的情况，成绩不够稳定，各项知识点的学习和思考并不能得到良好的进步。趣味探究的模式下，在于让学生从探究当中得到更多的乐趣，逐步减轻学生的学习压力，鼓励学生进行创新[4]。
比如，《生态系统的信息传递》一课教学时，教师通过趣味方法引导学生探究学习。教师让学生根据“生态系统的信息传递”的相关知识点，假设自己是生态系统当中的某一环，那么自己该如何去传递信息，让学生想一想可以传递哪些信息，传递以后会产生怎样的影响。有的学生假设自己在生态系统中是植物的角色，那么在传递信息的时候主要是通过生长情况来传递。植物生长茂盛时，代表周边生态环境比较稳定，或者是具有对应的生长条件，该信息传递以后，区域范围内的生态规划有了更多的指导，减少了植被栽种的盲目性，促使各类植被的搭配更加稳定，在未来的生态规划上得到较多的参考。有的学生假设自己在生态系统中是动物的角色，传递信息的时候通过动物的数量变化、迁徙变化传递信息。如果动物数量急剧减少，意味着食物来源减少，或者是生存空间被压缩，有可能造成食物链断裂或者是生态失衡的问题。这一信息传递以后，人类社会开始对濒危动物进行保护和拯救，并加强生态重塑和区域干预，避免造成生态崩溃的问题。在趣味探究的模式下，学生对于“生态系统的信息传递”的学习兴趣较强，从被动探究转变为主动探究，整体上通过探究学习取得更好的成绩。
五、调动学生探究热情
生物教学过程中开展探究学习，应努力调动学生探究热情，让学生在长期学习、长期思考中改变自己的想法，合理应用不同的探究方法，避免在探究学习中形成严重的局限性。调动学生探究热情的时候，要注意观察学生的探究思路、探究特点，给学生带来较多的参考，让学生发挥自身的长处，加强探究学习的熟练程度。调动学生探究热情以后，要让学生养成良好的探究习惯，坚持在长期探究中不断提升自己[5]。
比如，《人类活动对生态环境的影响》一课教学时，对于学生的探究热情，教师通过一些有趣好玩的小视频来调动。《人类活动对生态环境的影响》的课程导入方面，教师选择了网络平台的创意小视频，某视频按照蝴蝶效应的理念去分析，从丢弃一个小小的垃圾，到地方生态完全破坏，整个视频只用了不到五分钟。整个过程充分反映了“人类活动对生态环境的影响”的特点，视频播放结束后，教师引导学生去思考：人类的哪些活动会对生态环境造成影响，具体造成了怎样的影响，现在保护生态的方法是否产生了有用的效果。学生在深入思考以后，有的学生认为人类的一切活动都会产生影响，尤其是工业活动，对生态造成的破坏日趋严重，虽然现在处于积极保护和恢复的状态，但是人口压力过大，未来似乎无法恢复。有的学生认为，《人类活动对生态环境的影响》虽然比较大，但是各个国家正不断地努力，也许以后能够开发新的技术，将生态有效恢复。通过调动学生的探究热情，学生对于“人类活动对生态环境的影响”的学习、思考有了深刻的感悟，不仅提高了学习效果，还增加了学习的动力，一定程度上减少了学习中遇到的问题。
六、布置实践探究任务
生物教学应用探究学习方法后，很多学生的学习效率、学习质量不断提升，各方面的知识点学习有了较多的感悟，并且在长期学习中能够朝着较高的目标去努力。但是，探究学习的渗透指导，还要给学生布置实践探究任务，如果学生总是在理论层面进行探究，不仅无法提高知識学习应用能力，还会对生物知识产生误解，这对于学生的未来发展存在诸多挑战。探究任务的布置要给学生带来更多的选择[6]。
比如，《生态工程》一课教学时，教师给学生布置的实践探究任务，是让学生对本地的“生态工程”进行寻找和分析，看一看这些工程是否符合“生态工程”的要求，对于地方生态产生了怎样的积极作用，整体上对于生态发展的影响有哪些。有的学生从湿地工程出发，实际走访分析以后，发现湿地工程有利于改善周边的温度、湿度，提高了环境的舒适性，减少了水土污染问题，同时在空气的净化效果上比较好。有的学生从公园绿化工程出发，在实地调研以后，发现该类型的工程加强了土地资源的保护，减少了商业开发的影响，同时公园内部的人工湖，对水资源的利用产生了较好的效果，还可以不断增加城市的绿化面积。在实践探究任务的作用下，学生对于“生态工程”的学习、思考有了新的认知，教师也给学生带来了一系列案例，让学生在探究结束以后，对各方面的知识点进行有效整理，以填补自身的不足。实践探究的模式下，提高了学生的知识应用能力，突破了传统探究模式的局限性，为学生的未来成长、进步奠定了坚实的基础。
七、实施探究学习评价
目前，高中生物教学体系日趋完善，各方面的知识点教育能够按照探究学习的方法进行渗透，给学生带来较强的综合感悟，一定程度上减轻了学生的学习压力，为学生的发展提供了更多的选择。高中生物教学的探究学习模式应坚持在评价措施、评价方法上科学改善，引导学生从不同的角度思考、创新学习方向。另外，探究学习评价的时候，还要充分指出学生存在的问题和不足，让学生及时地改正并提高学生的竞争力。
高中生物教学的探究学习评价，要先对学生的成绩和能力理性分析。比如，有的学生成绩不错，但是能力薄弱，原因在于他们的探究学习集中在理论层面，实践应用较少，所以得到的素材并不多，对于生物的理解比较片面，此时要肯定学生的理论成绩，但同时也要指出学生的实践问题，引导学生多多参与生物实践探究活动，增加自己的学习素材，开阔自己的学习眼界，坚持在长期学习中得到更多的感悟。有的学生在日常探究学习时过于依赖小组，缺少自我主见，这就需要对学生的探究学习思维进行调整，让学生对个体探究、集体探究的比例有效改善，坚持在长期学习中得到更好的成果，提高探究的综合素养。通过科学的探究评价，学生在日常学习中可以得到更好的成绩，明确自己的学习方向，加强对自身的综合塑造。
结束语
随着高中生物教学创新意识不断增强，对探究学习方法的应用，教师可以站在学生的角度思考，整体上提升学习效率，通过纠正学生自身的一些问题，可以感觉到学生整体上较大的进步空间。但是，探究学习的应用需要引导学生做出阶段性的调整，前期重点发挥自身的优势，后期重点弥补自身的劣势，要在探究学习的时候明确重点，避免在长期学习中遇到较多的压力和问题。与此同时，高中生物教学的探究学习思路需要随时进行科学纠正，因此教师要及时与学生沟通交流，提高学生探究学习的素养。
参考文献
[1]王瑜芳.基于生命教育的高中生物教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2022（5）：259-261.
[2]师亚军.在素质教育下如何进行高中生物教学[J].科技资讯，2020，18（8）：88-89.
[3]袁学蓉.基于STEM教育理念的高中生物活动教学[J].科教文汇（中旬刊），2020（1）：125-127.
[4]林繁.探究高中生物教学中肯定教育对学生成绩的影响[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：147.
[5]王雪.生物科学史在高中生物教学中的教育价值[J].现代交际，2019（6）：205，204.
[6]李影.浅谈高中生物教学中如何渗透传统文化教育[J].教育现代化，2017，4（15）：240-241，248.
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