杨宝山
新课标要求下，要提高学生阅读的数量和质量，而小说阅读是高中语文课程中重要组成部分。经典小说是文化瑰宝，教师引领学生掌握小说阅读的要领，对于建构学生语言、提高学生思维能力、文化审美能力和综合语文素养有着至关重要的作用。小说阅读不同于散文、議论文等，它在阅读教学中是一种重要的文学形式，小说有故事有情节更容易激发学生的阅读兴趣。从小说阅读中，学生可以体味百态人生，见识各色人物，丰富人生体验，形成健康的审美情趣。下面从几个方面谈一谈高中语文小说阅读教学策略。
一、创设情境，唤醒期待
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小说阅读教学中激发学生的阅读兴趣，唤醒他们的阅读期待，是取得良好阅读效果的重要前提，所谓“兴趣是最好的老师”。而小说引人入胜的故事情节是吸引学生阅读的关键，教师可以以情节为主线，开展整篇文章的阅读教学。课前导入时可以让学生先了解作者情况，包括作者生活的时代背景。人是社会的人，孤立的人和事物是不存在的，让学生思考社会背景与作者的关系，以及作者创作小说的初衷和目的等可以更好地从整体上去理解小说。教师在这个环节就可以创设情境，通过播放相关社会背景的纪录片或者影视剧来让学生直观地感受当时的社会形态、价值观念以及人与人之间的处事方式等。
如学习《林教头风雪山神庙》，对于作者罗贯中与施耐庵就必须要了解，他们生活的时代处于宋朝，这个朝代的特点是什么，《水浒传》是怎么诞生的，这部长篇小说讲述的是一个什么故事，这些都可以让学生提前思考，产生疑问，然后带着一种求知的期待和对故事情节的探索欲望去阅读这篇小说节选。林教头、风雪、山神庙，课文题目中的这些关键字眼本身就可以让人联想，究竟在这里发生了什么故事呢？教师还可以通过播放电视剧《水浒传》中“林教头风雪山神庙”的片段，先让学生从“娱乐”中去感知这篇小说。这样，学生的兴趣被彻底激发出来，那么接下来的阅读教学过程就会事半功倍。
二、整体感知，把握情节
马克思主义辩证哲学整体与部分的关系告诉我们，要重视从整体去看待问题，所谓“不谋全局者，不足谋一域”。教师在引领学生学习小说阅读时，也要从小说的整体情节入手，首先让学生从宏观上了解整篇小说的主要内容、主要情节和人物关系，然后再去仔细分析每个人物的性格特征、社会环境的方方面面、人物与人物的对话等等。
例如学习契诃夫《装在套子里的人》这篇小说，首先要引领学生从整体感知在沙皇统治背景下，主人公别里科夫从恋爱到失败的故事情节，然后在整个故事情节的带动之下抽丝剥茧，去体会别里科夫这个主人公的性格特征和行为习惯，以及背后的社会背景，再延伸到作者对社会里“装在套子里的人”的感慨。学生在这样的脉络指导下，自然而然地明白了在沙皇的专制统治之下，无数装在套子里的人，没有了自己的思想，行为僵化，成了一个个的“玩偶”，体会了作者创作的初衷，那便是通过这篇小说的主人公别里科夫这个装在套子里的人来表达自己的诉求，想唤醒思想守旧、落后、害怕变革的这样一群人，呼吁他们反抗专制的沙皇统治，获得民主、自由的新社会，让每个人得以思想开放，行为大方，不再为旧制度所束缚进“套子里”。
三、品味人物，产生共鸣
人物作为小说的三要素之一，也是阅读教学中的重中之重。抛开教学模式和方法，单单让学生去体味小说故事里的人物，就可以让学生体验到生活中见识不到的人物，去跟着故事的主人公经历悲欢离合、大起大落，体验喜怒哀乐、亢奋或无助，抑或去对人性的复杂进行思考，对奸诈、忠诚、厚道、诙谐等人性特点有所把握与了解。
比如学习《林黛玉进贾府》时，教师首先要对文中的这个主人公林黛玉，中国古典名著《红楼梦》的女主角，金陵十二钗正册双首之一作比较详细的介绍。林黛玉容颜娇美，才华出众，清高孤傲，多愁善感，她不顺从于封建礼教，她要叛逆，要争取自由，与当时的社会格格不入，最终导致红颜薄命，以悲剧收场。这篇文章节选自《红楼梦》，主要是林黛玉进贾府的一段故事，但是如果想让学生全面了解这个人物，那么与她相关的人物关系也必须要理清。贾宝玉自不必说，红楼梦的另一主人公，与其息息相关，共命运同呼吸。教师在引导学生学习时，这些相关的人物也要让学生去仔细体会，揣摩他们的性格特征以及相互之间的关系，这对于整篇文章情节的把握和理解都是至关重要的。
品味人物可以通过多种方式，可以播放《红楼梦》的电视剧，让学生通过影视剧立体直观地去与林黛玉“对话”，去体会林黛玉的容貌娇美、才华横溢，以及多愁善感和清高孤傲。也可以让学生分角色扮演去配合林黛玉“进贾府”。这种情景剧的方式，既激发了学生兴趣，又增强了对各个人物的理解，丰满了整个教学过程，还提高了教学质量，学生们也牢牢掌握了小说的主要内容和中心思想，进而获得了语言知识的建构，提升了审美情趣，全面提高了语文素养。
四、鼓励写作，吸取精华
西班牙著名作家塞万提斯曾说“笔乃心灵之舌”，俗话也讲“好记性不如烂笔头”。写作的确可以增强对事物的认知，加深对事物的理解。教师在小说阅读教学时，也要引导学生将所学所得付诸纸面，给学生布置任务将阅读小说的感悟写下来，可以是对故事情节的复述，可以是对人物特征的评价，还可以是对小说后续的想象等等，不一而足。
如学习完《林教头风雪山神庙》，课堂总结就可以让学生写一篇几百字的小短文来谈谈自己学习这篇文章的心得体会。然后，让学生逐一诵读自己的小作文，通过互相交流，如此便加深了对小说的理解与感悟，对故事情节、人物、环境都有了全新的认识。林教头这样一个有头有脸的人物“风雪山神庙”进而被逼上梁山，学生会对他产生同情，也会对当时的社会环境有全新的理解。这样学生既通过写作对小说本身有了深刻的理解，也锻炼了思维能力与表达能力。
再比如，学习鲁迅先生的《祝福》之前，就可以让学生自己先查阅资料写出作者的创作初衷。在写作过程中，学生要先对鲁迅有全面的了解，还要对他所生活的时代有所了解，然后才能够体会作者的心境以及为什么要创作《祝福》。
写作是目的，也是方法，鼓励学生多读、多写是阅读教学的必要手段。通过写作，学生能够用文字表达对文章的理解与感悟，加深对小说精髓的把握。教师还可以让学生互相修改写出的文字，让学生的思想相互碰撞，互通有无，取长补短。比如有的学生擅长分析人物，有的学生擅长整体概括，有的学生则擅长发展想象等等，这样的写作交流自然会丰富小说阅读教学课堂，让学生获得知识与思想，进而喜欢阅读，喜欢写作，喜欢表达，喜欢合作，从而提升了综合素养。
综上所述，在新课标要求下，高中语文小说阅读教学要讲求质量，要注重培养学生提高阅读能力，全面把握故事情节与人物关系，提升综合语文素养。教师在小说阅读教学中要注意策略方法，从激发学生兴趣入手，唤醒学生的阅读期待；
从整体概念出发引导学生掌握故事情节；
仔细品读小说人物，与之产生共鸣，丰富人生体验；
加强写作锻炼，深化对小说的理解。以上策略，以期达成学生乐于去学、教学质量提升、学生的综合素质得到培养的目标。
