吴晴晴?宋江伟
【摘 要】教师专业发展是外在的发展目标，更是教师由内而外自我觉醒的过程。文章结合实际案例，从三个维度阐释了如何精准规划教师专业发展策略，即全覆盖调研，明确教师专业发展内驱力；
诊断性评估，精准测评教师能力现状；
个性化设置，规划教师未来发展方向。
【关键词】科学评估 教师专业发展 精准规划
教师专业发展具有个体性，需要根据每位教师的个人特征、职业目标、教学特长等因素进行个性化分析。落实精准化的教师发展规划指导，是助力教师专业发展的关键，因此，科学合理的教师专业发展规划是非常有必要的。
一、全覆盖调研，明确教师专业发展内驱力
教师专业发展内驱力是指教师内在的动力和激励，是教师能否持续成长的重要因素，主要包含以下几个方面：一是教师职业道德的自我驱动力；
二是教师专业发展的自我驱动力；
三是教师对教育事业的追求和热情；
四是教师自我认同和满足感。教师专业发展内驱力不仅与个人的性格、能力、兴趣等因素息息相关，而且与职业生涯规划、教育教学环境等外部因素密切相关。笔者认为，可以通过三种方式了解教师专业发展内驱力，并引导教师逐步形成个人专业发展方向。
1. 跟踪观察，挖掘“发展初心”
笔者通过对所在学校近年来教育教学实际情况进行跟踪观察，并结合与一些教师的交流情况，了解被关注教师的专业发展状况，追溯其教育教学初心，为科学规划教师未来发展方向奠定基础。例如，我们曾对部分教师开展系列化跟踪观察，通过设置简单的课堂观察表，对某教师一周的课堂教学进行了跟踪观察，主要通过深入课堂听课和与相关教师访谈相结合的形式开展。笔者对观察结果进行了梳理，并与教师进行了集中交流，深入了解教师专业发展现状。
2. 深度交流，改善“发展定位”
教师的发展定位是指教师在职业生涯中所追求的目标和方向。教师专业发展要有针对性和实效性，能够与自身的兴趣和特长相结合，因此，深度交流是改善教师发展定位的关键之一。笔者通过采用教师分组交流和个别深度交流相结合的方式，了解教师的实际需求及对教育教学的认识，促进教师改进其教育教学观念。为了保证教师专业发展定位的科学性，笔者分阶段开展了交流活动。
第一阶段：倾听教师需求。通过各种方式收集教师的意见和建议，了解教师的兴趣爱好、专业技能和职业规划，为科学制订教师专业发展规划奠定基础。在与教师交流的过程中，笔者发现，大多数教师把提升教育教学的有效性作为个人专业发展的首要目标。
第二阶段：量身定制发展方向。笔者根据不同教师年龄阶段、职业階段、工作经验等因素，制订个性化的专业发展方案，明确每位教师的优势与劣势。例如，某教师在理论学习方面有明显优势，但很多时候与教师的交流不能充分结合教学实际，想法过于理想化。为此，我们帮助该教师做好自我定位，支持该教师在学科教研方案设计中发挥引领作用。
第三阶段：修正发展路径。为了进一步帮助教师明确个人专业发展定位，学校大力发展团队协作研训，让教师在团队研究中发现个人在研训中的价值，从而使教师明确教育教学的基本思路，形成全学科育人的教学观。例如，某教师希望通过个人管理岗位的实践不断提升管理能力，通过跟进研究，笔者发现该教师与家长、学生的沟通行为得到一致认可，但在落实相关工作时，方式、方法存在一定的问题。因此，笔者通过实际事例的呈现与该教师进行交流，最终该教师认识到问题所在，并考虑进一步修正个人专业发展方向。
3. 主题研讨，明确“发展方向”
在教师明确个人专业发展定位的基础上，我们会发现教师缺少切入点，因此，需要帮助教师明确个人发展的方向在哪儿，也就是如何让教师在个人专业发展定位清晰的情况下找到相应的载体，通过对某个领域的深入了解，逐步发现个人专业发展的切入点。
笔者结合系列化的专家讲座及校本教研交流分享，在聆听各类专家讲座的过程中普及了教育教学的前沿信息，并开展相应的校本研讨，促使教师发现自身的兴趣点，并不断明确个人发展过程中需要突破的研究方向。例如，有位教师在聆听关于项目化学习策略的相关讲座时，结合自身专业发展定位，明确个人想要拓宽学科项目化的具体路径，因此，在听了该讲座后，该教师结合当前学科核心素养的具体内涵，确立了下一阶段个人发展的具体方向。
二、诊断性评估，精准测评教师能力现状
教师专业发展除了需要有明确的方向，更需要厘清该方向与其个人教育教学能力或管理能力是否匹配，通过进一步的测评，帮助教师分析该方向发展的可行性，从而避免长时间努力却未能得到明显的发展。学校可以通过问卷、测验、实践授课、模拟上课、观点分享等形式开展相关诊断测评，从而检验教师对于某一领域的知识、技能、态度等方面是否具备较高的水平。
1. 设定教师能力的评估目标和指标
教师能力评估目标应当包括知识、技能和态度三个方面，具体可以围绕教师的知识深度和广度、教学技能、授课效果、沟通能力等维度开展，通过评估目标的确立，帮助教师将日常教育教学与个人发展的关注点匹配起来。
我们发现，对于教师知识深度的测评，如果只是停留在解题层面的话，就不能实现对学生的学法指导，因此，在知识深度测评中，笔者主要采用对解题思路的陈述与方法的梳理，重在考量教师对学生知识运用的学法指导。关于教学技能方法，我们主要通过课堂观察量表入手，要求学科教师根据三个优点、两个不足、一个改进点三个维度入手，既是对该教师教学技能的评估，也是对其个人教学技能运用的检验。授课效果是否达成，可以通过对学生进行课堂观察、知识检测、座谈等形式检验，从而关注学生对教师授课的认同度与教学实际效果的评估。
2. 确定评估内容和形式
评估内容和形式通常取决于评估目标，教师能力的评估可以从教师教育教学理念先进性的评估与教学策略有效性的评估等方面开展，通过纸笔测验来评估教师是否对某一理论知识或关键技能有所理解。
例如，我们要测评教师的课堂把控能力，可以重点关注课堂教学中教师如何处理突发情况，或者对于课堂教学的生成性内容如何取舍与运用，通过课堂录制的回访，帮助教师发现问题和日常教育教学中的习惯性误区。
3. 进行评估，并及时反馈与改进
笔者采用诊断性评估，根据评估结果明确教师的实际能力状况，并有针对性地推送培训或改进内容，以提高教师的教学能力，并将评估结果反馈给教师，让他们了解自己的表现，提出可行的改进建议，同时，也可以根据评估的结果，指导教师制订个人发展计划，以提高自身的教学水平。
例如，某青年教师个人素质很高，个人发展定位是课堂教学的演绎，希望能够参与各类课堂教学评比来提升能力，而通过录像诊断评估，我们发现，该教师在课堂教学中存在很多不太合理的教学体态语言。需要注意的是，诊断性评估工具的结果不仅能够帮助教师提高自身的能力，而且能够帮助教师了解学生的学习情况，同时，评估工具还需要经过多次使用和实践，才能不断完善和优化。
三、个性化设置，规划教师未来发展方向
教师的规划最终是因人而异，需要自行设置好实施路径，为了更好地帮助教师定制科学的个性化规划，我们构建了相应的“双导师指导机制”，即每位教师的规划均需要两位导师进行帮助修正与制订，合力帮助教师做好有效规划。
1. 个人分析，自我定位
笔者通过对教师课堂观察评价后的量表分析发现存在的问题，从而为设置科学有效的教师研训方式奠定基础，促使学校校本教研更接地气。
例如，教师通过学校课堂观察团队的跟进指导后，听取观察团队“一师一方案”的内容，将个人存在的问题进行梳理，并形成相应的改进方案。教研组通过开展教研活动为载体，根据不同教师存在的问题，设定不同的教研任务，从而进一步完善个人优势与劣势分析，帮助教师进行清晰的自我定位。从此，教师的个人定位不再出现虚无缥缈的现象，基本都能根据个人的实际情况，精准定位，确立个人专业发展的基本方向。
2. 导师研讨，修正规划
学校设定了学科导师与教师发展规划导师的“双导师指导机制”，定期开展相应导师团队的研讨，分析学员发展过程中的瓶颈，为教师制订科学有效的教育教学规划提供保障，在明确教师个人规划的基础上，帮助教师修正规划，增强教师个人发展的动力。
有的教师专业成长较快，学科导师从学科专业发展的维度去评价其个人发展规划时往往不能找到问题所在，但有了教师发展规划导师的介入，会更凸显教师素养的综合性发展规划，实现教師发展的可持续性。
3. 长短结合，未来可期
导师团队为教师个人制订的目标实行长、短期结合的方式，从而让教师的个人发展目标不仅形成长远的规划，而且短期规划也能得以实现。
例如，某教师对个人专业发展以五年为目标，基本形成了未来五年的整体规划，但这样的规划会让其第一年落实规划的过程显得比较忙乱，也就是说每个方面都需要不断改进，从而增加规划落实的有效性。因此，学校进一步帮助教师形成总体实现与分阶段达成相促进的规划方案。
（作者单位：浙江省杭州市上泗中学）
责任编辑：李莎
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