摘 要：区域活动是通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。而民间艺术是民族文化宝库中的璀璨明珠，它能给幼儿教育带来真的启迪，善的熏陶、美的享受。因此，将民间艺术教育与区域活动有机结合，让民间艺术教育溶于区域活动之中。使幼儿在自主游戏的同时感受民间艺术的魅力。而教师的正确指导更有助于幼儿获得更多的有益经验，并更深入的了解本地区和中国民间艺术的精髓。
关键词：区域活动；民间艺术；教师；指导
区域活动是通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱的活动。而民间艺术是民族文化宝库中的璀璨明珠，它能给幼儿教育带来真的启迪，善的熏陶、美的享受。因此，将民间艺术教育与区域活动有机结合，让民间艺术教育溶于区域活动之中。使幼儿在自主游戏的同时感受民间艺术的魅力。
一.创设与民间艺术教育相关的活动区
区域活动的民间艺术就是将民间艺术活动融入到幼儿每天开展的区域活动中。针对这一特点，我们开辟了与民间艺术教育有关的区域活动，并提供丰富充足的活动材料。利用操作区“活动性、游戏性”的有利条件，为幼儿提供充分活动和表现的机会。
（一）美工区
在美工区我们定期投放橡皮泥、一次性纸盘、彩色纸、彩带、碎布头、彩色纸条、毛笔、颜料等大量的材料，让孩子进行简单的工艺操作和再创造。如：根据本地区特色开展“美丽的清真寺”、“葫芦作画”等，根据中国民间艺术开展“有趣的京剧脸谱”、“最美旗袍”等活动。在美术区孩子们憋足了劲，认真的制作起来，通过画、剪、贴，编织，任其所能，尽情的享受民间艺术美的熏陶，同时积极大胆地表现自己，去创造美、表现美。
（二）游戏区
民间游戏多数简单易学，趣味性强，且种类繁多。另外，民间游戏大多配有儿歌，这些儿歌趣味性强，有节奏感，朗朗上口，为幼儿提供了语言表达的环境。游戏中同伴之间的交流也迫使他们互相表述，逐渐学会了表达，丰富了语言，尤其是对一些平时不爱开口说话，口语表达较差的孩子更是为他们提供了一个语言发展的平台，使他们在轻松自由的环境中学习与同伴交流，发展他们的口语表达能力。如我班邓紫瑜小朋友，生性比较胆小，不爱开口。但是在民间游戏中却表现的很活跃，在“炒黄豆”，“老狼老狼几点了”“冰棍开花”等游戏中，她与同伴边念儿歌边拍手，心情愉快，轻松。不但学会了不少儿歌，而且节奏感强了，同时也增进了与同伴之间的情感交流，性格开朗了许多，可见民间游戏对促进幼儿身心发展起到了良好的积极作用。
（三）图书区
在图书区内，我们为幼儿提供各种有趣的民间童话、民间故事、民间童谣等画册，如：《临夏民间故事》、《中国民间故事》等，让孩子们通过看、说、讲，不仅了解本地区和中国的民间故事文化，同时也培养了口语表达能力。
（四）音乐区
在音乐区内，我们为幼儿提供他們熟悉的民间音乐的磁带，如：《花儿与少年》、《茉莉花》等民间音乐及相关的头饰、服饰。我们还摆放了锣、鼓、脸谱等道具，引导他们大胆运用进行表演。孩子们在这里没有听到生硬的说教，幼儿在自娱自乐中，始终兴致高涨，自由表演，在游戏中感受民间音乐非凡的魅力。
二.教师的教育态度和教育技能在民间艺术教育中的体现
丰富的物质条件是激发幼儿游戏兴趣、促进幼儿认知发展的源泉和保证，而教师作为人文环境的重要组成部分，其作用是不可忽视的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。这就要求教师在组织幼儿游戏活动时，不断跟据幼儿的需要，转变和调整自己的教育态度和教育技能，以达到和帮助幼儿获得更多有益经验。
（一）游戏前的指导。
1.创设民间艺术氛围，投放相关材料
我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放幼儿的眼睛，解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，解放幼儿的嘴巴，解放幼儿的空间，解放幼儿的时间。这实际上是要给幼儿以极大的自由，以便把焦虑心理降低到最低程度，从而使幼儿巨大的创造潜能释放出来。通过相关材料的投放，为幼儿创设一个充满民间艺术氛围、可创造和自主的空间比较大的环境，让幼儿感受民间艺术美的熏陶，调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。我认为游戏材料投放主要从两个方面考虑。
（1）教育目标
区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径。可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标，如：可投放各种自然类游戏材料，让幼儿通过操作、表演、制作等方法，萌发幼儿的感受美、表现美、再现美地情趣。还应让游戏材料的投放为幼儿间的合作交往提供便利条件。例如在美工区制作“清真寺”时，我们可以投放各种纸盒、装饰材料，让幼儿先通过统一规划，然后再根据自己不同的分工在进行制作。这样幼儿在进行操作时，就会进行必要的协商与合作，如此来深化和丰富游戏的内容与形式。
（2）注重材料投放的层次性，适应不同发展水平幼儿的需要
中班幼儿个体发展水平的多样性，较小班幼儿更为显著。因此，为适应不同发展水平幼儿的需要，所提供的材料也应具有层次性。如在美术区开展民间艺术剪纸活动，我们就投放了各色纸张、剪刀、纹样、铅笔等。其中纹样按难度分为水果、动物、窗花，能力较低的幼儿可参照纹样，在画好纹样的基础上再剪，一般水平的幼儿参照纹样直接剪连续图案，能力好的幼儿可自己设计图案进行剪纸。
2.丰富幼儿相关的经验
生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就应充分利用各种各样的机会丰富有关相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。丰富经验的途径有以下几种：
（1）组织幼儿观看民间艺术的图片、录像，帮助幼儿了解民间艺术，喜欢民间艺术，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使游戏不断深入开展。
（2）幼儿间的观摩，幼儿间的相互观摩，在幼儿的发展当中起着重要的作用，在此活动中幼儿可以学到游戏的方法，受到某些启迪，积累游戏的经验，这对幼儿游戏的开展起着重要的作用。
（3）争取家长的支持和配合。少数民族家长可给孩子获得大量的感性经验，能为幼儿的游戏活动奠定基础。
（二）游戏中的指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师在这时不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台，指出方向，在关键时刻给予幼儿指导，扮演好观察者与指导者的角色。
1.先观察、再指导。
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。这样可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
2.把握时机，适时介入指导。
（1）教师以不同的角色出现，给幼儿以不同的指导
在游戏中，幼儿多以游戏者的身份参与游戏，教师在不违背幼儿意愿的情况下进入各区，应以不同的角色身份出现在幼儿面前，这样容易与幼儿拉近距离，利于教师的具体指导。如当“美术区”人满为患时，教师可以以爸爸或妈妈的身份带孩子去“图书馆”看个书。或以“大朋友”的身份成为他们的游戏伙伴，与他们一起玩、一起交流玩的方法，共同体验玩的乐趣，以此激发幼儿的游戏兴趣。
（2）教师以不同的口吻，给幼儿适时的指导
教师的言行会直接影响幼儿对区域的选择，带有命令性质的语言指导会扼杀幼儿主动参与区角的兴趣。教师在指导过程中可注意观察，以不同的口吻适时地指导幼儿。如有的幼儿只喜欢在美术区，教师可用商量的语气与幼儿协商：“你制作的‘民族服饰’真漂亮，‘娃娃家’的小宝宝可喜欢了，你能把‘民族服饰’送给她嗎？”以此引导幼儿将自己制作的玩具送到“娃娃家”，当听到同伴的感谢和他们热情地款待时，幼儿渐渐对交往产生兴趣，便会主动留在“娃娃家”。这样的指导，既激发了幼儿动脑动手的愿望，又使幼儿产生了到其它区角游戏的兴趣。
（3）跟据幼儿需要，进行有针对的兴的指导
当幼儿想玩儿不会玩的时候，这时就需要教师有针对性地对幼儿进行具体指导，帮助他们获得游戏的能力。一旦幼儿发现自己能顺利地完成区角活动所设置的内容时，成功地体验会油然而生，从而促进幼儿积极主动地投入活动。
（三）游戏后的评价
游戏后的评价，是活动区后的一个重要环节，是了解游戏的适宜性、有效性、调整和改进游戏，让每一个幼儿得到富有个性特色的发展，提高区角游戏的必要手段。如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
综上所述，区域活动中民间艺术教育是帮助幼儿了解民间艺术、体验民间艺术的一种方式。对幼儿的身心和各种能力的发展具有一定的促进作用。不仅培养了幼儿的感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，而且能够陶冶幼儿情操，激发幼儿爱家乡爱祖国的情感，促进幼儿体智、德、美、全面和谐发展，全面提高了幼儿的素质。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）2001年
[2]《学前教育改革与研究》 浙江师范大学杭州幼儿师范学院编 新时代出版社 2003年
[3]《中华教育理论》 文理编 中国物资出版社 2004年
[4]《幼儿园游戏课程模式》 汪萱编 中国妇女出版社 2003年
[5]《教师与儿童发展》 庞丽娟编 北京示范大学出版社2001年
（作者单位：临夏市第一幼儿园）
