摘 要：STEAM理念具有技术性、科学性、创新性特征，其强调将不同学科的知识相结合。将STEAM教学理念融入实际的教学活动中，有助于学生运用所掌握的知识解决问题。而在高中通用技术课教学中融入STEAM理念，能够使学生通过实践活动，将多学科知识融合起来并用以解决问题。文章就STEAM理念在高中通用技术课程中的应用价值展开分析，并指出了基于STEAM理念的高中通用技术课程教学的实践思路。
关键词：STEAM理念；
高中；
通用技术
作者简介：陈哲（1988—），女，江苏省如皋市通用技术教育实验学校。
STEAM理念是指将不同学科知识相互结合与关联的新型教育理念，其和高中通用技术课程的核心内容高度匹配，将该理念应用到高中通用技术课程教学中，可以有效帮助学生掌握知识，提高学生的综合素养。因此，高中通用技术教师可以以STEAM理念为基础，设计并开展通用技术教学活动，使学生学会灵活地应用已掌握的知识、技能，构建完整的知识体系。
一、将STEAM理念融入高中通用技术课程教学的价值
高中教师应自觉更新教学观念，做到以生为本，将教学的重心放到培养学生的核心素养之上。但是在现阶段的高中通用技术教学中，部分教师仍然过度重视理论知识教学，忽略了对学生实践技能的培养，教学模式单一，导致课堂氛围比较沉闷，学生的学习积极性较低，学生的学习质量也难以得到提高。基于STEAM理念的教学关注学生综合素养的培养，教师需要引导学生进行设计、探索，使学生养成良好的科学思维和数学思维，使学生在学习的过程中主动发现问题，并掌握解决问题的方法，进而达到提高学生实践能力的目标。
（一）促进学生思维方式的转变
要实现STEAM理念与高中通用技术教学的融合，教师可以先把STEAM教学理念进行拆分，将其划分为数学线、科学线、技术线和设计线四个不同的内容，而后根据教学内容明确每条线的重点和目标。以数学线和技术线为例。基于数学线的要求，教师要重视培养学生的数学思维力，关注学生对数学知识、物理知识的理解和应用情况。基于技术线的要求，教师需要关注学生对自然的改造能力，教学的重点目标是提高学生的探究和思考能力。如此，学生可在多个内容的学习中进行知识迁移和思维方式的转变。
（二）拓宽学生的知识面
和传统教学理念相比，STEAM理念更加丰富和多元化，是一种跨学科、综合性的教育理念，要求教师在教学中不能局限在一门学科中，而要将多学科知识融合起来。在这一理念的指导下，学生的综合素养才能够有效地发展。在实际的教学活动之中，基于STEAM理念，教师需要具备良好的跨学科教学能力，在进行教学设计时，要注重理论联系实践，把贴近学生生活的案例引入课堂，并以此激发学生的兴趣，激活学生的思维，促进他们探究能力的提升。基于STEAM理念的课堂融合了多学科的知识内容，学生在学习的过程中需要动手实践、亲身参与，这不仅能够有效培养学生的学习能力，还能拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力，让其感受到学习的乐趣。
二、将STEAM理念融入高中通用技术课程教学的思路
第一，教师要深入理解STEAM理念，主动优化教学思维。教师是教学活动的组织者和参与者，要想将STEAM理念有效融入高中通用技术课程之中，就要優化教学模式。首先，教师要深入了解STEAM教育理念的内容，了解国家、地方对于STEAM理念的落实要求。其次，教师可以在课余时间借助多种渠道去深入学习STEAM理念的相关知识，提高自身的专业素养，为教学活动的顺利开展做好准备。教师可以通过互联网平台搜索有关STEAM理念的信息，除此之外，可以通过互联网平台与其他地区的优秀教师进行沟通交流，或者观看其他优秀教师的教学案例，学习先进的教学方法，以提高自身的教学水平。最后，只通过单纯的理论学习，教师是难以有效地将STEAM理念融入教学中的，必须还要以实践作为支撑，把掌握的知识应用到实际的教学活动中。例如，在备课环节，教师要注重多学科知识的结合，明确教学的重点和难点，并分析可以融合的内容，对教学环节进行合理的设计。
第二，教师要注重课堂的趣味性，在课前导入环节做好趣味引入，激发学生的学习内驱力。在传统教学模式下，教师往往通过口头讲解的方式导入教学内容，这样平淡的课前导入方式很难吸引学生的注意力，也不利于后续教学活动的开展。而在STEAM理念的指导下，教师可以通过多种方式进行课前导入，如运用音频、视频、图画等。教师可以依据教学内容的特点选择合适的导入方法，可以应用多媒体设备，引入具备多领域综合性特点的材料开展教学。
第三，教师应当根据教学内容为学生创设良好的情境。基于STEAM理念的教学涉及多学科知识内容，学生很难对每一个领域的知识都做到熟悉和了解，因此，教师要善于从学生熟悉的内容和已有的知识经验出发，开展教学活动。如果教学内容中存在一些学生必须掌握的但理解难度较大的知识，教师应为学生设计与他们生活实际契合的教学情境，以提高教学活动的趣味性，把复杂抽象的知识形象化，帮助学生理解。
第四，在教学活动中，教师要重视对学生合作能力的培养，尽量通过小组协作的方法展开教学，要根据学生的性格特征、学习能力等进行小组分配，让学生可以在小组学习中取长补短，持续进步。
三、将STEAM理念融入高中通用技术课程教学的实践策略
（一）课程设计分析
在STEAM理念的指导下，高中通用技术课程设计主要包括对课程目标的设计、课时的分配、教师配置等。通用技术课程教学目标一般指向三个方面，一是使学生掌握一定的知识与技能，二是使学生能进行创新设计，三是培养学生的价值观。基于STEAM理念，教师要帮助学生完成学习任务，提高其动手实践能力，培养学生坚持不懈的科学精神，使其能在丰富的学习活动中自主探索和不断研究，学会解决问题、创新设计的方法，帮助学生明确各个学科知识之间的关联性，构建完善的知识体系。在STEAM理念的指导下，教师在开展通用技术课程教学时，需要组织各类主题活动，而学生的学习方式是参与活动、完成任务，学生需要自己动手实践，通过设计、建构、合作、创新等方法，解决遇到的问题，最终完成任务。教师可以设计项目式教学活动，让学生在合理的任务目标的引导下，应用掌握的知识灵活地处理问题，促进学生能力的发展。
（二）教学目标和任务设计分析
在基于STEAM理念的通用技术课程教学活动中，合理设计教学目标和任务十分关键。首先，教师要以通用技术课程教学的相关要求为基础，围绕教学内容设计目标和任务，不能够脱离教学大纲。其次，在设计好教学目标和任务以后，教师需要进行深入的思考，预测学生在完成任务的过程中可能会遇到的问题。最后，教师要充分结合学生的实际能力，制订难度适中的目标，不能设计太过简单的目标，否则学生的收获就不够充分，也不能设计难度过高的目标，否则学生会因为无法完成目标而降低学习兴趣和信心。教师要确保自己设计的目标是大部分高中生可以通过思考、探索及应用已经掌握的知识达到的。除此之外，教师需要确保任务是贴近学生生活的。例如，教师可以开展多功能笔筒设计与制作任务、台灯设计与制作任务的活动，引导学生自己动手和研究，提高其实践能力。台灯、笔筒都是学生在日常生活中常接触的事物，学生熟悉该类物品，对该类物品的设计兴趣较高。基于这样的教学目标和任务，教师能够有效提高学生的创新能力、动手能力等，使学生吸收和内化各学科知识。
（三）教学任务实施过程
1.多功能笔筒设计与制作任务的实施
在多功能笔筒设计与制作的教学活动中，教师要重视对学生动手能力与探索研究能力的培养。笔筒与学生的生活有紧密的关联，因此教师可以在教学中融入生活情境，并将各学科知识融入其中，帮助学生自主构建知识网络，让学生通过完成这一任务，提高创新设计能力和工程思维。教师可以指导学生自行分组，通过小组交流与合作，利用教师提供的多层板原材料，制作多功能笔筒。教师也可以让学生自行准备其他的材料，并对学生提出一定的要求，如要求学生设计的多功能笔筒至少有两个功能区，具备创新性、实用性、美观性和安全性等基本元素。在学生进行多功能笔筒设计与制作的时候，教师需要做好监督与指导工作，观察学生的制作情况，及时了解各个小组的任务进度，并根据实际情况帮助学生调整方法，及时为学生提供理论知识与技术的支持。教师还要提醒学生，在完成任务的过程中，要详细记录任务进度和遇到的问题，做好实践报告。在任务成果展示与评价环节，教师可以从学生作品的功能、外形精美度、结构稳定情况、使用便捷情况等展开评价，还可以让学生进行组间互评，让学生发现其他小组的优点和自己的不足，取长补短，共同进步。
2.台灯设计与制作任务的实施
在台灯的设计与制作任务中，教师可以让学生4人为一组，以小组为单位完成任务。教师可以给每一个小组发放一份阶段性工作记录表，让学生将在设计与制作台灯过程中遇到的问题记录下来。在台灯设计阶段，学生可以通过互联网等收集和分析相关资料，初步掌握台灯的基本功能和构造，还可以寻找一些具备借鉴价值的台灯素材进行研究。在收集和分析资料的基础上，每一个学习小组需要明确好自己的台灯设计方案。为了保证学生在完成任务过程中的安全，教师可以用5号电池作为电源，并引导学生用带电线的LED灯泡作为台灯的灯泡。在绘制好设计草图以后，学生需要应用教师提供的材料以及通用技术实验室已有的材料展开制作活动。这一制作任务涉及电路连接等物理知识，对此，学生需要提前绘制出合理的电路图，而后依照电路图进行实物连接。在学生进行台灯制作的时候，教师不需要对其制作方法进行过多限制，应只明确最终目标，让学生自由发挥。对于台灯的外形，教师可以要求各个小组内部商量，自行设计。除此之外，在制作过程中，学生需要用到焊接技術，对此，教师需要指导学生掌握电烙铁的使用方法，培养学生的实践能力。
结语
综上所述，STEAM教育理念与高中通用技术教学的要求具有共通之处，该理念为高中通用技术教师进行教学模式的创新提供了一定的依据。教师必须要紧随跨学科教育发展的趋势，主动更新通用技术教学模式，以STEAM理念为指导，对高中通用技术教学方法进行优化，以提高整体的教学质量。教师还需要在实际的教学活动中不断积累经验，不断探索STEAM理念与高中通用技术教学的融合路径，促进通用技术课教学的有效开展，为学生持续吸收和内化学科知识及未来的成长和发展奠定坚实的基础，培养高素质、综合性的人才。
［参考文献］
张永锋.关于STEAM理念的高中通用技术教学方法探讨［J］.考试周刊，2021（52）：109-110.
秦海鹰.基于STEAM教育背景的通用技术课程教学研究［J］.中国新通信，2021，23（18）：168-169.
赵洋.面向通用技术核心素养的STEAM学习探析：以“花盆架的设计与制作”为例［J］.中国现代教育装备，2021（22）：40-42.
易晓敏.基于STEAM的高中通用技术项目教学实践［J］.科技风，2020（11）：93.
猜你喜欢STEAM理念通用技术高中基于STEAM理念的青少年音乐教学模式实践探索新教育时代·教师版(2018年29期)2018-10-26基于STEAM理念的“DIY创意水晶”项目研究与实践中学课程辅导·教学研究(2018年2期)2018-02-27基于STEAM理念的焰色反应实验改进化学教学(2017年8期)2018-02-22基于STEAM理念的高校思想政治教育工作的跨学科模式探索中小企业管理与科技·下旬刊(2017年12期)2018-02-06探讨通用技术有效教学的实践中学教学参考·文综版(2016年10期)2016-12-13通用技术课堂中开展技术试验的实践和思考中学教学参考·文综版(2016年10期)2016-12-13交互式电子白板在历史教学中的应用研究成才之路(2016年25期)2016-10-08高中政治课中的分层导学探讨成才之路(2016年25期)2016-10-08理顺高中政治课堂问题教学流程研究成才之路(2016年25期)2016-10-08高中学校“三心素养特色德育”实施策略研究成才之路(2016年25期)2016-10-08
