施琳玲
［摘 要］在新课改背景下，初中英语教师要积极组织学生开展课外拓展阅读训练，使学生养成积极思考的学习态度。就初中英语教材而言，其中的语篇内容较少且较简单，可供学生阅读的材料有限。为了更好地展开阅读教学，英语教师要立足于单元主题，引导学生进行课外拓展阅读。然而，如何保证拓展阅读的质量和水平，是摆在初中英语教师面前的一道难题。基于此，文章立足于单元主题，对初中英语课外阅读策略展开探究，以期与广大初中英语教师共同探讨有效加大学生阅读量和提高学生阅读能力的方法，促进学生全面发展。
［关键词］单元主题；
初中英语；
课外阅读
［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）09-0056-03
近年来，初中英语教学发生了较大变化，向英语教师提出了更高的要求。阅读一直都是英语教学中的重点，可以丰富学生的知识储备，培养学生的思维能力，让学生获得更多体验，有利于学生提升核心素养以及形成正确的思想观念等。在这一教育背景下，课外阅读表现出绝对的优势，成为广大初中英语教师开展阅读教学的重要环节之一。然而，在实际情况中，课外阅读教学的效果有时并不好，存在组织模式陈旧、学生难以统一引导等问题。因此，探究单元主题下的初中英语课外阅读教学具有十分重要的现实意义，可以提升初中英语课外阅读教学的效果。
一、关于初中英语课外阅读教学的思考
在设计课外阅读活动之前，英语教师需要深入了解初中生的实际情况，做到“以学生为中心”，从教学实际需求出发，有效提高英语课外阅读教学质量。接下来，笔者就自己对初中英语课外阅读教学的思考进行简单阐述。
（一）注重设计具有吸引力的课外阅读活动
在实际教学中，部分初中生对英语课外阅读活动积极性不高，影响整体的教学效果。为此，教师应该设计趣味性课外阅读活动，吸引学生的注意，进而激发他们对课外阅读活动的兴趣，鼓励他们研读课本以外的英语文学作品，推动学生深入开展课外阅读。与此同时，教师需要重视阅读文本的质量和内容，让学生更好地积累英语知识，掌握英语阅读技巧。
（二）在指导阅读方法的同时培养个性
通常情况下，学校会专门开设英语课外阅读课，为教师提供基本的阅读方法指导平台。比如，引导学生略读、精读，讲授一些常用的猜词方法，教会学生使用英语词典等工具书等。习得一些方法能在一定程度上减少学生的阅读障碍。英语教师还应该注重培养学生的阅读个性，鼓励他们基于自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的英语文本。这样，不仅可以促进学生实现个性化成长，还可以提高学生参与课外阅读活动的主观能动性，对提高英语课外阅读教学质量有积极的作用。在单元主题下，英语教师组织的课外阅读教学活动也应该遵循这一原则，设置开放性的阅读任务，打造不同于以往的课外阅读活动。
（三）在教学的同时开阔学生的视野
在进行课外阅读教学的过程中，初中英语教师应该注重开阔学生的视野，引导他们通过阅读了解生活百态、时事新闻、社会变化等，让学生的学习行为与社会发展相融。因此，在阅读教学中，教师可以利用教材文本中的一些信息进行课外拓展，也可以结合单元主题，基于初中生的阅读水平选择适合他们阅读的文本素材。英语课外阅读活动应该适当脱离学习任务，以培养英语核心素养以及促进学生全面发展为中心，开阔学生的视野。
（四）对学生的课外阅读应加强督导
开展课外阅读活动的目的是培养学生的阅读习惯。对此，初中英语教师需要明确这一教学目标，鼓励学生每天阅读20分钟，并且以周为单位，总结每周的阅读所得，以养成学生的阅读习惯，让他们看到自己通过阅读得到的收获。同时，为了提高学生阅读的积极性，教师可以定期组织学生进行阅读交流，在交流的过程中恰如其分给予肯定、表扬，让他们获得成就感，从而产生源源不绝的阅读动力。
二、初中英语课外阅读教学中存在的问题
在教学中，教师需要基于单元主题，创新初中英语课外阅读教学模式，从教学中存在的实际问题出发，采取有针对性的教学策略。对此，笔者结合自己多年的教学经验，将课外阅读教学中常见的问题总结为以下几点。
（一）课外阅读组织模式有待创新
教学改革是一项系统性的工程，尽管现在已经取得了一定的成效，但是传统教学思想依然存在。对初中英语课外阅读教学而言，传统教育模式的痕迹在一定程度上影响了阅读教学质量。在实际教学中，一些初中英语教师在教学评价体制等大环境的影响下，以词汇和语法的知识点为重，导致英语课外阅读流于形式，影响最终教学效果。即便他们为学生设计了英语课外阅读活动，也多以课后学习任务为主，缺乏创新，久而久之会成为学生的学习负担。因此，就目前初中英语课外阅读教学而言，其组织模式仍需创新，否则将继续影响教学质量。
（二）缺乏对于学生阅读兴趣的培养
教师的教学水平是影响教学质量的关键因素。而要想大力提高教学质量，还需要教师注重激发学生的学习兴趣，使他们主动开展学习，积极探索学科知识中的未知领域。然而，在实际教学中，一些英语教师只引导学生学习，在课堂任务布置以及教学引导等方面缺乏科学性，难以有效激发学生的阅读兴趣，最终导致整体的阅读效果受到影响。因此，在英语课外阅读教学中，教师需要转变思想观念，对阅读模式进行创新，紧密围绕学生的英語水平以及阅读能力，采用有效激发学生阅读兴趣的教学模式。
（三）缺乏对学生个性的培养
阅读教学的逐步发展，体现在教学过程是有目的、有动机的。学生在阅读阶段应有积极主动的目的，不断筛选阅读资料，对需要的信息加深记忆。要达到这一目的，英语教师需要基于学生的个人需求，鼓励他们选择自己感兴趣的阅读文本。但是在实际教学中，部分英语教师只关注自身的教学，忽视了学生的个性化成长需求，采用要求式、任务式的课外阅读模式，导致师生像两条不相交的平行线：教师积极地引导、学生被动地接受和思考，师生缺乏深度交流。同时，教师难以及时捕捉学生在阅读过程中的不足并进行指导，导致学生的英语阅读效果不佳。
三、基于单元主题加强初中英语课外阅读教学的策略
（一）基于单元主题设置悬念，引发学生的阅读动力
初中生储备的英语知识有限，在学习英语这门非日常用语时，难免会知难而退。针对这一问题，英语教师需要结合学生的实际需求，设计激发学生阅读动力的活动，使学生有兴趣探究阅读文本中的内容，进而引导学生将阅读素材拓展到课堂之外。激发初中生的阅读兴趣可以从设置悬念入手，利用学生对未知事物的好奇心，吸引他们深入阅读英语材料。
以译林版英语教材八年级上册第2单元“School life”为例，从主题来看是介绍校园生活的，然而通过研究单元内容，我们不难发现其中涉及中西方文化差异，且本单元课文更侧重于讨论英国和美国教育方面的差异。因此，在组织学生进行拓展阅读时，英语教师可以从多个角度引导学生阅读一些关于国外校园生活的文章，浏览一些国外校园的信息，让学生从别人的校园生活、学习方式中吸取有价值的内容，丰富自己的校园生活。也可以借助本单元中西方文化差异方面的知识，让学生了解更多中西方教育领域的差异，从中了解中国教育的优势和劣势，学会用英语表达教育的异同，培养辩证看待事物的思维方式。在教学中，教师可以借助本单元文章中给出的Nancy和John的角色，将其设定为学生的新朋友，以新朋友的学校生活为悬念，激发学生的阅读兴趣，一步步实施课外拓展阅读，将课外阅读与课本教学紧密联系、有机融合。
（二）立足单元主题选择文本，培养学生的阅读习惯
初中生的个性较为鲜明，需要教师结合每一名学生的不同情况进行有针对性的引导。就英语阅读而言，教师需要引导学生通过阅读积累英語词汇、词组、分析英语句式，不断学习英语知识。但是学生对文本的理解以及分析能力本身就有所欠缺，需要教师根据学生的个性化差异，组织学生自主选择阅读文本，开展个性化的阅读练习。
比如，在教学译林版英语教材九年级上册第7单元“Films”时，教师可以鼓励学生结合自己喜欢的电影，寻找相关的英语阅读材料，引导学生从阅读中获取更为丰富的知识和素材。在实际教学中，因为学生之间存在差异，所以他们选择的阅读材料也不尽相同，反而让阅读交流变得更加丰富。如有的学生阅读《爱丽丝梦游仙境》的英语文本，有的学生则阅读了《哈利波特》的英语文本，甚至有的学生选择阅读《罗马假日》的英语剧本。在阅读中遇到困难是不可避免的，但是由于学生对文本感兴趣，并且借助影片呈现的场景和音频，学生可以积极克服困难，顺利完成阅读任务。
再如，译林版英语教材八年级下册第4单元“A good read”这一主题是十分具有拓展和补充的必要性的，教师教学时可向学生灌输阅读意识，培养学生的阅读习惯。教师可以鼓励学生阅读本单元涉及的英文名著，如《格列夫游记》《金银岛》《时间简史》《父辈的旗帜》等，鼓励学生挑选一本自己最感兴趣的书进行阅读，一方面可以作为拓展知识面的补充阅读，另一方面可以让学生对本单元的文本有更深刻和更全面的认识。可见，立足于单元主题，鼓励学生自行选择文本素材，不仅可以鼓励学生释放个性，还可以激发他们的阅读兴趣。
（三）着眼单元主题结合时事，提高课外阅读时效性
结合近几年中考、高考阅读理解题的话题来看，对时事新闻、热点话题的关注与阅读显得尤为重要。但由于学生忙于学业，信息相对闭塞，接触新闻传播媒介的机会较少，因此需要英语教师提供时文阅读与交流的机会。教师可着眼于单元话题，引导学生以课外读物如《21世纪报》《英语周报》《时代英语报》为载体，进行课外时文阅读，使单元话题充满活力和吸引力，单元教学富有生命力。比如，在教学译林版英语教材七年级上册第3单元“Welcome to our school！”时，作为对“学校课程”介绍的补充，教师可结合实施“劳动教育”的热点，带领学生阅读有关“labor education”的相关文章。因为该话题为热点，教师能够轻松地在报纸杂志上找到合适的阅读文本供学生学习。学生结合自身参加学校劳动教育的经历，更容易有深刻的理解，从而提高阅读效率。
再如，在教学译林版英语教材八年级上册第五单元“Wild animals”时，教师可根据“云南野生亚洲象集体北迁”这一事件对单元知识内容进行拓展和延伸。通过阅读该则英语新闻，学生学习到，想要保护好迁移中的野生亚洲象，需要有先进的跟踪技术和监测手段，还有当地政府和人民的配合。学生会更加明白，想要保护野生动物，光有意识是不够的，还要有技术和人力的支持。这样的阅读能够帮助学生从“保护动物”这一老生常谈的主题中产生新的见解和解决方法，从而对单元主题有更深刻更独特的看法。
（四）围绕单元主题进行交流，提升课外阅读效果
交流是学生学习过程中必不可少的环节，不仅可以让学习变得充满乐趣，还可以开阔学生的视野，使他们获得学习带来的成就感和满足感。基于此，在开展课外阅读训练时，初中英语教师可以采用多样化的交流模式，引导学生围绕单元主题进行分享和讨论，以达到提升课外阅读效果的目的。比如，英语教师可以借助信息技术，鼓励学生随时通过线上模式分享自己的阅读所得。通常情况下，学生在阅读中有所收获之后，会渴望与身边的人分享喜悦和灵感，因此借助不受时间和空间限制的线上模式，可以满足学生的这一需求。而且，教师还可以设置英语阅读小组，将同一时期读同一本书的学生分在一组，制订阅读进度表，定期让学生打卡阅读进度、分享阅读心得。此外，英语教师还可以利用课上时间，组织学生进行面对面的交流，引导学生将自己的课外阅读所得分享给大家，或者展开课外主题式阅读教学，设计问题链，让学生在师生互动中深刻理解文本，加深思考。教师通过不同的交流形式，加强学生对课外阅读的重视程度，也可以全面提升课外阅读效果。
总之，初中英语教师需要立足于单元主题开展课外阅读教学，让课外阅读活动服务于教学计划，让教学内容助力学生全面发展。为了更好地实施课外阅读教学，英语教师可以从激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯以及组织阅读交流等方面入手，科学地设计课外阅读教学方案，有针对性地引导学生选择阅读内容。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 张珍晶.基于单元主题的拓展阅读探究［J］.校园英语，2018（22）：115-116.
［2］ 卞瑞君.浅谈立足单元主题阅读提升英语知识与能力的策略［J］.考试周刊，2022（32）：92-95.
［3］ 高媛媛.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索［J］.教学与管理，2021（13）：61-63.
（责任编辑 黄 晓）
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