史红敏 郭浩儒 罗娅
摘 要：随着英语教学改革的不断深入，高职英语教学有必要去探讨如何解决教学手段单一化，学生对英语教学的方式和形式不敏感，对英语学习兴趣不足等问题。本文通过VR技术与外语教育的结合，构建高职VR大学英语多模态教学体系，为数字化新时代外语教学提出理论构建，解决外语教学面临的问题。
关键词：大学英语；
虚拟现实；
多模态课堂
作者简介：史红敏，郭浩儒，罗娅，贵州盛华职业学院。
随着外语教改的进行，高职英语课程定位逐渐清晰、课程教学标准日趋完善，但仍存在一些尚未解决的问题。高职英语教学无法为学生创设真实的语言学习环境，无法让学生在情境中、兴趣中学英语。随着英语教学改革的不断深入，高职英语教学开始探索数字化时代适合高职学生兴趣需求的教学模式。
一、多模态教学理论研究
20世纪90年代，Kress与Leeuwen提出了多模态话语分析理论，并对多模态教学模式进行了设想，指出语言学习应通过多种符号，借助多种教学模式进行共同刺激，使学习者的各类感官得以促进，以此来突破单一的文字模式在教学中的局限性。伦敦小组于1996年提出了多模态教学概念，主张利用网络、动画、图片及角色扮演等多种教学手段进行教学，使学生调动各个感官进行参与。多模态理论由此提出，并开始了其在教育领域的丰富发展。顾曰国指出，学习者对所学内容的内化可以通过恰当模态转换而增强。只有构建多模态的教学体系，才能打通第一课堂和第二课堂，才能帮助学生在轻松快乐的氛围里高效率的学习英语。这是高职大学英语教学最需要构建的新教学体系。以往高职大学英语的改革着力于管理改革、课堂教学方法改革、教材内容改革，但都收效甚微，原因就在于没有充分认知语言学习的规律，充分认识建立多模态教学体系的必要性和重要性。
目前，学界对多模态教学理论没有确切的定义。结合以往学者对多模态教学理论的阐述，本文将多模态教学理论定义为讲授者调动学习者两个或以上的感官与外界互动，从而使学习者获取信息的一种教学理论。
二、虚拟现实技术应用于高校英语教学的现状
我国高职英语课程信息技术经历了电子视听设备教学、计算机辅助英语课程教学、多媒体教学和网络技术教学四个阶段。外语教学虽然经历了此四个阶段的发展，但对于外语教学来说，最大的难题却是共性的，即无法给学习者提供充分体验和使用语言的环境。尽管专家与学者们对此进行了大量的尝试，但依然没有找到可行的教学载体，来营造外语学習的语言环境。VR技术能创建逼真而富有情境感的语言学习环境，为语言学习者提供沉浸式的学习体验。因此，VR技术的出现，为尝试解决此难题带来新契机。
国家教育信息化战略，极大推动了VR+教育的发展。目前，全国已有30多个省的上百所高校建设并开展“VR+英语教学”的实践，并取得了一定的成效。然而，目前VR多以碎片化的方式进行嵌入，进行了VR课程化的尝试。没有专门的VR教材及VR教学课件，缺乏VR多模态教学体系支撑，没有进行课程VR化的尝试。如何利用VR技术构建不同于传统的全新的高职英语教学系统，是目前亟待解决的问题。
三、多模态教学体系的构建
（一）VR多模态教学设计框架
VR多模态教学设计框架为课程开展做准备，由教学目标、教学设计、教学实施、教学评估与反思诊断构成。
第一为教学目标。根据VR英语教材，以素养立人为抓手，梳理思政目标。分析学习者特征，根据学习者学情，确立语言技能目标。
第二为教学设计。根据教材各单元主题，创设VR环境，包括主题单元的物理环境，交际时呈现的社会文化环境。设计VR与教材、教学的有机融合。
第三为教学实施。学生个体进入VR环境中，通过VR中虚拟人机互动，沉浸式体验VR中语言，并在VR场景中有效习得语言。VR学习者回到现实中，进行场景再现互动并反馈。师生互动，升华VR体验内容。
最后两部分为教学评估与反思性诊断。云平台实时成绩反馈，给出学生即时形成性评价。通过形成性评价数据，教师可了解学生语言学习过程中的参与度、任务完成情况、重难点掌握度。学生可了解自己的语言初始水平、提升情况和需进一步改善环节。据此，可指导老师的“教”与学生的“学”。
（二） VR多模态教学体系的构建
通过对构建多模态教学的理论性研究，结合VR多模态教学设计框架，采用VR全程融合式教学，构建了高职VR大学英语多模态教学体系，真正提升英语教学效果。
1.多模态教学体系的内容。根据VR多模态教学设计框架，我们设计了VR多模态教学体系。这个流程包括线下学习（即课堂学习）和线上学习（即课外自主学习）。线下学习里，顶层为VR教育技术在语言教学中的三大优势；
中间层为使用VR课件的环节；
底层为与教师相关的教学活动。
流程线下学习各教学环节的具体教学任务和目的如下：
（1）话题情景：利用VR课件体验话语发生的环境、话语实施的人物、话语的交际主题。（2）自然语言体验：利用VR课件体验与环境、人物身份、话题相适应的话语形式，话语交际方法，如主题展开，态度表达，协商与建议，接续与转移，话语障碍处置等等，从而体验话题交际时的脚本式自然语言。（3）教师指导语境理解：学习和习得话语交际和短文篇章结构的知识和方法，特别是常用的口语和书面功能意念性的表达形式。（4）学生自主练习和诊改：理解和巩固话语交际的知识和方法。（5）学生情景自由交际：将话语交际的知识和方法应用于真实话语交际，实现对知识的理解、技能的应用。（6）教师指导下梳理应知应会：明确本段学习需要记忆储备的重点知识，明确本段训练需要熟练掌握信息处理技能。（7）获得在自然环境里同他人交际的语言知识。（8）获得跨文化交际能力和知识及交际方法。（9）巩固内化：将重点知识和信息处理技能纳入已有知识和技能体系，完成重点知识和信息处理技能的长时储备。（10）讲授词语知识和阅读技能。（11）讲授和训练写作能力。
安排线上学习环节的目的是促使学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成，允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，体现学生在教学过程中的主体地位，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性，体现英语教学的交互性、可实现性和易操作性。具体教学任务和目的如下：（1）在线听力。利用手机，进行时间、地点、次数无限制的听说训练，促使学生的英语听说能力得到较快提高。（2）冲关游戏。目的是以VR游戏娱乐方式，全面考察本单元及已学单元应知应会的语言知识、语言技能和语言应用能力，实现学绩形成性评价。据此评价，教师可对学习者在具身认知活动中的态度、参与度和学习任务完成度进行跟踪掌握；
学生也可根据此评价对自己的学习状态、成果、语言水平进行检测性反思，主动查漏补缺，力争全面达到教学要求。师生依此肯定优点、发现问题，进而调整教学节奏、教法学法以及时间投入。（3）自主学习。学生根据自己的需要参加英语角活动，选择观看语言知识的微课，从而培养学生自主学习能力，提高口头交际能力。
2.多模态教学体系为外语教学带来的转变。第一，构建VR多模态教学体系，形成以学生为中心的教学新形态。传统教学中，主要以教师为主导，课堂多采用“满堂灌”的教学方式，学生学习积极性不高。新教学体系下，学生进入VR虚拟环境，在创设的智慧虚拟环境中，体验话题所在情景，以及话题自然语言。同虚拟人进行脚本式互动，实现脚本下的情景自由交际，最大限度发挥VR技术优势，即沉浸式体验、虚拟式互动、语境中习得。学生成为新技术主宰者，利用VR课件，主动能动学习，真正形成以学生为中心，以学得、习得为目的的英语课堂教学目的。新教学体系下的以学生为中心的教学新形态需满足“3I”条件，学生获取知识智能化（Intelligent），可通过虚拟现实技术、多媒体技术、云平台、在线听力平台等多平台、多渠道获取知识；
智能课件趣味化（Interesting），学生在游戏中、真实有趣场景中习得英文；
获得知识真正内化，形成学生自己的观点、思路、世界观、价值观（Idea）。
第二，VR多模态教学体系的构建，促使教师身份的转换。信息时代，学生获取信息渠道丰富化、多元化，单一的知识传授，因其复制性和替代性，学生在传统英语课堂的获得感不足。在VR多模态教学体系下，教师从信息的传播者、知识的讲授者转变为学生英语自主学习的组织者和智慧教学的答疑解惑者，教师的教学组织和指导作用增强。同时，该体系也要求教师紧跟信息时代步伐，成为一名智慧教师，即善用信息技术，充分利用高科技根据学生专业、英语水平不同，个性化创建教学内容和活动，指导梳理教学目标应知应会知识，结合线上线下内容、虚拟及现实场景，帮助学生将重点知识和信息处理技能纳入已有知识和技能体系，储备加工并完成内化。
第三，VR多模态教学体系的构建，助力实现学生的终身学习。新教学体系下，学生的自主学习在课前、课中、课后均有要求。课前，学生在头显课件中，自主学习单词短语，及单元主题下的微课。课中，学生自主使用头显，进入话题主题场景体验练习。课后，学生自主完成单元主题部分听力训练，单元冲关活动练习，并根据智能云平台给出的即时形成性评价数据，完善知识能力的不足。学生在新体系下，英文自主学习能力将不断提升，为其英语的终身学习打下坚实基础。
第四，VR多模态教学体系的构建，提供了智慧评价新思路。新教育评价改革鼓励形成性评价，建议弱化终结性评价。形成性评价是在对学生进行持续观察和记录之后做出的评价，而这样的方式往往会造成形成性评价中，教师的主观性较大。如何通过形成性评价，给出学生客观的评价，则需借助信息技术，对“持续观察和记录”采用智能方式而非人工方式。
VR多模态教学体系下，教学评价改变了传统的教师主观性大的问题。在高职VR多模态教学体系中，学生获得的最终成绩由70%的客观形成性评价构成，包括头显课件给出的课堂训练分数、单元冲关练习分数以及在线听力测试分数。教师的主观课堂成绩仅占30%，其中包括考勤、作业、课堂回答问题、小测试等，也有很大程度客观性和可追溯性。通过新教学形态下的智慧评价，评价更客观；
教师更了解学生知识掌握情况、教学目的达成程度；
学生更了解自己的学习情况，扬长补短，优化教师的“教”和学生的“学”，以评促教、以评促学。
第五，VR多模态教学体系的构建，需全面落地智慧教学。VR高职英语多模态教学体系的构建，需要学校全面落实“五智慧”。第一为智慧物理校园，建设配备VR头显及头显柜的智慧教室，满足学生使用头显的物理需求。第二为智慧线上校园，VR教材配套的云课件、显示VR形成性评价的云平台，以及校内教学资源库，为VR教学提供教学素材、智慧评价等支持。第三为智慧教材，传统教材没有对课程思政进行顶层设计，VR课件设计只能碎片化抓取，无法形成全过程VR支持的智慧教学，因此，需开发或使用VR配套教材。第四为智慧教师，数字化智能时代需要掌握新信息技术的智慧教師。学校定期培训教师，使其具备设备、软件及平台应用能力；
常见设备软件运行问题的解决能力；
多模态、多媒体、多渠道教学资源信息加工处理能力；
信息技术、网络技术学习能力。第五为智慧学生，培养学生数字化、信息化能力，增强其对新科技新技术的接受度，让新科技更好地为学生服务。
四、结语
VR多模态教学体系的构建，是虚拟现实技术与外语教学有机结合。将虚拟现实技术新兴技术其应用于英语教学，发挥VR特有的“沉浸式体验”“虚拟式互动”和“语境中习得”优势，为学习者提供一个融课内与课外、体验与互动、学习和习得为一体的多模态教学体系，是一个全新的尝试，是智慧校园中智慧教学践行的必经之路。
本研究为当前外语教学提出了理论构建，为实践提出了一个方案，是目前解决我们语言教学的最大出路。但线上和线下的混合式教学，如何紧密组织，线上线下形成性评价如何具体实施，还有待深入研究和探讨。
参考文献：
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