摘 要：当前高职英语课堂存在学而不习、知而不识、文而不化的现象，高职英语课程思政课堂中引入对分教学法是落实立德树人根本任务的有效方法。文章从对当前高职英语课程思政教学中存在的问题、对分教学法理念及教学环节等方面，分析对分教学法对高职英语课程教学的意义和作用，也分析了对分教学法在高职英语课程思政教学中的应用对教师和教材均提出的新挑战。
关键词：对分教学法；
高职英语；
课程思政；
应用探讨
作者简介：季正红（1977.07-），女，山东烟台人，台州职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：应用英语、高职英语教学。
一、高职英语课程与课程思政教学
2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，強调全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要求将课程思政融入课堂教学建设全过程，并提出科学设计课程思政教学体系及和结合专业特点分类推进课程思政建设。
《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中明确指出，高等职业教育专科英语课程是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。标准中明确了高职英语的课程性质和定位，也强调了课程思政是高职英语课程中的根本任务之一。
高职英语教学教学经历了数次改革和创新，总显得举步维艰，践行“课程思政”理念是回归课程属性、破解当前高职英语课程尴尬处境的有效举措之一。高职英语课程思政如何落实，课堂中采用何种教学模式来融入课程思政，如何提升学习成效等问题亟待思考和解决。课程思政在高职英语课堂中有待润物细无声地落实，对课堂教学模式提出了新的挑战。
二、对分教学法
对分教学法是复旦大学心理系教授张学新于2014年提出的基于心理学和脑科学的教学模式，是折中对传统课堂和讨论式课堂。张教授认为，以知识记忆为目标的传统授课法是制约信息化和人工智能时代教育改革的最大瓶颈，对分课堂的“责权对分”思想，强调师生双方的主体性发挥，是使教与学真正成为双向互动过程的一种“双主体双互动”的教学模式，对分课堂消除两极化，保障大班教学效果。
对分课堂是把教与学相互联系的三个过程，P（Presentation）是教师的课堂讲授，课堂上教师对教学内容进行精讲，使得学生了解知识结构，知晓学习重难点；
A（Assimilation）是学生的内化吸收，在精讲之后学生独自思考，将知识内化的过程；
A（Discussion）为学生课堂讨论，即学生带着内化的思考结果与班级其他同学进行小组讨论。在对分教学法中，讲授和讨论错开，学生有足够的时间自主安排学习，内化吸收，并以讨论的形式强化学习成果，这是对分课堂的关键创新所在。在实践中，对分可以分为当堂对分、隔堂对分及当堂对分加隔堂对分三种模式。
三、对分教学法在高职英语课程思政教学中的应用思考
（一）高职英语课程思政教学存在的主要问题
当前高职英语课堂存在“学而不习、知而不识、文而不化”等三方面问题。在课堂上学生被动接受知识，并未真正转化和吸收；
更谈不上将知识内化为素养的问题。试问，在这种状况下，在高职英语课堂上如何将思政如盐水的融入日常教学中？这一现实问题亟待解决以改变高职英语课堂教学生态。
（二）对分教学法在高职英语课程思政教学中的应用
高职英语课程思政教学引入对分教学法后，教师需要对知识点进行重构，并在课堂教学进行精讲留白，即重要的部分重点精讲，给学生留白一部分内容。精讲留白的做法使学生在精讲环节学到了精华部分，留白环节激发学生的好奇心与学习积极性，有利于促进学生对英语知识和技能的进一步的学习。对分教学法更注重的是学生的内化吸收过程，独学环节是学生将教师所讲的知识点转化成自我认知的过程，学生有足够的时间对所学内容进行内化吸收。小组讨论是紧跟在独学之后的，就内化独学部分存在的问题相互探讨。通过小组讨论和小组分享，实现同伴互学，进一步促进学生把留白部分内容补全，学生甚至可以探索学习更多内容。因而对分教学法有助于提升学生的学习成效，有助于提升学生的课堂参与度，解决学生在课堂不学不思的状况。
对分教学法，伴随内化吸收和小组讨论环节的一个重要过程是书写亮、考、帮笔记。对分课堂中所谓的“亮”指学生在学习过程中感受最深、受益最大的内容，称为“亮闪闪”；
“考”指在学习过程中学生自己懂，其他同学可能不懂，通过问题的形式挑战其他同学，称为“考考你”；
“帮”指学生自己不懂，求助于学习同伴或教师， 称为“帮帮我”。学生在独学内化过程中，会拓展到相关部分，并在学习过程中记录下印象最深或认为值得记录下来的内容及自己存在的问题和困惑，在后续的小组讨论中，提出问题，小组成员互助解答，并就自己认为已经完全掌握的问题考一下小组成员，在同伴互帮互讲互考中完成同伴互学，并记录课程学习的亮点、考察的问题和个人反思（即亮考帮笔记）。
高职英语课程中的课程思政与高职英语课程内容如盐溶于水，二者同向同行，协同育人。在对分教学的精讲教学过程中，教师更多讲得是高职英语的知识和技能，可以将思政元素留白，学生在内化独学的过程中，除了消化吸收精讲部分的内容，还可以涉及思政元素部分，将其内化；
并且在后续的讨论环节中，通过小组讨论，进一步强化思政元素，同伴之间的讨论，实现同伴互学，也是最佳的学习方式之一。在亮考帮笔记中，思政元素也可以体现在亮闪闪、考考你、帮帮我的任何一部分中，并以书面形式将学生的所思所想形成文字，记录下来。通过这几步，课程思政元素润物细无声地融入学生的课堂学习中，并且在不同的步骤中不断得以巩固和强化，真正实现知识与思政元素同向同行，润物细无声。
（三）对分教学法在高职英语课程思政教学中的作用
1. 对分教学法改变了传统课堂的评价方式，有助于提升学生的内在学习动机。对分教学模式采用的是两极定性评价，重点识别突出两极，即10%的优秀和10%的后进，这就是两极评价的逻辑。在课堂教学中，通常采用简单的操作，即找两极分三类；
所谓的定性就是指仅分类别，不进行打分。两级定性评价的最为突出特点是对大多数中间成员不予评价。评价的目的是为了促进成员的积极改变。在两级定性的奖励中，只有少数人可以得奖，惩罚作为评价激励的措施之一，也必定是针对少数或者更少数人的，这样少数被奖励的成员能更好地发挥其积极引领作用，而后进的少数人也可以意识到自己的差距和不足，从心理学的角度，更能激发学生内在学习动机。内在动机提供的是一个促进学习和发展的自然力量，是学生学习的内在动力，从而提升学生的学习主动性。
鼓励宣传正能量，以激励为主，惩罚为辅，这种两极分三类的评价方式的本身就是课程思政元素，也是课程思政润物细无声的融入课堂教学中的具体体现。对分教学法源于中国本土，也是讲好中国故事的一个鲜活案例，使得高职英语与课程思政相融合的课堂助力党的十九大报告所提出的“推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国”目标的实现。
2.对分教学法改变了传统课堂的讲授模式，有助于提升学生的学习成效和课堂参与度。教师精讲后，对分教学法更注重学生的内化吸收，独学过程使得学生有足够的时间对所学内容进行内化吸收。所以对分教学法有助于提升学生的学习成效。精讲独学之后便进入讨论环节，这个同伴互学的过程，学生可以把内化独学环节中的问题相互请教、相互探讨，畅所欲言，大大提升了学生的课堂参与度，使学生真正成为课堂的中心，有效解决了学生在传统课堂上学而不思的状况，变不学不思为有学有思。
内化独学的过程是一个较好的课程思政学习过程。通过内化独学，学生可以对比中西文化，去其糟粕，取其精华，并在中西文化的交流与碰撞中，更清晰的认识中国的发展与日趋强大，在高职英语课堂学习中不断强化家国情怀，坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
3.对分教学法改善了课堂生态环境，有助于建立融洽的师生关系，进而有助于提升学生的4C核心能力。学生、教师和课堂环境是课堂生态结构的三大要素。学生与教师的相互作用，影响着课堂生态的构建。在教学过程中，一开始往往老师满腔热情，精神饱满，学生畏惧英语，心不在焉或心有所属（手机），课堂上懒得参与课堂活动，长此以往，老师的热情和积极性受到打击，学生更是缺乏学习热情和积极性，形成恶性循环。
对分教学模式基于学生的学情分析，课前教师只需要将课堂时间逐渐且有序地交还予学生。教师是课堂组织者，在精讲后组织学生进行独学、讨论和总结。这样教师可以更好地了解学生思维，拉近师生之间的距离，学生敢于也勇于积极发言，和同学探讨，与老师沟通，课堂气氛也逐渐和谐起来，不仅可以提升教师的职业幸福感，也使得师生关系融洽，进一步优化了课堂生态环境。
四、对分教学法对高职英语课程思政教学提出的新要求
（一）对分教学法对教师提出新要求
在有限的课堂时间内，对分教学法还时予生，教学中涉及诸多知识点和思政元素，星罗密布，需要给学生足够的独学时间来内化吸收才能真正实现学习效果。然而教师如何做到精讲留白对新老教师都是一大挑战。精讲什么，留白什么，这要求教师必须要将教授的内容进行梳理和重构，给学生留下更多时间内化吸收和反思英语知识和思政元素。
（二）对分教学法对教材提出新要求
体系完整、知识点罗列细致是传统教材的特色，不会遗漏任何一个知识点。对分教学法通过教师的精讲留白及学生的内化吸收，虽提升了学生的自主学习能力，对教材也有了新的要求。要改变传统教材全面的知识点，才能更好地满足学生的学习需求，提升学生的自主学习能力。然而，教材编写需要很长一段时间，未必能及时满足课堂教学的需要。采用对分教学法后，可采用新型活页教材及各种在线资源作为补充，如活页式的对分手册，学生不仅可以在此记录亮考帮内容，也可以拓展课外英语阅读资料，丰富教学内容。
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