的正确答案第1篇一、熟读课文，探究下边的问题1、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？2下面是小编为大家整理的正确答案16篇,供大家参考。
的正确答案 第1篇
一、熟读课文，探究下边的问题
1、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？
2、创造性思维有哪些必需的要素？只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈你的看法。
此题意在帮助学生把握课文主要内容。
1、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
2、第一问。创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
第二问。因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。(引导学生联系他们自己的体会来谈。)
二、本文主要论述什么问题？
作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
此题意在帮助学生进一步理解课文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作者的思路。
第一问。主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
第二问。因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。
第三问。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
三、议论文常常用设问句。
设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”引导读者去思考，然后作者又对此作了回答。请从课文中再找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。
此题意在引导学生了解和掌握设问句。
设问句是常用的句式。课文中除题干中举到的以外，还有：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”在本文中，它们的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。至于怎样运用设问句，要根据具体的内容的需要，用得恰到好处。
四、把课文的最后一段抄在本子上。
并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。
此题意在引导学生联系生活，进一步掌握课文主旨。
的正确答案 第2篇
通过这一模块的学习，我也从中体会到了一些东西，下面就是我的一些浅谈。我认为这堂语文课体现了新的课改理念，首先注重了“导”学地位，也注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。当然也把学生的生活与语文学习紧密联系起来，有一些创新吧!当然，教学中还存在着许多不足之处。如给学生预习的时间不够，思考的时间也不够，在教学中，我有些急于进行教学，对学生的回答有些没有认真的倾听，;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼，扬长避短，使教学水平进一步提高。
从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。在教学过程中，我给同学们列举了一些故事，并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，学生都能较认真的回答问题，对议论文只是也有了一定程度的掌《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，上一次我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以赵本山的小品引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受，在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习。下一次在学习议论文时候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路体会文章的内容，在了解内容的基础上进一步感悟。2、找到学生的兴奋点，创设积极的学习氛围。
当然在阅读时也应该注意阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。如果我们的课堂能够让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验，那么我们的课堂才会真正变成培养学生个性的摇篮。
的正确答案 第3篇
教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。
教学目标：
1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。
2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。
3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。
教学重难点：
1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。
2、理解文章的思路，培养学生创造性思维。
课时安排：1课时
教学内容与过程：
一、导入新课
以图片激趣导入。
二、教读新课：
（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。
1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。
2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）
3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。
复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：
提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》
引论——本论——结论（例子：《想和做》
4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。
5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。
（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。
1、主体部分围绕什么问题进行论证？
2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。
3、标出主体部分采用什么方法进行论证？
（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。
1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：
（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？
（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。
2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。
纵式：（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》
横式：（并列式）例子《理想的阶梯》
本文分论点：汲取知识——学。
活用知识——用。
坚持尝试——做。
区别自信拥有——思。
3、师生合作理清本文作者的论证逻辑
三、拓展延伸：
1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。
例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。
四、结束语：
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
的正确答案 第4篇
教学思路：
利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：
1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
参考资料：
教学时数：一课时。
教学内容：
一、导入新课。
1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
（生背）
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）
二、初读课文。（找出观点）
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文（理清关系）
1．师：请大家看这样一个故事。（投影）
（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）
5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：(投影)
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：
一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)
6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
（讨论、扮演）
7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
（生齐读）
8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9．师：小结（略）
四、拓展延伸（思维训练）
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
(生1答)
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
……
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
五、结语：
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
六、布置作业。
的正确答案 第5篇
《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，去年我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以苏轼的《题西林壁》中的一句诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受。
在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习。本教案主要是通过现有教材训练学生的思维，由点到面，由知识到技能，再由课堂到生活，层层深入。因为生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。与此同时，本教案能够回归文本分析并作适当的课外延伸，既丰富了课堂内容又开拓了学生的思维视野，因此，在教学的实施中效果还是较为理想的。
的正确答案 第6篇
今天，我带领同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：
一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。
二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。
三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。
四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。
在备《事物的正确答案不止一个》一课的过程中，有两个问题一直困扰着我：
1、《事物的正确答案不止一个》究竟是什么文体？
2、如果这是一篇议论文，这篇文章的观点又是什么？
在查阅了相关资料之后，我发现许多人都将这篇文章归于议论文，并且按照议论文三要素（论点、论据、论证）的模式进行课堂教学。既然大家都将这篇文章定位为议论文，那么作者的观点是什么呢？这一查才发现，原来这是一个具有很大争议的话题。把各方观点进行归纳，主要有以下几种意见：1、事物的正确答案不止一个。2、不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。3、要有创造性思维。
仔细分析之后，分现这三种观点都有各自的道理，很难肯定一个驳斥其他两个，但在上课的时候总该确定一个观点吧！权衡之下，我选择了第一种意见，将作者的观点归于事物的正确答案不止一个。我认为事物的正确答案不止一个本身就包含着一种创造性思维。正是因为事物的正确答案不止一个，才激励着人们不断去探求、发现丰富多彩的答案；
正是这不断地探求，发现，才使人类的创造力不断进步、发展。
确定了文体和观点之后，我也按照议论文的三要素展开了教学，让学生先找出观点，然后分析论据，探求论证的过程，一切似乎进行得都很顺理成章。课堂结束之后，我又回顾了自己课堂教学的各个环节，发现这堂课的实效性不足。即使没有我的教学，这些内容学生也能掌握。我唯一的作用就是引领他们把课文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了问题呢？后来我师傅的一句话点醒了我。她说我的课堂是建立在这是一篇好的议论文的基础上的。我首先认为作者的观点是正确，论据是充分的，论证是严密的。在这个基础上我带领学生进行分析鉴赏。
可这真的是一篇好的议论文吗？如果按照一篇好的议论文的标准：论点鲜明，论据充分，论证严密。这算不得是一篇好的议论文，首先观点就不鲜明，其次他的论证也不够严密。在文章当中有这样一句话：从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。对于这句话我是极不赞同的。一个人时间有限，不可能精通各种知识。如果能够精通某一方面的知识，这个人就已经很了不起。由此可见，这样的论证是不严密的。既然这本身就不是一篇好的议论文，我还在课堂上带领学生分析作者的论点、论据、论证，这无疑于明知产品有瑕疵，还在那边吹嘘这个产品有多好。
曾经看过一篇文章，说教材的错误也是一种可贵的教学资源。那么可否让学生自己说说这篇文章的观点是什么，哪些地方论据不充分，哪些论证不够严密呢？但考虑学生才刚刚接触议论文，对议论文的相关知识还不了解，要让学生自己去分析恐怕难度比较大。于是我将全开放转为半开放。第一种方法是将有问题的论据出示在屏幕上，让学生找出里面存在问题的句子。如：富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。针对这段话，我提出了这样一个问题：同学们，在这段话中有没有句子值得我们商榷呢？然后让学生自由发表自己的见解。
第二种方法是自己再举个事例。如：为了证明创造性思维的关键在于如何运用知识（包括两个方面：活用知识的意识和态度，持之以恒地尝试），我举了这样一个例子：1878年9月，爱迪生决定向电力照明这个堡垒发起进攻。他翻阅了大量的有关电力照明的书籍，决心制造出价钱便宜，经久耐用，而且安全方便的电灯。他从白热灯着手试验 ，尝试了1600多种材料，最终发明了电灯。我让学生与课文当中的事例进行比较，说说哪一个事例更能证明作者的观点。这样降低了难度，也培养了学生质疑的精神，同时也让他们直观地感受到，引用别人的话一定要有说服力，举例子一定要有典型性。可谓是一举多得。
第二堂课结束之后，最大地感受就是内容比第一堂课充实了，学生的思维也得到了一定地训练。可是又有一个问题萦绕在我心头，以上教学的前提是我把它当做议论文，但这真的是一篇议论文吗？这个问题到目前为止还很少有人思考过。议论文是一种比较严谨的文章，但读着这篇文章，感觉怎么读都有点随意的感觉，更多地好像是自己的一些感受和看法，有点类似随笔之类的文章。后来在
第四单元的单元提示中有这样一段话：阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。由此我们发现，这篇文章其实也是一篇随笔，如果把它作为随笔该如何进行教学呢？这在两堂课上都没有实践，可以说是一次小小的遗憾吧！
的正确答案 第7篇
课题课时安排一课时
教学目标
知识
方面
1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3、理解本文的中心论点和分论点。
情感
态度
方面1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
能力
方面1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点分析
自读程序分三步体现循序渐进的原则。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)
教学过程
一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）
二、初读课文。（学习字词，找出观点）
1、注意下列加点字的读音和写法和含义
根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍
2、师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总括性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。（关于本文的中心论点：要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)；
习题二。）
三、研读课文
1、关于本文结构：
（一）提出问题。（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。
（二）分析问题。（3～12段）
第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（10～13段）：拥有创造力的主要根据。
（三）解决问题。（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在
（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；
第二，末段在全文中的总结作用。第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。）
2、关于本文的开头：
可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；
为后面“放矢”“树的”；
与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
3、关于本文的论证方法：
(1)例证法：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；
罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
4、关于课后习题：
(1)习题一：
第一问答案见第4自然段中的有关文字。
第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；
其二，活用知识；
其三，发展知识。
第三问答案见第13自然段。
四、拓展练习
1．师：请大家看这样一个故事。（投影）
（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一起来读一下。
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（最后一段3点。）
五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。学完课文之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
六、布置作业。
1、完成课课练。
2、以《关于“○”的断想》为题，写一小论文。（200字左右）。
[补充]1．关于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；
一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2、关于“锲而不舍”的出处：
《荀子劝学》：“锲而舍之，朽木不折；
锲而不舍，金石可镂。”
教后心得：
的正确答案 第8篇
阅读从《事物的正确答案不止一个》一文中节选的文字，完成15~18题。
①不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
②某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：富于创造力的人，认为自己具有创造力；
缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
③认为我不具备创造力的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星，然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
④由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
⑤任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；
不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
小题1:．段①在全文结构中的作用是（ ）
A．承上启下B．总结上文C．统领下文D．开门见山
小题2:．失去创造力的原因是（ ）
A．经常保持了好奇心B．不满足于一个答案
C．自我压制D．相信灵感的价值，并锲而不舍地把它发展下去
小题3:．拥有创造力的人的主要表现是（ ）
A．没有渊博的知识B．没有活用知识的态度和意识
C．没有持之以恒的毅力D．留意自己很小的想法或灵感
小题4:．段②主要运用的论证方法是（ ）
A．举例论证B．比喻论证C．因果论证D．类比论证
参考答案：
小题1:A
小题1:C
小题1:D
小题1:A
略
的正确答案 第9篇
多年前，英国《泰晤时报》出了一个题目，公开征求答案，题目是：从伦敦到罗马最短的道路是哪条？
很多人都从地理位置的角度找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖：一个好朋友。
获奖人说：“我没有单从地理的角度想问题，而是另辟新径。”
我们回想一下，其他答案错了吗？没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度，一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。
考虑一下下面这个问题：一个圆，一个三角形，一个半圆，哪个图形与其他两个不同？按通常的思维，这道题一定只有一个答案，可再想一想呢？选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧，这道题有三个答案，可这三个答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多数人看来只有一个答案，等于二，可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。
如此看来，拘泥于“一个正确答案”是极没必要的。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一篇文章从不同角度看也有不同感悟，同样一件事，用不同的方法去解决，最终结果或许都一样。“条条大路通罗马”，连大师毕加索的画都褒贬不一，我们又何必只在一个答案上找出路呢？
而在我们的生活中，认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人，不是正确答案。就拿毕加索的画来说，印象派权威说这是稀世之作，唯美派权威说是垃圾，这些都是专家们的想法，可他们即便是专家，意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理，说他们正确也对，可以说，他们都是正确的，也都是错误的。从不同的角度看，正确答案真的不只一个。
由此看来，事物的答案从不同的角度看是不同的。记住，事物的正确答案永远不只一个。
的正确答案 第10篇
多年前，英国《泰晤时报》出了一个题目，公开征求答案，题目是：从伦敦到罗马最短的道路是哪条?
很多人都从地理位置的角度找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖：一个好朋友。
获奖人说：“我没有单从地理的角度想问题，而是另辟新径。”
我们回想一下，其他答案错了吗?没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度，一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。
考虑一下下面这个问题：一个圆，一个三角形，一个半圆，哪个图形与其他两个不同?按通常的思维，这道题一定只有一个答案，可再想一想呢?选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧，这道题有三个答案，可这三个答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多数人看来只有一个答案，等于二，可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。
如此看来，拘泥于“一个正确答案”是极没必要的。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一篇文章从不同角度看也有不同感悟，同样一件事，用不同的方法去解决，最终结果或许都一样。“条条大路通罗马”，连大师毕加索的画都褒贬不一，我们又何必只在一个答案上找出路呢?
而在我们的生活中，认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人，不是正确答案。就拿毕加索的画来说，印象派权威说这是稀世之作，唯美派权威说是垃圾，这些都是专家们的想法，可他们即便是专家，意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理，说他们正确也对，可以说，他们都是正确的，也都是错误的。从不同的角度看，正确答案真的不只一个。
由此看来，事物的答案从不同的角度看是不同的。记住，事物的正确答案永远不只一个。
的正确答案 第11篇
①然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？
②有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”
③对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
④这方面的典型代表，首推约翰.古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。
⑤另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
⑥不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
⑦某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；
缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
⑧认为“我不具备创造力”的人当中，有的"觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星，然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
⑨由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
小题1:创造性思维必须有哪些必需的要素？（3分）
小题2:请用简洁的语言概括第④段和第⑤段的事例。（4分）
小题3:第⑥段在文章结构中起什么作用？（3分）
参考答案：
小题1:有渊博的知识；
有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；
持之以恒的毅力（或持之以恒地进行各种尝试）（意思对即可）
小题2:约翰.古登贝尔克发明印刷机和排版术（2分） 罗兰.布歇内尔发明了交互式的乒乓球电子游戏（2分）
小题3:承上启下（承接、过渡）（2分），使文章结构紧密，条理清楚。（1分）
分析：
小题1:感知文章内容，总结创造性思维必需的要素，总结合理即可。
小题2:主要考查学生的概括能力，要求学生用简练的语言来概括事例的内容。
小题3:观察语段所在文章的位置来判断其在文章中结构与内容的作用。此处，在结构上是承上启下的作用。
的正确答案 第12篇
一、教材分析。
本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》：这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标：（1）理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系；
（2）激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；
（3）引导学生初步了解议论文的一些基本常识，体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中（1）（2）为教学的重点，（3）为教学的难点。
二、学情分析。
青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。
这是学生第一次接触议论文，对议论文的知识术语应点到为止，不宜过分深入，以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。
三、教学过程。
（一）、设置情境，激发兴趣。（导入新课）
1．请同学们来做个算24点的游戏。（出示4张扑克牌）。
（生算）
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2师：殊途同归，同学们真聪明。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。（板书）
（设计意图：通过学生都很喜欢的游戏来导入新课，容易激发学生的兴趣，创立一个兴趣场。）
（二）、初读课文，找出观点。
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
（设计意图：教学中注意对学生良好学习习惯的培养；
注意对学生学习方法的指导，“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句”是议论文学习中的一种很重要的方法。）
（三）、研读课文，理清关系。
1．师：请大家看这样两个故事。（投影）
（1）上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他，（想一想他会怎么做？）于是他就成了亚洲王。
（2）据说有一位母亲在病榻前照顾长期生病的儿子，由于儿子活动不便，吃药、饮水都很不顺当，即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难，母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候，她突然看到了洗衣机的出水管，可以灵活弯动的出水管结构使母亲灵光突现：。（想一想她有怎样的灵光突现？）
学生分析讨论，教师归纳。
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答：创造性思维）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
（设计意图：通过穿插故事，可让学生感兴趣，更可以此来激活学生思维。）
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请从课文中找出答案并勾画。（生答：必须精通各种知识，这是形成新创意的素材；
必须有探求新事物，活用知识的态度和意识；
持之以恒进行尝试。）
（设计意图：注重学生自主阅读，自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）
5．师：同学们找得很好。对照这三个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑，认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同？
辩论
生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
生反：“郑人买履”中郑人，有创造力吗？报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥，他有创造力吗？……
生正：伟大人物也是从一般人物开始的，伽俐略还只是一个学生时就发现摆的定律，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，道尔顿发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……
生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个道尔顿呀！……
生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是创造力的表现啊；
生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。
生正：我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，但她同样具有创造力，要知道知识从何而来？知识就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的`理论知识，却有着丰富的实践知识。
生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。一般人想做到确实很难的。
……
（设计意图：学生辩论得非常精彩，你来我往。两方面都给于肯定，尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。）
6．我在这里设了一个具体情境，让大家共同参与。在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个彩虹图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：嘉宾回答和主持人点评相间。)
（讨论、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩桥；
（主持人点评）
生2：像妈妈彩色的晾衣绳；
（主持人点评）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁担；
（主持人点评）
……
（设计意图：创设节目参与的情境，在训练学生的联想和想象能力的同时，也达到了训练学生的口语交际的能力。）
7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
（生齐读）
8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
（四）、拓展延伸，思维训练：
师：学了这篇课文后，我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
示例：一个家长+一个老师=一张天罗地网；
生1：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦；
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误；
生3：一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞；
……
师：大家很不简单，各抒已见。思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
（设计意图：培养小组的合作探究意识，使得学生的语言水平与思维能力得到同步发展。）
（五）、热情结语，作业布置：
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最美丽的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是知识经济的不尽资源与动力，创新也是个人成功的最佳途径，创新是从观念到行动的革命，创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。
“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”我把陶行知先生的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，送给你的同学或师长。
（设计意图：小结的语言应激情似火，作业的布置应巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）
四、教学反思：
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要：
一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻---寻作者的观点，这是打开文本的钥匙；
理---解清文章的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思的严谨；
辩---辩各自对文章观点的认识和理解，这是阅读的更高层次；
拓---拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
四、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有益处。
又记：《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
老师搭台，学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
的正确答案 第13篇
阅读罗迦.费.因格《事物的正确答案不止一个》选段，回答问题。
创造性的思维有哪些必需的要素呢？
有人这样回答：富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代知识到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不等于说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰.古登贝尔克。有一天，他突然将葡萄压榨机和硬币打制器的功能联系起来，因为葡萄压榨机是用来压榨葡萄取汁的，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小面积上打出印花来。古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？就这样，他将原来毫不相关的两种机械葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出印刷机和排版术。
所以说，富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，并随时进行知识的组合，形成新的创意。
1．请概括出文段的论点：______________________________。
2．本文段是怎样论证论点的？
答：______________________________
3．下列句子中加粗的词语能否删去？为什么？
①富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
答：______________________________
②发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
答：______________________________
参考答案：
1．创造性的思维必需的要素是有渊博知识并运用知识去不断探求新思路。
2．本文段先进行道理论证，然后再进行事实论证，最后得出结论：富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，并随时进行知识的组合，形成新的创意。
3．不能删去。因为：①总是强调了富有创造性的人都这样孜孜不倦地汲取知识，无一例外，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。②真正关键强调了如何运用知识是发挥创造力的最重要的必需要素，如果删去了这个词语，则表明该要素是一般的，得不到突出和强调。
的正确答案 第14篇
[教学目的]
1.学习做一个富有创造性的人。
2.理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
3.理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。
[重点难点]
1.重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用事实论证的写法。
2.难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。
[学法引导]
采用问题式导读法指导学生阅读课文。
[教学时间]
一课时
[教学过程]
一、预习
1.解释下列词语。
汲取：吸取。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。
2.阅读课文，思考自读提示和课后练习中的问题。
二、导入
随着时代的发展，社会对人才提出了更高的要求，那些具有创新意识、富有创造力的人才越来越受到社会的青睐。我们每个人是否都有创造力呢?我们又怎样发挥自己的创造力呢?美国实业家罗迦·费·因格在他撰写的这篇文章里给了我们正确的回答。
三、自读课文，思考和讨论问题
(分组讨论，每组派代表在班上交流，教师适时点拨。)
1.不看课文回答：文章开头所提问题的答案是什么?你为什么选这一个?
2.本文论述的中心问题是什么?(怎样才能成为一个富有创造性的人。)
3.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?
4.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么?
(因为只有不满足于一个答案，才会不放弃探求，才会有发明创造。)
5.创造性的思维又有哪些必需的要素呢?
6.本文列举了哪两个事例、有什么作用?试联系自己的生活体验，补充一两个事例。
7.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么?
8.你打算怎样做一个富于创造精神的人?
四、总结、扩展
本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰，举例典型，有说服力。
五、板书设计
要确立创造性思维方式
怎样才能成为一 拥有创造性思维必备的要素 摆事实
个富有创造性的人 坚信人人都有创造力 讲道理
成为富有创造性的人的关键 逐层论述
六、作业
以“我是一个有创造性的人吗?”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。
的正确答案 第15篇
《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点，然后强调了创造性思维必备的要素；
最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而这节课我从三个小游戏（①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？②1+1=？③“圆”在你眼中是什么？）开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；
接着我检查了同学们的预习情况，因为我教授的班级是实验班，所以预习对他们来说没有多大的问题，基本上每生都能独立完成；
然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇议论文的结构的学习和问题的探讨，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；
第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望(小鸡过马路的话题)。最后，用充满激情的结语激励同学们灵活运用所学的知识，走向创造之路。（知识是基础，活用最关键; 毅力来攻关，成功在眼前）。
在实际的授课过程中，我觉得在以下三方面收到了较好的效果：
一、注重了情境的创设，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。、
二、有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活跃，热烈，学生学习的积极性和参与性都大大的提高。
但与此同时，我觉得我的这一堂课也还存在着很多的不足之处：在本课的重难点的突破上、教学的每一部分的过渡上、教师上课语言的打磨上还做的不够。还要下一定的功夫。总而言之，整堂课我感觉我的教学似乎还有一些传统教学的味道，我只是设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入小组合作来解答，学生还在围着教师的指挥棒在转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特此提出相关的疑惑与大家共同讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。
的正确答案 第16篇
阅读《事物的正确答案不止一个》选段，完成1—4题。（共12分）
“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?
有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在6分钟之后，也可能在6个月之后，6年之后。但当事人坚信它一定会出现。”
我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新形式。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?”由此组合就是印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的geming。
1．选段主要写了哪两方面内容？请用简洁的语句加以概括。（4分）
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2．有人对文中的一句话作了修改，两句话的意思一样吗？为什么？（2分）
原 句：从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
修改句：从古代史到现代技术，从数学到插花，干成事业需要精通各种知识。
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3．在下面横线上补充一个恰当的事例，证明“有了探求新事物的意识，然后活用知识，进行不断尝试才有望获得成功”这一观点。（3分）
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4．阅读下面的材料，用文中的观点分析亚克敦没有成功的原因。（3分）
有一位叫亚克敦的英国人，他的书斋里杂乱地排着各科各类的图书七万卷，而且每卷书上都有他的手迹。他零零碎碎地记住了不少知识，可人家问到他时，他总是七拉八扯说不清楚。他活了66岁，可以说是读了一辈子书，却什么也没给人留下。_______________________________________________________________________
【附答案】（共12分）
1．（1）我们不应满足于一个正确答案（或“不放弃探求第二种答案”、“事物的正确答案不止一个”）。（2）创造性思维应具有的要素。（4分。每个要点2分，意对即可）
2．不一样，改后效果要弱一些，因为原句是双重否定句，起到加强语气的作用，更加强调精通各种知识的重要性。（2分。意对即可）
3．不设统一答案，只要符合要求即可。例如，(1)鲁班从自己的手被野草的叶子划破，大蝗虫的两个大板牙上排列着许多小齿，能很快地磨碎叶片等日常小事受到启发，经过多次试验，终于发明了锋利的锯子。(2)伽利略有一次在大教堂祈祷时，教堂顶上悬挂下来的一盏油灯的挂灯链条不断晃动的嘀嗒声惊扰了他，引起了他的一连串思考，他觉得链条的节奏似乎是有规律的。他立刻回家进行了反复的实验，最后发现了自然的节奏规律。(3)被称为“现代毕升”的我国激光排版发明者王选，把别人认为不可能做的事做好了，把古老的汉字和现代科技结合了起来，使我国的印刷业告别了铅与火，迎来了光与电，汉字印刷技术走在了世界前列。（事例符合要求2分，语句通顺1分）
4．亚克敦读了一辈子书，却一事无成，根源是缺乏创造性思维。他只知道汲取知识，却没有活用知识，缺乏探求新事物的态度和意识(或：知识是形成新创意的素材，但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性；
有了知识，还要加以活用，才能取得成功)。（3分。按照分析的完整性及语言的流畅性以3、2、1、0给分）
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