市教育科研课题
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课 题 编 号 ：
807
：
结 题 形 式 ：
题 会 议 结 题
课题研究单位：
县 玉湖中心 小学
课题研究负责人：
A A
课题研究成员：
B C
制作时间：二Ｏ二Ｏ年九月
《小学高段语文小组合作学习 有效性研》 究》
材料汇编
目
录
◎课题申请书◎
市教育教学微型课题申请·评审表 ·················· 1 ◎立项通知书◎
市微型课题立项通知书 ··············· 错误! ! 未定义书签。
◎问卷调查及分析◎
调查问卷及分析报告 ························ 9 ◎开题报告◎
《小学高段语文小组合作学习有效性研究》开题报告 ········· A13 ◎实施方案◎
《小学高段语文小组合作学习有效性研究》实施方案 ········· A18 ◎中段报告◎
《小学高段语文小组合作学习有效性研究》中段报告 ········· C25 ◎结题报告◎
《小学高段语文小组合作学习有效性研究》结题报告 ········· A32 ◎研究论文◎
关于语文小组合作学习中评价的思考 ················ C39 小学语文教学中有效组织小组学习的研究 ·············· A42 语文评价在教学中的运用 ····················· B47 小学语文教学中实行小组多元化评价研究 ·············· B49 论小组合作学习中的语文评价 ··················· C53 在语文教学中培养学生的创造力 ·················· B55 用小组评价提高学生学习语文的积极性 ··············· B59 ◎案例与反思◎
五年级上册《人物描写一组》教案 ················· B65 《桥》教案 ··························· A72
五年级语文教学随笔小组多元化评价反思 ·············· B81 浅谈小组评价反思 ························ C83 “学习小组活动”的回顾与反思...................................... B87 语文小组学习多元化评价反思........................................ C90 ◎教育叙事◎
语文课堂教育叙事 ························ B92 一节语文课引发的思考 ······················ B94 ◎附录材料◎
教研活动剪影 ·············· 错误! ! 未定义书签。
荣誉证书 ················ 错误! ! 未定义书签。
1 市教育教学微型课题申请·评审表 负责人 A 工作 单位 玉湖镇中心小学 联系电话
参 研人 员 姓
名 职
称 学
历 工 作 单 位 B 一级教师 本科 玉湖镇中心小学 C 一级教师 专科 玉湖镇中心小学 课 题 名 称 小学高段语文小组合作学习有效性研究 选 题 缘 由 目前，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前小学高段语文实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，我校当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。我校是一所农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。
为此，我们决定进行《小学高段语文小组合作学习有效性研究》的课题研究，期望通过课题研究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习的操作要领，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，以提高应用小组合作学习的有效性，优化高段语文课堂教学，进一步提高小学高段语文教学质量。
研 究 设 想
通过本课题的研究，通过高段语文课堂实践，构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式；研究小组学习内容的有效设计对小组学习效率的影响；研究教师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作；分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，并通过典型课例研究总结经验提高小组合作学习的有效性；研究评价在小组学习中的有效合作所起的作用，巩固小组学习成果。
2 单位 审查 意见
（单位盖章）
年
月
日
县（区）
意
见
（单位盖章）
年
月
日
市级 审查 意见
（单位盖章）
年
月
日
注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究； 2. 正文宋体小 4 号，篇幅控制在 A4 纸 2 页的范围内。
3
登记号
《课题设计论证》活页
课题名称：
小学高段语文小组合作学习 有效性研 究
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理。
课题设计论证 ·本课题选题意义； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设； ·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限 2000 字内）
《语文课程标准》明确指出“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式”。国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习语文的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。
一、选题意义 目前，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前小学高段语文实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。我校是一所农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作、生生互动合作的全
4 员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学习效率。
为此，我们决定进行《小组合作学习在小学高段语文课堂教学中的实践与研究》的课题研究，期望通过课题研究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习的操作要领，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，以提高应用小组合作学习的有效性，优化高段语文课堂教学，进一步提高小学高段语文教学质量。
二、研究现状述评 目前很多学校都在实施不同形式的小组合作学习模式，可是有的教师虽然开展小组合作，但他们组织的小组合作学习活动往往流于形式。同时课堂评价方式也比较单一，缺乏师生之间的互动评价。师生之间、学生之间缺乏自主、互动的动力和激情，从而导致了小组合作学习的无效或低效现象。我校语文组在学校实施以“五步三查”课堂教学模式背景下，优化小组合作学习形式，制定并实施了“六人小组”合作学习模式，目的是为了打造优质高效的语文课堂，并能取得一定的效果。
三、研究目标 1、通过高段语文课堂教学活动，培养学生小组合作学习的兴趣，提高学生自主学习能力。
2、在高段语文课堂中建立合作学习小组，并以班级文化为中心，形成班级文化，把班级文化渗透进小组合作学习中，以班级文化带动小组合作学习
5 与学生自主学习的能力。
3、在高段语文课堂教学中通过营造浓厚的小组合作学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，让学生调动自身的学习潜能，进行小组合作学习，真正成为课堂学习的主人。
4、培养学生突破他们自身知识的局限，在小组合作中开展有效的合作、探究、对子帮扶，使小组成员的能力都有所提高。
四、研究内容 1、通过高段语文课堂实践，构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式。
2、研究小组学习内容的有效设计对小组学习效率的影响。
3、研究教师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作。
4、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，并通过典型课例研究总结经验提高小组合作学习的有效性。
5、研究评价在小组学习中的有效合作所起的作用，巩固小组学习成果。
五、研究假设 以高段语文课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合我校实际的“五步三查”教学模式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。
六、研究方法 1、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
2、个案研究法：通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具
6 体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。
3、对比研究法：将两个实验班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。
4、经验总结法：对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。
七、实施步骤 第一阶段：准备阶段（2019 年 12 月——2020 年 2 月）
1、 进行课题申请论证，学习相关的理论知识。
2、 撰写课题研究方案。
第二阶段：实施阶段（2020 年 3 月——2020 年 7 月）实验验证，理论探索，课题组按照操作方案实施研究，不断完善课题研究的方案。
第三阶段：总结阶段（2020 年 8 月——2020 年 9 月）全面总结研究成果，进行交流总结。撰写论文、研究报告，推广研究成果。
7 完成课题的可行性分析
·完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。
（限 800 字内，本页不够可加页）
主要参加者的学术背景和人员结构：
课题组成员都是扎根农村教育十五年以上、从事一线教学工作的骨干教师，对农村孩子身心方面健康都有一定的了解。2018 年 1 月 A 老师和 B老师被评为县级“骨干教师”，2012 年 C 老师被评为首届县级“好校长”。
A，男，1981 年 5 月出生，2000 年参加工作，一级教师，现任玉湖镇重远小学校长，专业能力强，业务素质高，并且平时善于学习和钻研，有足够的能力引领课题研究，他的教育教学论文、教学设计、微课曾多次获县级奖项，指导的学生作品也曾获市级奖项。2011 年 6 月在中国当代教育科研第三期发表论文《浅议如何引导学生轻松写作》。
B 老师，女，1983 年 12 月出生，2002 年参加工作，2012 年 7 月曾参与的县级课题研究顺利结题，她的作品《浅谈班主任工作》曾获县优秀教科研成果二等奖。长期扎根农村教育，对农村孩子视如己出，管理有方，所带班级受到家长和校领导的一致好评。2014 年 6 月，她的县级课题《小学低年级识字教学方法的研究》顺利结题。2011 年 4 月在中国当代教育科研第二期发表论文《小学语文综合性学习初探》。
C 老师，男，1982 年 12 月出生。2001 年参加工作，扎根乡村基层教育近 20 年， 历年来所任课程分别荣获县级、镇级教育教学质量优秀奖。他的教育教学论文也曾多次获县级奖项；2015 年 9 月他所参与的县级课题
8 《小学数学高效口算能力策略的研究》顺利结题。
研究时间：2019 年 12 月至 2020 年 9 月。
学校软硬件保障：
1、科研条件比较完善 学校全网覆盖，电脑配备齐全，为研究者提供便利的网上查询条件。
2、朝气蓬勃的研究团队 课题组都是优秀的年轻教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围比较浓郁，课题组的负责人有丰富的研究经验也有多年的教学经验。两位组员兢兢业业，教学态度端正，专业素质高，热爱科研、专于科研。
3、校领导大力支持 校领导高度重视教育教学研究，经费上给予大力支持，加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。
9
调查问卷及分析报告 玉湖中心小学
B B
一、调查目的：通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
二、调查方法：以问卷调查为主。
1、你认为小组合作学习。（ ）
A.有必要
B.无必要
C. 可有可无 2、你对小组合作学习的感受是（ ）
A.非常喜欢
B. 比较喜欢
C.一般
D. 不喜欢 3、你喜欢你的小组成员吗？（ ）
A.喜欢
B.较喜欢
4、小组研讨问题时，你的表现如何？（ ）
A.发言积极
B.较积极
C.
不太爱发言
D. 以听为主 5、在小组合作中你有帮助别人的体验吗？（ ）
A.没有
B.偶尔
C. 经常
D.一直 6、小组成员帮助过你吗？（ ）
A.帮助过
B. 我不必要
C.没有帮过 7、小组交流中你是否只顾展现自己，而忽略倾听他人的见解？（ ）
A.是
B.不是
C.时而听时而不听
10...
