《贵姓何来》说课材料 绥化六中
刘清冰
《贵姓何来》一课选自北师大版，实验教材七年级下册第九册，是一节活动课，旨在通过探讨和学生切身相关的姓氏知识，激发学生学习历史的兴趣。“贵姓何来”这条线索就像一条精美的项链，上面缀满不同年代的历史知识的珍珠，抖动一下，就会光彩四射，美不胜收。
初一学生大都十二、三岁，他们活泼好动，好奇心强，乐于探究，对自己的姓氏一定特别感兴趣，但学生的学习兴趣往往受教师教育质量的影响，表现出不太稳定的特点，我想利用这节课培养学生较自觉地有意识地支配自己的兴趣，把自己的学习兴趣同社会生活联系起来。
中华姓氏文化源远流长，已形成姓氏学。教材中针对庞大复杂的姓氏学，只简单的提出几个问题，让学生去探讨，这就要求学生查阅大量资料，为此我设计了教学网页，把有关姓氏学的资料集中在一起，让学生自由地去选择查阅，从而进行课程资源的重组。
依据《历史课程标准》和本节课的具体内容，确定学习目标为：
1、以中华诸姓的知识为载体，激发学生喜爱历史，热爱中华民族的态度情感。
2、使学生学会利用网络资源来研究历史现象，提高与人协作，共同探讨知识的能力。
为达到上述教学目标，我确定的教学指导思想是：
充分利用网络资源去研究历史现象，本着由浅入深、由小到大的规律展开研究性学习。让学生轻松愉快的探讨，以实现真正意义上的合作学习、自主学习。
具体教学设计如下：
姓氏学庞大而复杂，从何入手对其进行探究，让学生感兴趣，并能快捷地导入新课，我设计了“姓氏接龙”的游戏，让学生们比一比看谁知道的姓氏多：参加游戏的学生说出自己知道的姓氏，每次说一个，停顿时间过长和重复别人说过姓氏的学生就要被淘汰，直到剩下最后一名学生。这个游戏既有知识性又有趣味性，使学生产生想要积极认识姓氏问题的心理倾向性。
关于姓氏的来源及姓氏所反映出来的历史现象，我运用校园局域网进行网络教学，制作了有关本课的教学网页，上课时，学生一人一机，利用计算机的交互功能，使学生与学生之间，教师与学生之间进行交流。
姓氏的来源是本课的重点，为便于学生查找资料，我在教学网页上设置了三个资料库，资料 1 为传统的百家姓，资料 2 中有近千个姓氏资料，学生可以点击其中的任意一个姓氏，以查找它的来源，资料 3 中有一百多个姓氏的故事，学生求知欲强，又急于了解自己姓氏的来源，所以一定会非常积极的进行查阅浏览。在学生了解自己姓氏的来历之后，我又引
导学生去发现，归纳姓氏来源的规律，如以国为姓、以技为姓、以事为姓、以地名为姓等等；同时为了鼓励学生发现问题，提出问题，我在网页上设置了“发现”学生可以把自己在课下搜集到的有关中华诸姓的资料发布在“发现”中，关于姓氏，你还知道哪些，请把你知道的告诉大家，以此做到全体师生资源共享。具体操作方法是学生把资料输入空白处点击全部提要按钮。
探讨姓氏所反映出来的历史现象是本课的难点，我在网页上设置了“论坛”，让学生在校园局域网上进行讨论，在论坛中我选择了三个具有代表性的问题。
学生参与讨论的原则是：学生可以根据自己的兴趣，在三个论题中任选其一或全部参与。这样做一方面使学生可以自由选择所要学习的知识，另一方面，实现了分层教学，即知识层次较高的学生选择的论题就多，相反就少，我可以针对不同层次的学生给予不同的指导，做到因材施教。
集体的讨论方法是：学生利用校园局域网在我设计的“论坛”中输入自己的观点，然后点击全部提交按钮，即可实现相互交流讨论。采取网上讨论的方式可以实现 3 个目的：
1、使学生成为教学的主体。学生可以通过我的网页进行交流、直接参与到课堂教学中来，改变了传统教学中教师进行课件演示，学生只能被动地观看的现象。
2、引导学生团结协作、共同探究问题来突破难点。论坛中的三个论题表面上看很简单，实际上非常复杂，他们涉及到姓氏的产生，姓氏与民族的融合，姓氏不同的排序原则，所反映的不同的文化观念。学生在短时间内单独完成这三个论题，难度很大，如果他们能够进行合作交流，共同探讨就会事半功倍。英国文学家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，两个人交换后，每个人就会各有两种思想”。可见思想上的合作交流大有裨益。我设计的论坛正是为学生提供了合作交流的平台。
3、提高课堂教学效率，使学生都有展示自己的机会，口头讨论，学生要发表自己的见解和观点，只能一个学生说完后，另一个学生再说，让所有的学生都有机会发表自己的的见解，需要大量的时间。而采取网上讨论的方式，学生可以同时发表自己的见解，学生之间可以相互提出问题，相互解答，我可以及时了解每个学生的想法，并给予恰当的评价和鼓励，从而大大提高了课堂教学效率。
这里而要说明的是，科学技术的现代化不是万能的，任何先进的教学技术都不能代替教师创造性的劳动，这一环节正是体现了教师对学生的指导作用。在美国要求 12 岁以上的青少年都能够掌握计算机的超级链接技术；也就是说，我所制作的这个课件，在美国一个 12 岁的孩子都可以做，而中国更多的孩子只是把计算机作为娱乐的手段，如打游戏、上网聊天等等。在强调学科整合，学科渗透的今天，如何引导学生利用网络去学习历史知识，如何引导学生把所学的计算机知识加以实践利用并为其他学科服务，我这里只是初步的尝试，还需要技术上进一步的支持。
本课结尾，我组织学生进行“名人接力赛”的游戏：参加游戏的学生分组排队，每组
说出本家族的一个名人，如果说出一个名人就由排尾可升至排头，如果停顿时间太长或重复别人说过的名人，本组就不能前进；循环往复，先达到预定目标的为胜。通过这个游戏让学生团结协作，以本家族名人为自豪，进而培养学生振兴家族、振兴祖国的情感，使得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者融为一体。
学生对探讨的问题总是得出结论，并不是一节课的结束。我又引导学生将所学的知识加以综合利用与实践，为达到这一目的，我在总结时一方面肯定学生在活动中的表现，指出不足，另一方面鼓励学生对姓氏学进行进一步深入的探讨，并为学生设计了“研究性作业”。使学生带着兴趣进课堂，带着问题出课堂，使课堂教学延伸到 45 分钟之外。
总之，我设计如上的教学组织形式，力图把现代化的教学手段引入课堂教学。为学生提供一个多渠道获取知识，将所学知识加以综合利用的机会，实现真正意义上的自主学习、合作学习。
