【摘 要】 研学后教理念是一种新型的教学理念，它强调先研学再后教，教师先制定研学案引导学生学习，再根据学生的学习情况进行教学。这种教学方法能够有效提高学生的学习能力和思考能力，从而提高课堂教学效果。
【关键词】 研学后教；小学音乐；乐器；学习兴趣；音乐素养
小学音乐乐器进课堂是新课程标准的要求。教师利用器乐进行课堂教学，能够有效提高学生参与课堂教学的兴趣，提高他们的音乐感知能力。因此，在小学音乐教学中，教师可以将乐器引进其中。笔者根据自身多年的教学实践，就研学后教理念下小学音乐乐器进课堂进行了以下几点研究。
一、乐器进入音乐课堂，有利于提高学生的学习兴趣
研学后教理念要求学生研学文本，让学生成为课堂真正的主人。因此，教师利用器乐进行音乐教学，要充分发挥学生的主体作用，从而激发学生学习音乐的兴趣，引导他们主动地参与课堂教学，增强其学习音乐的积极性和自信心。
如，在《你了解你的音色吗》的教学中，首先，教师可以向学生提问：“同学们，你们了解自己的声音吗？知道自己唱什么歌好听吗？我们先来欣赏两首歌曲。”然后利用多媒体技术播放《大王叫我来巡山》《小星星》等曲目，从而营造宽松的课堂教学氛围，让学生可以了解不同声音演唱不同歌曲所产生的不同效果。其次，教师可以让学生再听两个片段，（播放没有伴奏的音乐音频）并向学生提问：“这个跟刚才有什么不同？”从而引出课堂教学内容。之后，教师就可以出示不同的乐器图片，分别介绍：三角铁、碰铃、摇铃、响板、铃鼓、沙槌等常见的乐器，并且让学生聆听不同乐器的声音，感受不同乐器的音色和敲击方法，从而使他们对乐器有一个基础的认识。最后，教师可以向学生提问：“以《小星星》《大王叫我来巡山》为例，可以配什么乐器呢？大家讨论试试。”将学生进行分组，让他们每组进行歌曲演唱及乐器伴奏的创编，并进行小组歌曲伴奏及演唱展示，之后，教师要对学生的歌曲伴奏和演唱进行点评，分析加入乐器和没有乐器的区别，从而提高学生对乐器的认识，增强其自身参与音乐器乐课堂教学的积极性。
二、乐器进入音乐课堂，有利于学生音乐素养的提高
研学后教理念具有发展性，“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获。因此，教师利用器乐进行音乐教学，有利于培养学生的识谱能力，提高他们对音阶的认识，从而提高他们的音乐素养。
以葫芦丝教学为例，教师要从学生的实际出发，讲解葫芦丝的基本知识，并训练他们的基本功，如呼吸方法、指法、气息的运用等。首先，练气是学生学习过程中最难的。因此，教师刚开始教学时，必须重视学生的练气训练，可以先让他们练习一些较短的音，使其较少使用自身的肺活量。这样，学生就不需要考虑其他的动作，只要考虑练气就行，从而可以有效地避免动作不协调等问题。当对学生进行指法的训练之后，教师才能对学生进行模仿和想象训练，从而帮助他们养成正确的呼吸方式。同时，教师可以鼓励学生积极参加体育锻炼，从而为他们演奏葫芦丝奠定良好的基础。其次，指法是器乐演奏的重要因素。小学生的指力较差，容易疲劳，在他们练习几分钟后，教师就可以他们放松放松，活动手指和手腕，从而防止手指受到伤害。此外，在进行葫芦丝教学之前，教师必须让学生学会做手指操，这对学生掌握正确的姿势，增强自身手指的灵敏度和灵活度有着重要作用。最后，教师要重视课堂常规训练，在进行独奏和齐奏乐曲方面强化练习，同时加强对课本内容的训练，在学生能够吹出音阶之后，教师还可以让他们吹一些类似《小夜曲》《友谊地久天长》等速度较慢、音值较长、音程较小的曲子，从而深化他们对音阶的认知，提高他们的识谱能力，从而培养其对音乐作品的鉴赏能力和表现能力。
三、乐器进入音乐课堂，有利于培养学生的合作意识
为了实现器乐教学的目的，教师必须对学生进行严格的要求，注重对学生的行为进行规范，使他们明白规则的重要性，只要所有人都遵循规则，就会收到事半功倍的教学效果。因此，教师利用器乐进行音乐教学，可以将口风琴引入教学课堂，从而培养学生的合作意識和协调能力。
以口风琴教学为例，首先，因为学生的接受能力不同，一部分学生在齐奏、合奏、重奏的过程中可能会相对慢一些，这时，教师就可以采取“一帮一”的教学方式，让学习较快的学生帮助学习慢的学生，从而提高学习慢学生的音乐水准，同时，学习快的学生在这一过程中也能进一步感受音乐的魅力。由于是学生教学生，他们彼此之间的默契程度增加，掌握演奏的速度也会相对快一些。其次，在合奏训练中，教师可以将学生分组，让他们通过小组成员之间的交流进行口风琴学习。同时，教师可以根据学生的水平，在各小组分别选出正副组长，让他们帮助其他成员进行多声部的合奏训练。而教师只是发挥自身的引导作用，只有当学生面对难题时，才进行全班的讲解或单独的指导，这对学生合作能力的培养有着重要作用。又如，学习打击乐器时，首先，教师可以介绍一些适宜小学生使用的，像木鱼、沙锤、棒子、铃鼓、三角铁等小型打击乐器。小型打击乐器品种多样，音色各异，而学生的自我意识强，合奏又强调音响平衡。因此，教师既要使学生能够充分表达自己，同时还要兼顾乐器和声部的速度和力度。在小打击乐器合奏训练中，教师必须明确演奏分工，使学生将团队的整体诉求当作自身演奏的要求。教师通过教导学生进行小打击乐器的合奏训练，学生将会渐渐地明白与他人合作的重要性，这对学生合作意识和协调能力的培养有着重要的作用。
总而言之，在小学音乐课堂教学中，教师仅仅教导学生唱歌、欣赏乐曲是无法满足学生们的求知欲望的。因此，在研学后教的教学理念下，教师可以将器乐教学引入小学音乐课堂教学中，使学生从被动地接受教育转变为主动地参与课堂教学，从而调动学生学习音乐的积极性，同时培养他们的音乐素养和合作意识。
【参考文献】
[1]王玮娜.小学音乐教学中乐器进课堂的可行性研究[J].新课程（小学），2018（2）.
[2]邹玥琦.让笛声在音乐课堂上飞扬[J].影剧新作，2018（1）.
