棉花姑娘教师反思6篇
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。以下是工作范文网为大家整理的棉花姑娘教师反思五篇资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。
棉花姑娘教师反思五篇一
今日，我执教的是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级下册第30课《棉花姑娘》。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自我治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文资料的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
这篇课文很长，但十分趣味。我从学生的心理角度出发，创设情境，调动学生的进取性，发挥学生的主体地位。我从生字入手，采取自读，互读，开火车读，以致于每个学生读会读。从字过渡到词语，读词语，让学生当小教师来领读，读词语，孩子都异常感兴趣。从词语过渡到文，也是让学生自读自悟，充分发挥学生自主阅读兴趣，在读中领会文章所讲的资料。我只重点讲第一段，2、3、4自然段放手让学生分小组学习，每一个学生都能进取参与，不爱学习的，在组长的带领下，都进取参与了。尤其分主角朗读，大家的兴趣更高，都喜欢戴头饰到讲台上来表演上课不爱发言的、爱做小动作的，在组长的带领下，都表现得十分出色。
棉花姑娘教师反思五篇二
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。
在这节课中，我的主要成功之处是：
一、学生活动时间充分。
堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分主角朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想，动口读、问、说，并且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。
二、学生的参与面广。
课堂上学生自主学习，应当体此刻整个班团体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、团体学习等。异常是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的进取性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学xxx取性，收到了很好的效果。
棉花姑娘教师反思五篇三
表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深学生对课文资料的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作本事与组织本事。
《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必须的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角;然后让学生操练各自主角的动作和语言;最终进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生十分进取。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最终病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊!
可是，在教学中也发现了一些问题。一、表演要求过高，没有充分研究学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必须的文字上处理，就应当及时予以肯定。二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向教师、同学谈谈自我表演课文的感受与自我满意程度;让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。
总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的个性和合作意识。
棉花姑娘教师反思五篇四
《棉花姑娘》这篇课文的教案前前后后改了有四五次，直到上同步课堂前一天还在改。此刻回想起这些“缝缝补补”的细节，只觉得苦尽甘来。还记得那天因为其中的几个思路和师父进行交流，师父和我说每一个模块的教学目标必须要明确。而当时我对于这一句的理解并不透彻，只是想着把每一个模块单独拎出来，反复打磨就够了，这样就能做到模块衔接清晰，也方便自我记忆。可昨日和师父交流“分主角表演”这一个模块时，发现自我在这一块的处理并不出彩，单纯的只是把这几个主角串联在一齐并表演出来。“这样看上去这一块有点散。”“分主角朗读的增量不多，并没有提升，教学目标不明确。”我一下子醍醐灌顶，是啊，我对于这一块的处理思考太浅，看上去趣味的分主角朗读，其实对于学生的提升是很有限的。
于是师父和我又开始了交流，决定在“请你帮我捉害虫啊!”这一句请求上下点功夫。文中这一句请求出现了三次，学生是很容易发现的。那这三次请求，棉花姑娘的心境一样吗?很显然不一样。学生经过课文抓住了每一次请求心境的变化，读出每一次请求的不一样。
于是课上，我经过“体会心境变化”这一方法，让学生进行了分主角表演，这一下效果就更好了。
课后，潘教师又和我提了这一块的提议。棉花姑娘见到青蛙医生的时候，仅仅只是高兴吗?其实不是的，第三次请求其实是着急又高兴，心境更复杂，层次更深。而我课堂上板贴的“高兴”似乎也有些不妥，在朗读中其实是听不出层层递进的心境变化。
好神奇，就是这一个小小的模块，竟然藏着这么多值得反复咀嚼的细节。而把它们挖出来的过程，对于我而言是兴奋的。所有的提议和意见都能够给予我更多的动力。怎样上好一节课，加入巧思又有条不紊呢?我真的还有很多值得学习的地方。
棉花姑娘教师反思五篇五
1、在理解词义的基础上加以说明。如用“瞻仰”造句，能够这样造：“我站在广场上瞻仰革命烈士纪念碑。”因为“瞻仰”是怀着敬意抬头向上看。
2、用形容词造句，能够对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描述。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。
3、有的形容词造句能够用一对反义词或用褒义词贬义词的组合来进行，强烈的比较能起到较好的表达作用。如用“光荣”造句：“讲卫生是光荣的，不讲卫生是可耻的。”用“光荣”与“可耻”作比较，强调了讲卫生是一种美德。
4、用比拟词造句，能够借助联想、想象使句子生动。如用“仿佛”造句：“今日冷极了，风刮在脸上仿佛刀割一样。”
5、用关联词造句，必须注意词语的合理搭配。这就需要在平时学习中，把关联词的几种类型分清并记住。
6、先把要造句的词扩展成词组，然后再把句子补充完整。如用“增添”造句，能够先把“增添”组成“增添设备”、“增添信心”或“增添力量”，然后再造句就方便多了。
最终应提醒同学们的是，造句要自我脑筋，不要抄书上现成的句子造句分为好几种:
1、关联词造句，首先要明白这个关联词的意思，比如不但并且表示'各加''的意思
2、形容词，要明白这个形容词适合那一类人，比如：年轻貌美，这是形容年轻的姑娘。
棉花姑娘教学反思(七)：
低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：
在这堂课中，我认为自我在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现经过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自我说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再经过看蚜虫的图片，听教师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。
课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧!”上，经过反复朗读，理解“盼望”之情。
在整体教学上，我经过学生自我朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。
总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。
棉花姑娘教师反思五篇六
一、可取之处
上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的：
1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。
2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。异常是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她?
生1：棉花姑娘长得白白的，真好看!
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗?
……
师：是啊!棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我们一齐来亲切地叫她的名字。
生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。
学生在一种无意识当中教师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得简便、自在，筑起了学生学习的心理安全感。
3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。
课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出：“教师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，可是星星是黑色的呀?”我没有一下子就回答她，而另一位学生立刻之后他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，可是解答的这位同学能一针见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。
4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。
这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第3、4自然段，因为这两段与第2自然段是并列的，这时教师能够给他们一些学习指导方法，让学生经过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让学生经过自学，有了自我的学习方法，养成必须的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。
二、有待改善之处。
每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：
1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自我说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，并且这又是一节自我精心准备的课，必须要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。
2、课堂调控本事不够。教师是课堂教学中起着主导作用，可是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，可是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。
3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是十分关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。
