教育教学改革高质量发展工作方案3篇

有关人民法院工作计划各位代表：现在，我代表县人民法院向大会作工作报告，请予审议，并请县政协委员和其他列席人员提出意见。 以下是为大家整理的关于教育教学改革高质量发展工作方案的文章3篇, 欢迎大家前来参考查阅！

教育教学改革高质量发展工作方案篇1

　　为进一步推进我校课堂教学改革，实现更高质量地立德树人，提升我校教师专业水平，提高全校课堂教学效益和教育教学质量，把我校建成____名校，经研究，特制定如下实施方案。

　　一、指导思想

　　全面贯彻党的教育方针，按照20__年《____市教育局关于推进新时代课堂教学改革的实施方案》文件精神，以“市教育局20__年工作要点”为指导，以全面提高我校教育教学质量为目的，提升教师专业水平，探究适合我校实际的课堂教学模式，建立充满活力的教学教研制度，激发每名教师课改积极性，努力开创“双减”背景下课堂教学新局面，促进全校学生高质量全面发展。

　　二、总体目标

　　在总结去年课改工作基础上，通过进一步学习实践，构建我校“自主学习、交流展示、释疑点拨、训练提能”为主要环节的“四段式”学案导学的教学模式。培树20名课改带头教师，带动全部学科教师主动参与课堂教学改革、引导全体学生主动参与课堂教学活动，培养学生自主学习、合作探究的关键能力和必备品格，实现课堂教学的最大效益。遴选出50节校级优质课，初步形成全校各年级教学资源。

　　三、策略方向

　　策略：强化基础、细化设计、全科覆盖、守正创新

　　模式：“自主学习——交流展示——释疑点拨——训练提能”学案导学的“四段式”模式

　　方向：

　　1、课堂改革方向。遵循教育规律，大胆探索改革，以生为本，提质提效，切实转变教师的教学行为，确立学生学习的主体地位。教学方式要从传统方式的教师主体式向启发诱导式、自学辅导式、小组合作式的学生主体式转变。课堂氛围和谐，教学效果好，效率高，学科育人，提升学生核心素养目标达成度高。

　　2、教师改革方向。教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者与促进者，实现角色切换，充满活力，感染学生，提高课堂效果，教师精讲、少讲，快速提升专业水平。

　　3、学生改革方向。实现学生地位的转变，从知识的被动接受者转变成为知识的主动探究者和体验者，积极参与课堂活动，深度参与学习，真正成为课堂的主人。

　　四、路径安排

　　第一阶段：制定计划、学习动员，课改启动阶段（20__。2——20__。3）

　　1、成立学校课堂教学改革领导小组

　　组长：

　　副组长：

　　组员：

　　2、确定各学科带头人

　　3、为改革实施做好准备，进行教学模式改变的初步尝试

　　（1）加强学习培训。全面、系统学习新的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序，树立全体师生的改革信心。

　　（2）学生动员。让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合，鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习习惯。

　　（3）小组建设。老师要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以4-8人为宜，不同程度的学生相互搭配，以便在课内外更方便地开展“兵教兵”的帮教结对活动，争取共同提高。

　　第二阶段：课改实验阶段（20__。4——20__。6）

　　借鉴先进经验，尝试构建“四段式”学案导学的课堂教学模式。扎实开展教研活动，促使老师在研中成长、研中进步。开展“有效教学在课堂”系列活动，以“三级晒课日”活动（即同研一节样板课、骨干教师示范课、人人争上优质课）为抓手，促进教师快速成长，营造课改氛围，扎实探索课改模式。6月份开展全校第一阶段课堂教学改革总结活动，要求教师人人能上一节精品课，课改领导小组全体人员班班进、随机听，并进行课堂教学经验交流、反馈。

　　第三阶段：反思不足、阶段性总结阶段（20__。7——20__。8）

　　要求各位教师反思在课改实验阶段的问题，并总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集阶段研究成果，汇编论文集。

　　第四阶段：深化创新阶段（20__。9——20__。11）

　　1、典型示范。

　　一是推广典型老师的做法，发挥带头作用，使全体教师进一步提升。

　　二是推广典型班级做法，使每个班级都大有进步。

　　三是推广典型小组做法，激活所有学习小组快乐高效地学习。

　　2、全员汇报。

　　每一位教师要在本校上两节以上汇报课，要求老师都能按照新课改的模式，提高课堂效率，让全体学生学得愉快，得到发展；教师教得简单，充分体现新课改的要求。

　　第五阶段：总结提炼阶段（时间：20__年12月）

　　提炼总结教学改革实施的研究成果，汇集成册，做好总结汇报工作，达成我校课堂教学改革的总目标。

　　五、方法措施

　　1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训（包括实地培训和网上观看学习名师课堂视频），开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师课堂教学的能力。

　　2、扎实开展教研活动。教研分大教研和小教研同步进行：

　　大教研每个学科每周进行一次，每周每学科选出一名教师，根据自己的学科平常遇到的问题或者自己的见解和想法自拟命题，并制成ppt形式，进行讲说，倒逼学科教师将自己的教研成果理论化、系统化、成果化，推动教师个个成“家”。

　　小教研就要融入到教师日常教学当中，分年级分科进行。每个年级每科选出一个带头人，在规定的教研时间，将本年级同学科教师召集起来，研课磨课，研出一节样板课，力争人人成“名”。

　　3、开展“有效教学在课堂”的系列活动。一是把“常态课精品化、精品课常态化”的标准与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是开展“三级主题日晒课”活动，即同上一节样板课、骨干教师示范课、人人争上优质课；三是继续推进“师徒结对提课效”活动，名师带新秀。

　　4、提高作业设计水平。在坚持做好“压总量、控时间”的基础上，更加注重“调结构、提质量”，形成我校特有的“作业清单集”。通过加强作业设计研究、开展优质作业展示交流、举办作业设计大赛等，提升教师作业设计能力水平，不断提高作业的针对性、有效性，切实减轻学生负担。

　　5、评价引领。

　　（1）教师考核评价。参照可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

　　（2）学生评价方式。

　　教师即评：倡导过程性评价，在传统评价方法上进行改进，在“双减”教育背景下，努力做到“三适”，即：适时、适当、适人，不滥用评价，不吝啬评价，评细节、评行为，变“关注知识”为“全面发展”，让每一次评价都激励学生成长。

　　生生互评：制定小组考核量化表，要求小组成员互评，学生在互评过程中，学习彼此的优点，改正自己的不足，学会辩证看待自己和同伴。

　　六、保障机制

　　1、建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、教案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调研制度，每学期末进行学情调查，了解教情、学情。三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

　　2、开展读书活动，不断丰富教师的知识面。结合教师专业发展规划，在学期初下发教师理论学习要求和读书指导计划，公布教师读书推荐目录，制订理论学习笔记检查办法，让教师读书成为常态化，努力营造书香校园。

　　3、加大资金投入力度。一是加大设施设备配置力度，班级配备多媒体投影仪等现代化教学设备，配备复印机、打印机为课程改革提供强有力的保证和支撑。二是为老师外出培训学习提供经费支持。三是加大科研奖励力度，努力形成浓厚的科研氛围。

教育教学改革高质量发展工作方案篇2

　　为全面贯彻落实教育高质量发展大会精神，进一步推进中小学课堂教学改革，转变教学方式，坚持“以生为本，做真教育”的教育理念，促进学生主动学习和全面发展，切实提高课堂教学效益，以“教育内涵发展年”为抓手，持续补短板强弱项，抓管理提质量，创特色树品牌，讲好“美的教育”故事新篇章，推动教育高质量发展。结合实际，特制定本方案。

　　一、总体要求

　　以办好人民满意的教育为根本任务，按照“1364”工作思路（即确立1个课改理念，完成3个课改目标，抓好6个课改要素，用好4项课改举措），进一步深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，不断提升学生核心素养，形成“有知识、有方法、有生活、有境界”的“四有课堂”，打造“有个性、有温度、有美感、有故事”的“四有”新样态学校，解决当前中小学课堂教学中存在的突出问题，全面推动中小学教学质量稳步提升。

　　二、基本内涵

　　“学思行悟”其基本内涵包含“优学、启思、引行、领悟”四个主要环节。

　　“优学”：指优化学习理念、方式和内容。即是在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，顺应学生的个性特点，真正做到“以生为本”，深入开展学情分析，激发各个层次的学生学习兴趣，确保真实学习行为的发生，在牢牢把握课程标准的前提下，适当整合教学内容，灵活运用各种技术，提高教学实效。

　　“启思”：指启发有效思考。即是在课堂教学中要合理设置情境，合理设置问题链，启发和引导学生产生有效思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。

　　“引行”：指引导学生行动或活动。即是在课堂教学中要注重培养学生的科学探究能力和实践操作能力，合理组织师生互动，提升学生运用所学知识解决实际问题的水平。

　　“领悟”：指带领学生反思和总结。即是在课堂教学中要指导学生进行阶段性反思和总结，感悟学科内和学科间知识的内在联系，总结实践活动的经验，促进学生学有所用、用有所思、思有所得，提高融会贯通能力，增强学生交流、分享意识，全面提高学生综合素质。

　　“优学、启思、引行、领悟”是辩证统一的整体。教师要在“优、启、引”上多研究，做到能优化、会启发、善引导，确保学生的主体地位和教师的主导作用；学生要在“学、思、行”上下功夫，做到善学、真思、笃行，确保学思结合，知行合一。“领悟”是对前三个环节的总结和升华，要求教师和学生都要反思和总结，对学情又有了新的认识，进一步促进教学方式的优化，形成闭环反馈机制，不断提高教学效率。

　　三、行动目标

　　（一）全面提高学生的学习能力和核心素养。通过“学思行悟”课堂教学行动的开展，不断提高学生的学习能力、思维品质、实践应用水平和反思总结能力，进而提升学生的核心素养。

　　（二）全面提高教师的教学技能和专业化水平。增强广大教师“以生为本”的意识，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，在课堂教学中做到“学思行悟”的有机融合，推动教师能力素养从“要我提升”到“我要提升”转变，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，促进教师队伍专业成长。

　　（三）全面提高课程实施水平和教育教学质量。适应创新人才培养的需要，彻底改变传统课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学策略等多个层面开展“学思行悟”课堂教学实践，进一步推动教学管理从“以教定学”到“以学定教”转变，着力改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升我州课程实施的水平和教育教学质量。

　　四、主要任务

　　牢牢抓住和把握基于课堂教学改革的六个基本要素，结合地区、学校、学生、教师的实际情况，发挥联动机制，创新开展课堂教学改革实践。

　　（一）把握基于学习方式的教学改革（“优学”）。探索研究基于学习方式的教学创新。要牢固树立以学生为中心，聚焦学生有效学习的理念，课堂要从知识本位、教师中心向素养本位、学生中心转型。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习，提高学生的自主学习水平和课外自我拓展能力。要深刻把握信息技术的应用带来的教育与学习方式的深层变革，强化“互联网+教育”的思维，加强对网络课堂和云课堂的探索与应用，实施从教的信息化向学的信息化转变，为学生的自主学习提供资源，支持学生即时性的互动、交流，为学生提供个性化、个别化、智能化学习条件，为学生提供展示、交流的技术支持。

　　（二）把握基于内容整合的教学改革（“优学”）。探索研究基于教学内容整合的教学创新。切实以课程标准为统领，将学习主体、学习内容、时间、空间、资源和真实情境等进行恰切性整合，发挥学科内知识间、学科与学科间、校内与校外、学科与活动间的综合育人功能。改变“碎片化”、“割裂式”的教学倾向，改变以知识点为体系的教学设计范式，尝试大单元、大概念为主题的教学，推进衔接学习、深度学习和综合学习。将课程目标与要素的整合、活动与练习的整合、教学模式与方法的整合、评价标准与工具的整合、课堂教学与课后服务的整合、不同课程形式的整合灵活运用于课堂教学中。倡导开展跨学科主题教育教学活动。

　　（三）把握基于教学情境的教学改革（“启思”）。探索研究基于教学情境的教学创新。要明确教学情境赋予学习活动的意义，合理创设情境，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，设置新颖的呈现方式，贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，培养学生的思维品质。倡导使用“问题链”式的教学方法。

　　（四）把握基于作业设计的教学改革（“引行”）。探索研究基于作业设计的教学创新，推动“作业革命”。建立学生作业设计、布置、检查、总量控制和质量监控等机制，实施作业负面清单制度。提高作业质量，作业设计与教学目标一致，难度水平不得超过课标要求。关注学生个体差异，布置分层作业，增加作业的可选择性，满足学生的不同需求。布置的书面作业要做到全批全改和及时反馈，要有一定比例的面批，教师有作业批改记录，突出共性问题，采取恰当的补救措施。创新作业方式，增强作业的开放性、探究性和实践性。率先在义务教育学段开展学科课外作业设计和优质作业共享机制研究并逐步向高中学段推进。每学期进行一次有关作业情况的问卷调查，每学年进行一次学生作业负担家长满意度测评。

　　（五）把握基于劳动实践的教学改革（“引行”）。探索研究基于劳动实践的教学渠道。完善德、智、体、美、劳教育体系，统筹抓好课堂学习和课外实践。要重视和落实各学科课程标准中有关实践活动的要求，注重做中学、用中学、创中学，确保各类实践性、研究性学习、劳动教学任务的完成。教学中，以实践为主线，以任务为导向，以项目为载体，突出学科实践。优化实践活动实施方式，拓宽综合实践活动渠道，健全社会教育资源有效开发配置的政策体系，因地制宜打造学生社会实践大课堂，建设一批稳定的学生社会实践基地。

　　（六）把握基于教学评价的教学改革（“领悟”）。探索研究基于教学评价的教学创新。将评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要方式，突出立德树人导向和学科核心素养导向，突出核心价值，强化多元评价。创建主体多元、方法多样、结果与过程并重的课堂教学评价体系。注重问题、情境、展示、对话等环节设计与表达的有效评价；注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价；注重诊断性评价、激励性评价、差异化评价、表现性评价，倡导交互反馈与嵌入式评价；注重学生自我反思、总结与自我评价。充分发挥学业质量评价的指挥棒作用，关注学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，促进教、学、育方式的转变。

　　五、重点举措

　　（一）“破”。打破现有课堂理念，确立教学新做法，引导教师自觉践行“学思行悟”课堂教学改革。

　　统筹安排“学思行悟”课堂教学改革启动会，统一思想认识，明确开展课堂教学改革的重要意义。同时举办名师讲堂和专题沙龙，邀请专家学者作“学思行悟”专题报告，组织一线骨干教师进行专题研讨，进一步明确“学思行悟”的内涵和要求。研究制定“学思行悟”课堂教学行为规范，以此为对学校和教师进行教学视导的主要关注点，推动教师自觉执行“学思行悟”教学要求。

　　（二）“立”。树立典型，实施“一、十、百、千”工程，稳步推进“学思行悟”课堂教学改革。

　　启动“学思行悟”的“一、十、百、千”工程：“一”——成立“学思行悟”课堂教学改革领导小组，由主要负责人担任组长，统筹、部署、协调各项工作；“十”——每个学段树立十所学校作为“学思行悟”课堂教学实践活动基地，定期举办“学思行悟”现场观摩研讨活动；“百”——组织百位优秀教师作“学思行悟”课堂教学巡回展示活动，并录制成课堂教学光盘，在教育公共服务云平台上进行展示；“千”——组织一千节“学思行悟”典型课堂教学设计案例，汇编成册。

　　（三）“研”。开展科研攻关，科学引领“学思行悟”课堂教学改革实践活动。

　　成立“学思行悟”课堂教学改革研究办公室，确立“学思行悟”专项研究领域。研究基于“学思行悟”的课堂教学策略；研究基于“学思行悟”的课堂教学案例；研究基于“学思行悟”的课堂教学范式；研究基于“学思行悟”的课堂教学管理；研究基于“学思行悟”的课堂教学评价标准；研究基于“学思行悟”的学程监控。组织“学思行悟”专项科研课题论文实体化评选活动，大力开展“学思行悟”课堂教学改革课题研究，推动“学思行悟”研究和实践向深度拓展。

　　（四）“推”。搭建活动平台，推动“学思行悟”课堂教学实践走向深入。

　　大力开展“学思行悟”优课评选活动，评选出优秀课例进行展播，引发广大教师观摩、学习和交流；评选出在课堂教学改革上卓有成效的学校和教师作为推进“学思行悟”课堂教学实践的骨干力量和典型示范，引领广大教师立足实际，不断研究和探索，不断深化先进经验和好的做法。

　　举办“学思行悟”课堂教学改革校长论坛，定期邀请在课改方面有实效、有特色的学校做报告，分享好的经验和做法，确保课改活动在学校层面不断推进。各学校充分宣传“学思行悟”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，及时进行宣传报道和阶段总结。教研部门在不同层面组织评选“学思行悟”教学标兵，让更多教师体验课堂教学改革的成功。

　　六、实施阶段

　　从20__年起，用三年时间分三个阶段开展“学思行悟”课堂教学改革实践活动。

　　第一阶段：20__年为“学思行悟”课堂教学改革启动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。认清并正视课堂教学中存在的学生被动学、机械学，教师代替学、代替思等问题，从研究无效教学和低效教学抓起，继承已有的课堂教学改革经验，在中小学确立“学思行悟”的教学主张，让学生思维品质发展成为衡量课堂教学有效性的重要指标，组织试点学校进行课堂教学改革实验。

　　第二阶段：20__年为“学思行悟”课堂教学改革推进年。推进年的工作重点是有序推进，形成改革合力。在中小学树立“学思行悟”行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规，促使每位学生动脑、动笔、动手。确保每堂课绝大部分学生积极参与，并给学生充分的时间自主思考。所有学校和教师都要积极参与到课堂改革行动中来，抓住核心问题，选准突破口，形成改革合力，有序推进各项改革行动。

　　第三阶段：20__年为“学思行悟”课堂教学改革总结提升年。总结提升年的工作重点是典型引路，打造改革品牌。在中小学建立以“学思行悟”为核心理念的课堂教学范式。总结推广先进经验，树立并宣传在省内外有影响的先进典型，探索出实施“学思行悟”课堂教学的有效途径。既强调规范，又百花齐放，形成全州课堂教学的鲜明特色，最终实现课堂教学效率和教学质量的大幅度提升，打造具有教育特色的课堂教学改革实践品牌。

　　七、组织保障

　　（一）加强领导，精心组织。各中小学和广大教师要充分认识开展“学思行悟”课堂教学实践的必要性、重要性和紧迫性，把开展“学思行悟”课堂教学改革实践作为“十四五”期间教育系统的一项重点工作来抓。

　　从级层面开始，各级教研室（中心）应配齐配足教研员，确保每个学科、每个学段都有足够的力量去引领、指导和推进“学思行悟”课堂教学改革。

　　各中小学校长是开展“学思行悟”课堂教学改革的第一责任人，要组织好教学改革每个阶段的工作，亲自带头研究和学习，全面把握本校教师，做好师情分析，认真践行“学思行悟”理念，创设改革氛围，确保领导得力，组织有序，效果明显。

　　（二）明确责任，狠抓落实。各学校要按照教育局的总体安排，结合实际，制定、出台真实管用的实施方案、实施细则、考评细则。要健全组织保障，明确工作目标，落实工作职责，层层分解工作任务，确保“学思行悟”课堂改革实践事事有人抓、处处有人管。

　　（三）强化督查，务求实效。加大对开展“学思行悟”课堂教学改革实践实施过程的监测评价，采取综合检查与专项检查、全面检查与重点检查、定期检查与不定期检查、明查与暗访相结合的方法，将开展“学思行悟”课堂教学改革实践作为对教育主管部门、学校督查考评的重点，确保“学思行悟”的课堂教学改革要求落地生根。

教育教学改革高质量发展工作方案篇3

　　为进一步深化课堂教学改革，引导教师转变教学方式，促进教师专业素质和课堂教学水平不断提高，我校结合学校实际，制定了《____学校教学改革工作实施方案》，围绕教学环节、启发方式、学习活动等方面，深入实施“366”高效课堂。方案实施共分为四个阶段：经验分享、学习动员，深耕课堂、助力成长，反思不足、阶段性总结，深化创新。

　　一、经验分享学习动员

　　全体教师参会

　　为促进高效课堂有效落实，我校召开“高效课堂推进会”，______副校长对全体教师进行培训指导，从“为什么要改、怎么改、改到什么程度”三个方面谈及当前深化课改的重要性。

　　学科组长参会

　　各学部召开学科组长会，针对方案的总体目标、策略方向、路径安排、方法措施、保障机制等方面进行了系统阐释并对“366”模式进行了详细解答，指出各学科组长要将会议精神传达至学科组每位教师，统一思想，提高认识，明确课改的复杂性和课堂教学的具体操作程序，树立全体师生的改革信心。

　　二、深耕高效课堂，助力教师成长

　　我校组织各学科教师开展示范课活动，在课改工作基础上，通过学习实践，近一步充实完善我校“基于生本探究的“366”课堂教学模式，意在打造开放、生态、活力、高效课堂。

　　三步

　　课前预习、课内探究、课后拓展。

　　深入实施“三名工程”，构建以名师专家团队、骨干教师团队和教学新秀团队组成的“三级教学梯队”，打造以名学科、名课堂、名教师构成的“三名工程”。

　　六环节

　　1、巧设情景、明确目标；2、自主学习，疑难梳理；3、合作探究，展示共享；4、精讲点拨，内化提升；5、归纳梳理，绘思维图；6、达标测评，反馈矫正。

　　张晓芝老师通过设计大情景，以“制作国宝档案”为核心任务，通过填写国宝信息、绘制国宝图案、解答国宝秘密等三个学习任务开展学习活动。让学生体验到了“我的课堂我做主”的舒适感，促进了学生学习品质、学习能力和素质的全面提升，实现了课堂教学高质量、高效益。

　　刘淑侠老师执教的《贝的故事》一课，课前从学生的预学单出发进行预学反馈，紧接着围绕“寻找贝的故事”这一核心问题，组织小组抓住关键语句读悟想象、合作探究，学生思考充分，达到了学生自能学习的目的。整节课教师精讲点拨，让学生在轻松愉悦的氛围中得意、得言、得法，真正让“以学为本”的种子落地生根。

　　六课型

　　新知探究课；智真训练课；测评提升课；单元整体智能推进课；实践探究课；生活情景拓展课。

　　反思不足、深化创新

　　评课环节，听课老师们认真汲取课堂亮点，从课堂教学重点难点突破到教学内容有效拓展，从专业素养到教态教风，结合自身教学经验展开交流分享，提出如何重视学生为学习主体、有效把控教学节奏、增加师生合作探究、根据问题形成教育思路等建议，有效促进教学资源和教学智慧的共享。

　　总结

　　____区____学校始终坚持“一切以教学为中心，一切以提高质量为方向”的管理理念，以教育教学理论为引领，转变教师观念，以打造高效智慧课堂为指导，提高教师教学水平，不断促进学校教育教学质量全面提升。

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