王佳
目前，语文学科对阅读提出了更高的要求，如何让学生爱上阅读，有效提升学生的语文素养是语文教师需要考虑的问题。在教学活动中，教师不能仅依靠课堂教学，而是要在阅读实践中发挥同伴的力量，让每个学生都有自己最喜欢的书，能边读边批注，说出自己的感受，积极将自己的书推荐给同学。为了调动学生的读书积极性，教师在班级中尝试了一种新的阅读方式——“艺友制”伴读，即通过“从师”“访友”等同伴互助的形式，坚持线下和线上的阅读互动，激发学生持续阅读的热情，帮助学生找到阅读方法，体验阅读的快乐和学习的成就感。
一、以“艺”为载体，与师交友，培养阅读能力
“艺友制”中的“艺”就是教学艺术，学生要与有经验的教师“交朋友”，建立亦师亦友的平等关系。在课堂上，教师能够帮助学生提高阅读水平，端正学习态度。
1.建立阅读“存折”
教师可以在新学期开始时为学生发放阅读“存折”，在“存折”内页上设计所阅读书籍的书名、阅读日期、阅读时间、阅读感受等。为了减轻学生的阅读负担，教师可以建议学生在阅读中先选择一些与课文内容相关，文质兼美的短文。例如，学生可以从校本课程《新语文》《全阅读》《课堂演讲》中选择读书内容，先由教师带领，鼓励学生先阅读，再引导学生学会选择一些优秀的童书。教师可以鼓励阅读积极性高的学生先阅读篇幅短小且有节奏的童诗，通过朗读让学生感受字里行间的情感。
2.讲授阅读方法
教师可以利用四年级下册阅读策略单元的学习，培养学生多角度去思考和提出问题的能力。如，要求学生每读完一篇文章，一定要问自己三个问题：一是这篇文章讲了什么；
二是这篇课文有哪些好的词语和金句；
三是阅读课文后你明白了什么道理或是感受到了什么情感。所谓“为学患无疑，疑则有进也”就是告诉学生学习这件事情忧患的是没有疑问，在学习过程中，只有疑问才会不断进步。
3.摘抄仿写不背诵
在具体的阅读过程中，教师可以让学生进行分组学习，布置分层阅读任务。教师也可以让学生挑选喜欢的句子，用自己的方式开展换词训练。
例如，教师组织学生利用五年级下册单元导读页的名人金句做游戏。“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”学生脑洞大开，集思广益，马上就能换出许多好词：母爱、历史、阅读、想象……教师可以让学生按照自己喜欢的方式去仿写，并给予正向指导。
阅读的“种子”已经种下，教师要以朋友的身份和学生平等相处，通过合理的引导和积极的肯定，让学生在自主、平等、合作中不再惧怕阅读。在课堂上培养学生的阅读能力，充分发挥学生的主观能动性，实现阅读能力的提升。
二、以“友”为契机，构建阅读合作共同体
“艺友制”中的“友”为朋友。教师要引导学生进行小组合作，让每个学生都参与其中。由于学生的阅读能力存在差异，所以每个小组都要有阅读基础较好的学生作为小组长，充当“小老师”，组内成员互帮互助，互助进步。“艺友”是学生同时又是老师。跟朋友合作学习，往往比跟随老师来得有趣，学习自然也更有成效。在这样的互动、互助中，学生能够形成阅读学习共同体。教师可以采用以下三点有效的实践方法：
1.确定共读书目
在教学做合一的情况下，教师在班级内选取了三本书共读，分别是美国作家马克·吐温的《汤姆索亚历险记》、苏联作家高尔基的《童年》以及中国作家林海音的《城南旧事》，教师要求学生深入阅读这三本书，联系自己的实际，感受不一样的童年，发现书中的精彩和奥妙。
2.选定搭档，统一进度
小组成员在学习过程中，围绕共同的目标，进行沟通、交流和协作，分享各种学习资源，共同完成学习任务。要尽量让学生自主选择阅读搭档，进度统一，从而使小组内形成稳定向上的艺友组，促进学生之间的交流沟通，使“艺友制”达到良好的效果。
3.设定阅读任务，定期互查
学生可以在教师所设定的阅读单的提示下，根据三本书的人文主题设计阅读方案。学生可以选择相近主题的“艺友”結成阅读小组，有了这样的分工，大家忙得不亦乐乎。从开始的纵向阅读全文，到横向的比较阅读三本书，并制定每周一查的规定，轮流安排学生担任检查组长，查收组员的阅读手册，大大促进了学生阅读的兴趣，发挥了主观能动性。有一名学生，不但提前看完了《汤姆索亚历险记》这本书，还设计了许多问题，并在每周一查中向其他同学发起了提问挑战。
三、以“做”为手段，多渠道展示，增强信心
“艺友制”中的“制”是规则，更是脚踏实地做。每周的提问检查活动激发了学生的阅读热情，做到了生生互动。因此，许多学生不再害怕阅读，也都能够养成每天读书的习惯，并走出阅读舒适区，信心满满地尝试整本书阅读，自此，全班自上而下都是满满的书香。
1.营造阅读氛围
教师挑选一些优秀的书籍，布置教室的读书角，如四大名著、中外优秀读本等。利用教室的黑板报，设置“阅读之窗”板块，用来张贴学生写的阅读摘抄、优秀作品等，每月定期更新，并以小组为单位进行比拼和表彰。对于组内的学生，不需要刻意对照标准，教师要像呵护幼苗一样呵护他们的阅读热情，奖励进步大的学生参与到“阅读之窗”信息的采编中，培养他们主动阅读的能力，提高学生搜集资料的水平，从而体会团队合作的快乐，潜移默化地让他们打开阅读大门，感悟阅读的精妙。
2.读书交流会谈感受
陶行知先生批评“死读书、读书死、读死书”，而五年级下册名著阅读对于学生来说无疑是难度大、篇幅长、文字拗口的。那么，该如何做到教学做合一呢？为了激发学生的阅读兴趣，教师可以带领学生通过听绘本故事、看相关视频等方式了解四大名著，并在班级内举办《西游记》的故事分享会，让学生的品读变得有滋有味。对于学生的进步，教师要及时表扬，并告诉他们一分耕耘一分收获，要继续努力。
3.云端共读，线上分享
为了鼓励学生积极分享阅读感受，在课外，教师可以组织学生开展“线上分享读书会”的打卡接龙活动，鼓励学生开读书视频号等。教师也可以利用平台发布学生阅读的视频、照片与家长分享他们的进步。如，诗词大会、听写大会、名著《西游记》分享会、自编课间十分钟小剧场——《学霸养成记》、课本剧《草船借箭》等。通过这些有益的尝试，把含有语文元素的活动推广到学生中去，潜移默化地提高他们的语文素养。
总而言之，教师要让学生在阅读中拥有多维度的学习体验，拥有真切的学习感悟，唤醒阅读的内驱力，激发学生的阅读热情。由此，教学活动的开展才会变得更加顺利。教师要引导学生在阅读的过程中不断地提质增效，将阅读量转化为阅读力，让阅读不再是“啃硬骨头”，而是充满了期待的“邂逅”。
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