林国强
在当前教育事业发展中,较为关注“双减”政策的渗透与落实,《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》强调“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求”。因此,在初中英语课程教学中,教师要重视优化英语作业,既要展示出英语作业检验学生学习成果的作用,也要转变学生完成英语作业的态度,让学生在完成英语作业期间积累学习经验、技能,循序渐进巩固所学英语知识,缓解学生英语课业、作业负担,端正学生的学习态度,培育学生英语核心素养。
(一)作业数量比较多
基于作业量角度层面来分析,在当前的初中英语教学中,存在作业布置数量比较多的问题,教师会把一些重点短语、词汇标注出来,让学生多次背诵和书写,之后让学生通过完成大量试卷、习题的方式来巩固英语理论知识。这样的英语作业布置形式,完全只关注数量、忽视质量,会让学生内心产生较大的学习压力、课业压力,占用过多的课余时间来完成作业,这样不仅无法让学生深刻、扎实巩固英语理论知识,还不利于训练学生的学科思维能力、语言能力,“双减”政策的落实较为形式化,无法产生理想化的政策指导成果。
(二)英语作业形式非常单一
教师在布置、设计英语作业期间,存在英语作业形式非常单一的问题。教师还是习惯于让学生机械式朗读英语文章,标记难点英语句型与短语,英语作业素材、案例完全脱离了学生的实际生活,缺乏一定的趣味性和实践性。由于英语作业形式非常单一,学生会丧失完成英语作业的自主性、兴趣,只是按照教师的指示来盲目背诵、记忆、抄写,根本无法展示出英语作业的巩固知识作用,不利于激发学生的创造意识、自主学习意识。
(三)英语作业设计、布置缺乏层次性
在当前英语课堂教学、课后复习活动中,教师习惯于统一布置英语作业,完全忽视了学生间参差不齐的学习水平,英语作业缺乏挑战性、深度,不利于提升班级学生整体的英语学习水平。对英语基础知识掌握不够扎实的学生,如果教师统一设计、布置作业,会打击学生完成英语作业的自信心,无法帮助他们巩固、复习英语基础知识。对学习能力比较强的学生,对教师统一布置的英语作业,会认为英语作业缺乏挑战性,逐渐丧失英语学习兴趣。另外,由于英语作业设计、布置缺乏层次性,无法合理控制学生完成作业的时长,增加了学生的英语作业、课业负担。
(一)以学生为主体
在优化、调整初中英语作业期间,教师要遵循以学生为主体的原则。基于心理学层面来分析,学生能够完全集中注意力的时间、状态比较有限,一旦超过这个时长就会出现注意力涣散、思维活跃性较低、学习速度较慢的情况,从而加剧了学生的心理负担和身体负担,无法取得理想化的英语教学成果。因此,在“双减”政策的指示下,教师要遵循以学生为主体原则,全面了解学生的认知发展规律、心理需求,精准设计英语作业,围绕培育核心素养来设计英语作业,保证英语作业和教育内容、教育提纲的相互符合,让学生一直处于积极的学习状态,展示出英语作业的指导、巩固知识效果。
(二)理实结合
在设计、优化初中英语作业期间,教师要遵循理实结合的原则,让学生在社会实践活动中应用英语理论知识,改变学生之前埋头学习的状态,通过精准化、层次化的英语作业,发展学生的语言表达能力,实现语言输入与语言输出的互动。同时,在设计英语作业期间,教师要关联社会生活中的有趣现象、常见事物,达到知行合一的学习成果,训练学生的英语学科实践能力,让学生英语学习过程、完成作业过程更加有意义、有导向。
(三)循序渐进
在“双减”背景下,教师在设计英语作业的时候,要在“减负”的同时,达到“提质”的效果,全面化考虑学生英语学习过程中的状态、心理、思想,循序渐进引导学生内化和消化英语理论知识,设计出最适合学生英语学习需求的英语作业,以此来拓展学生英语学习思维,唤醒学生的英语学习动力,促使学生的逐步发展、成长。同时,在设计英语作业期间,教师要注重因材施教,改变之前盲目选择英语试卷作为英语作业的现状,而是要设定不同难度的英语作业,让学生在原有英语学习基础上得到提升和成长,促进学生的深度化学习。
(一)基于真实情景来设计英语作业
1. 让学生在生活实践中应用英语知识
要想让学生扎实、深刻地掌握英语理论知识,在真实情景、生活实践中应用英语知识,提高知识应用能力、语言表达能力,教师在设计英语作业时要遵循趣味性、多元化、生活性原则。教师可以结合话题来设定实践型英语作业,拉近实际生活和英语知识间的距离,让学生在熟悉情境中来学习、巩固、应用英语知识。如在“When is your birthday”英语课程活动中,涉及了日期、年份、出生时间等内容,教师可以围绕生活实践布置如下英语作业:自主划分4～6人的合作小组,小组成员需要结合“When were you born?”与“When is your birthday?”等句型来做调查,了解其他同学的生日,用表格的方式汇总出来,并且在英语课堂中正确描述自己、其他同学的生日。这样既能够让学生应用英语句型,还能够让学生间构建深厚的友谊,在生日的时候相互送上祝福。在本堂课英语作业中,主要是让学生以调查、小组合作的方式来完成英语作业,巩固日期序数词、月份、when句型等英语知识,以此来训练学生的英语书写能力、口语表达能力,体现英语课程教学的人文关怀,提升学生的综合素质。
2. 激发学生的主体学习意识
在初中英语课程教学中,基于“双减”政策的指示和引领下,教师要优化、调整英语作业的方式和内容,让学生在完成英语作业期间,形成良好的学习、思考习惯和英语核心素养。如,在仁爱版初中英语七年级下册Unit 8课程活动中,教师在讲解了“介绍节日”英语课程知识之后,可以让学生围绕表格内容开展问卷调查,并且要用英语知识来进行报告,让其他学生了解自己喜爱的节日。如表1所示,教师要让学生围绕这个表格来完成英语作业。
表1 介绍节日
在这个英语作业中,教师没有直接让学生反复、多次背诵和节日有关的英语理论知识,而是让学生以调查问卷的方式,联系实际生活来应用英语知识,训练学生的知识应用能力、英语思维能力,提高英语课堂活动质量、效率。
3. 基于情境增强英语作业的趣味性
“双减”政策推行背景下,教师要增强英语作业的趣味性和实践性,基于情境设定新颖、有趣的英语作业,让学生从中巩固和应用英语知识,提高初中英语课程活动的实效性、有效性。如,在学习了仁爱版英语七年级下册Unit 5 Topic 3 Section A英语课程活动之后,教师可以让学生通过画一画、写一写的方式来巩固英语词汇,实现英语课程教学和美术课程教学的融合,让学生多感官参与英语学习活动。学生在画一画、写一写中列出“Class Schedule”的内容,训练知识整合能力、词汇记忆能力。
(二)分层化设计英语作业,缓解学生课业、作业压力
在“双减”背景下,教师要善于分层化设计英语作业,以此来缓解学生的课业、作业压力,满足不同层次学生的英语知识复习需求,展示出英语作业的巩固知识作用、价值,提高初中英语课程教学的效率、质量。
1. 尊重学生个体差异性
在“双减”教育政策的指导之下,教师要分层化设计、布置英语作业内容,让学生在短时间高效率完成英语作业。不同学生的英语知识水平、学习进度存在一些差异,教师要遵循个性化原则,为不同学习层次学生设计、布置英语作业,让每一个学生都扎实掌握基础英语理论知识,在完成作业中得到提升和成长。教师可以把学生划分为ABC三个层次,A层次学生学习基础较为扎实,B层次学生学习基础较为一般,C层次学生学习基础较差。对学习基础较为扎实的学生,教师要设定一些挑战性、启发性强的英语作业,重点培育学生的英语学科思维能力,让学生对课内素材知识进行补充和拓展;对学习基础较为一般的学生,教师要重点训练学生应用英语句型、词汇的能力;对学习基础较差的学生,教师要重点布置一些基本句型与词汇,让学生自主朗读课文,从中自主归纳难点和重点英语知识,让学生的英语基础知识结构更加完整、系统化,提升学生的英语学科素养。如,在学习了仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 Topic 2 Section C课程活动之后,教师可以统一布置作业:“尝试自己介绍家庭成员,开展简短演讲活动”。在这个任务之下,教师还可以分层次提出对学生完成英语作业的具体要求,如对C层次学生,教师要让学生以5句话的方式做家庭成员介绍;对B层次学生,要让其以演讲的方式介绍自己的家庭成员、工作,要达到8句话以上;对A层次学生,在完成教师布置的演讲任务之后,还要合理拓展,表述一下家庭成员的性格等,保证演讲内容的逻辑性、条理性。通过布置以上层次化的英语作业,能够让学生巩固英语理论知识,还能够训练学生的口语表达能力。
2. 让学生自主挑选英语作业
在布置、设计英语作业的时候,教师可以直接设计多层次的英语作业,让学生结合自己的喜好和英语知识水平,自主挑选英语作业,这样能够唤醒学生完成英语作业的自主性、自信心。如在讲解了仁爱版初中英语七年级下册Unit 8的“旅行”知识之后,教师可以设定如下几个层次的英语作业:背诵课文中的重点英语短语与词汇,朗读课文;列举出有关旅行建议的句型、短语,熟练运用It’s+adj.(for sb.)to do、remember(not)to do、should/shouldn’t等句型进行造句;如果你的好朋友在暑假的时候爬鼓山,请你通过写信的方式给他一些建议,并且要把自己的信件内容在课堂中读出来。通过设定这三个层次的英语作业,教师让学生自主选择,无论哪一层次的英语作业,都能够让学生扎实巩固英语基础理论知识,训练学生的口语表达能力、朗读能力。
(三)设计、布置创新型的英语作业
1. 对英语作业形式、主题、内容进行创新
“双减”背景下,教师在设计、布置初中英语作业期间,要对英语作业形式、主题、内容进行创新,遵循英语作业的多样化、真实性、趣味性原则,减少学生完成英语作业的时间,但是要提高英语作业的质量。教师可以布置一些思维导图式、手抄报式、辩论赛式、报告式、演讲式的英语作业,对课堂内的英语知识进行延伸和拓展,培育学生的英语核心素养。如,在讲解了初中英语仁爱版七年级下册Unit 8课程知识之后,学生已经学会了正确用英语表达气温、天气,教师可以为学生设计一些“布置天气日志”的英语作业,学生以小组的方式来记录某一个城市的实际天气情况,设计出“The Weather Diary”的天气日志。这个英语作业既能够训练学生的搜集信息能力、团队合作能力,又能够让学生相互管理、监督,强化对所学英语知识的记忆和理解。又比如,在复习sunny、warm、cold等形容词的时候,教师可以让学生通过个性化写作的方式表达温度,训练学生思维能力,培育学生良好的学习习惯、写作习惯。又比如,在讲解了有关“四季”的英语课程知识之后,教师可以让学生以画一画的方式来展示四季,并且用英文来阐述、描述自己的话,以导游的方式向其他学生来介绍来福州旅游的详细攻略,通过英文海报、手抄报的方式,呈现出福州的美好之处,训练学生的发散性思维能力、知识应用能力,强化其对生活的感悟,培育学生积极的生活情感。
2. 利用英语作业鼓励学生表达观点
“双减”背景下,在初中英语教学中,教师要利用英语作业鼓励学生表达观点,展示学生的主体地位,改变学生之前被动解答问题、完成作业的现状,让他们自主探索和分析,积累更多的知识经验,提升英语学科实践能力。如在学习了仁爱版八年级上册Unit 3 Topic 1 Section C课程知识之后,教师要重点提升学生的英语学科思维品质,培育学生的创造性、批判性学科思维,发展学生的语言技能、语言表达能力,促使学生的综合化成长、发展。教师可以用英语词汇限时“表演猜”的方式来巩固、复习英语词汇知识,让学生在动作表演、英文解释中强化对所学英语知识的记忆和理解,满足学生的差异化英语学习需求,使其能够更加积极地参与英语课堂实践活动。同时,教师要展示出英语作业的德育作用、价值,通过开展朗诵活动、诗歌欣赏活动、英文电影探讨活动、课本剧表演活动的方式,提高学生的审美情趣,对课内英语知识进行拓展和延伸。另外,教师可以让学生以“制作同学录”的方式来完成英语作业,从中深层次思考问题,训练学生的解决问题能力、批判性思维能力、创造性思维能力。在课程活动结束之后,教师也可以布置如下作业“Write a short passage about class book, around 80 words”,引导学生把制作同学录的过程用作文的方式展示出来,增强英语作业的趣味性,提高学生的英语学习效率、质量。
(四)精心设计英语作业的内容和形式
在“双减”背景下,教师要意识到优化、调整英语作业的重要价值,通过精心设计英语作业的内容和形式,缓解、减轻学生完成英语作业的压力,提高初中英语课程实践活动效率、质量,培育学生英语核心素养。
1. 以点带面设计英语作业
在初中英语课程教学中,要想缓解、减轻学生的英语作业压力,教师要以点带面式设计英语作业,把单元整体目标作为作业设计的切入点、出发点,突显难点、重点英语教育内容,实现作业内容的相互关联、层层递进。如,在仁爱版初三下册“China and the world”单元教学中,教师要结合模块主题、核心素养,利用英语作业发展学生的学科能力、学科素养。教师可以创设如下的英语教学情境:“Now that China is in line with the world, what do you think is China’s advantage? How much do you know about the world?”以此来引发学生的深度讨论和思考,围绕“中国与世界”话题来巩固、复习英语知识,让学生学会介绍中国,了解中国的旅游胜地、名胜古迹。教师要对课内的英语素材知识进行补充和拓展,为学生布置如下英语作业:通过视频录制、写作的方式,介绍除课本内容外的中国美景。这一过程既能够训练学生的写作能力、思维能力,还能够增强的学生民族自豪感、国家认同感。教师也可以让学生选择一个英雄人物来展开写作,并且要鼓励学生融入情感、有逻辑地写作,让学生在复习英语知识的同时,获得思想感悟、情感启发,提升学生的文化素养。
2. 设计探究性、迁移性的英语作业
在初中英语教育工作中,教师要设计探究性、迁移性的英语作业,引导学生构建系统化的英语知识体系和结构,培育学生的英语核心素养,训练学生的思维能力、探究能力。如,在仁爱版八年级下册Unit 6 Topic 1 Section C课程活动中,教师可以为学生布置一些课前预习作业,让学生利用网络平台搜集西方国家学生筹集实践活动资金的技巧和方法。学生在完成英语作业期间,既能够对将要学习的英语知识有全面的了解,还能够对不同国家的民俗、文化习俗有更多的了解,增强文化探究意识,提升文化理解能力和综合素质。同时,在初中英语课堂活动中,教师不要让学生反复记忆、抄写英语句型和词汇,而是要让学生利用已有经验、知识来探索新的知识,训练学生的知识迁移能力、归纳总结能力,取得理想化的英语学习效果。如,在仁爱版英语教材中涉及的构词法知识比较多,教师可以在英语作业中为学生列举一些陌生的词形变化,如proper-—(adv.)、France-—(adj./n.)等,让学生结合规律来书写派生词,这样能够让学生举一反三,训练英语知识迁移能力,从中积累更多的英语学习技巧和方法。
综上,在当前初中英语作业设计、布置期间,存在一些不足和问题,如作业习题量较多、作业形式非常单一、作业缺乏层次性、忽视作业评价功能。针对以上现状,教师要围绕生活元素和案例来布置英语作业,让学生应用所学英语知识来互动、沟通、实践,展示出英语作业巩固知识、积累经验的价值,提高初中英语课程的效率、质量。
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