■陕西省榆林市神木市第八中学 贺爱香
新一轮基础教育课程改革实施以来，初中语文阅读教学方式发生了飞跃般的进展，但部分初中学校的语文阅读教学效果依然不明显，尤其是在单元主题阅读教学活动实施方面，不少语文教师习惯了单课时的阅读教学模式，对如何开展单元教学并不了解，通常认为是单课时教学内容的简单相加，在具体操作过程中也是按照一课一课的方式进行，难以发挥单元阅读教学优势。基于此，本文在梳理单元阅读教学现状的基础上，构建了开展单元主题阅读教学的基本思路，结合案例总结了可行的实施策略。
第一，教师普遍缺乏单元教学意识，教学目标设置缺少系统性。统编版初中语文教材在编排上采用人文主题和语文要素双线组织单元教学内容的方式，因此，在单元阅读教学实施前，设置合适的单元教学目标是开展单元主题阅读活动的依据。目前很多语文教师制定的教学目标内容千篇一律，忽视了教材中的单元导语及单元内不同课文之间的共性与个性，只将中考语文热点问题和单元基础知识作为教学重点，缺乏对单元人文主题的关注，不利于学生语文核心素养的发展。
第二，教师侧重单篇课文教学模式。单元主题阅读教学模式强调语文课程以学科大概念为核心，以主题为引领，落实学科核心素养。但不少初中语文教师在开展单元主题阅读教学时，按照教材单元内的课文顺序逐篇精读，这样一来，学生无法对教学内容进行整体感知。由此可见，语文教师对教材单元内容挖掘不够深入，将单元主题阅读变成了单篇课文教学的整合，教学效果自然不好。
第三，教师忽视阅读活动的过程。单元主题阅读通过一个统领性的任务串联起所有的阅读任务，通过为学生创设单元阅读情境来实施。但是部分教师将更多时间放到对单篇课文的精讲环节，缺乏对学生阅读过程的关注，单元主题阅读活动单一，学生提不起阅读兴趣。
第四，教师对单元主题阅读教学的理解比较浅显。统编版初中语文教材就是通过单元主题的形式编排的，教师应围绕主题，结合课标要求，对单元内容进行重组与整合，设计学生更感兴趣的阅读教学活动，帮助学生建立系统化的阅读学习思维，发展阅读的高阶思维能力。但是部分教师在实践中并没有根据单元主题整合教学内容，也没有结合学情设计教学活动，单元主题阅读教学方法的选择比较单一，通常采用“导入——精讲——交流心得”这一流程，教学效率低下。在备课时，教师过于依赖网络资源，直接使用从网络中下载的教学资源，没有结合学情进行修改，教师成了网络教学资源的传声筒，不能最大限度地发挥网络资源的价值。
第五，缺少单元主题阅读的教后评价环节。很多教师都没有意识到对学生进行读后评价的重要性，更关心学生是否完成了单元阅读任务或作业，忽略了学生在单元阅读中获得的情感，不利于教师后期根据学生的真实反馈来调整单元主题阅读设计方案。
（一）依据学情关注学生单元阅读需求
教师要根据学生的需求进行教学设计，了解学生现有的水平及其期望达到的水平之间的差距，便于选择合适的教学方法，帮助学生实现学习目标。为此，初中语文教师要充分了解学生的学情，分析学生真正的单元阅读学习需要，为学生设计自我导向式的学习活动，开展多主题单元阅读教学。
分析教材单元内容可知，双线单元结构的一线就是内容主题，另一线是语文素养，教师要根据双线来设置单元教学任务，探索多主题的教学内容。以七年级上册的第二单元为例，其中《秋天的怀念》讲述的是母亲对儿子深沉的爱；
《散步》讲述的是母亲对儿子的体谅；
另外两篇散文讲述的是母亲对子女的庇护。因此，教师可以提炼出两个价值观主题——母慈和子孝。
（二）结合课标要求制定单元教学目标
明确的教学目标是开展单元主题阅读教学的前提，初中语文教师要依据新课标制定单元目标，充分利用好单元导语这一板块的内容，确定单元主题，在此基础上结合单元课文制定合适的单元目标。仍以七年级上册第二单元阅读教学为例，单元教学目标可以设置为：借助工具书及注释掌握课文字词，理解课文大意；
掌握粗读方法，学会圈点勾画等阅读方法，整体感知文意，理清文章脉络，并将阅读技能迁移应用到课外阅读中；
掌握表达情感的方式，如细节描写、修辞手法以及词义语境的变化；
掌握景物描写的手法，把握文章的情感基调；
了解单元课文的抒情特点，培养学生鉴赏、阅读散文和散文诗的能力。
（三）教师精讲与学生自主研读相结合
统编版初中语文教材中的课文做了教读和自读之分，前者主要是教师精讲，需要教师认真备课，学生提前预习；
后者则需要学生借助阅读提示将教读课文中学到的阅读方法和策略自主运用到自读课文中，通过这种组合的方式，更有助于发展学生的阅读素养。为此，语文教师在开展单元主题阅读教学时，可以采用示范精讲和学生自主研读的方式。
通常每个单元的前两篇课文都是教读课文，教师在精讲过程中要注重对学生的引导和示范，在文本解读过程中训练学生的阅读思维。而在自主研读环节，教师可以根据教材中的预习提示，要求学生准确把握教学目标，明晰学习的重难点。教师要为学生设计自主阅读活动，让学生围绕教师设计的问题，借助教读课文所学的方法进行快速浏览、做批注，从而检验学生的阅读学习效果。
（四）合理确定单元主题，开展阅读活动
初中生的阅读量有限，如果教师只将教材内的单元课文作为单元主题阅读教学素材，会限制学生的阅读思维发展。因此，语文教师可以尝试以单元主题带动多篇课外阅读的方式组织阅读教学活动。
例如，七年级上册第二单元的一个主题是“母慈和子孝”，围绕这一主题，教师可以在教材文本的基础上，增加歌德的《致我的母亲》、海涅的《献给母亲》和冰心的《纸船——寄母亲》三篇课外阅读篇章。首先，让学生快速阅读课内文章，分析并总结《秋天的怀念》《散步》《金色花》和《荷叶·母亲》三篇文章中母爱的特点；
其次，让学生阅读三篇课外阅读材料，分析三位母亲在作者心中分别是什么样的形象；
再次，教师引入里柯克的《我们是怎样过母亲节的——一个家庭成员的自述》，让学生以小组合作的方式讨论家人为母亲过节，结果家人因郊游玩得尽兴而认为度过了最愉快的一天，但操劳一天的母亲也说这是她有生以来最最快活的一天。这位母亲为什么要这样说呢？最后，教师引导学生对比所有篇目，自由表达“慈和孝的关系”，并让学生说一说生活中遇到与自己的母亲观点不同的情况时，要如何处理母子间的矛盾，从而升华单元阅读主题。
（五）关注学生阅读过程，实施多元评价
单元主题阅读教学需要采用多元评价方式，重点对学生的阅读过程进行评价。教师在上课时要多关注学生的课堂表现，如师生或生生互动情况、学生参与小组合作的态度、阅读策略的掌握情况等，及时了解每个学生存在的问题，并给予其及时纠正和指导。
此外，教师要关注学生的课外阅读情况，采取建立阅读档案的方式对学生进行评价。阅读档案内容要包括阅读时间、监督人、篇名、页数、经典语句摘抄、阅读人签字等。教师可以利用课前三分钟让学生分享课下自主阅读心得，并对学生的表现进行打分，所得积分可以兑换成奖励。这种方式有利于学生积极表现自己、锻炼语言表达能力、增强阅读兴趣。
（一）通过课内外资源整合，实施对比阅读
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”初中语文教师要以教材课文为基础，利用教材设置的单元主题和文本素材，主动拓展阅读领域和学生的思维空间。初中生的阅读积累较少，仅依靠教材内的课文难以提升学生阅读能力和素养，其阅读视野有待进一步拓展。语文教师可以利用课内外阅读相结合的方式设计单元阅读活动，让学生对比课内外篇章的异同，加深对单元主题的理解，从而提升阅读能力和人文素养。
以七年级下册第三单元为例，本单元包括三篇教读课文，在正式开展单元主题阅读教学之前，教师可以让学生阅读并尝试概括单元导语页的内容，结合单元主题了解本单元的学习重点，为后续的精读环节奠定基础。教师在解读文本时要重点关注内在，通过整合课内外的文本，引导学生对比分析多篇文本的观点、现象、人物和事件，进一步深化学生对单元主题的理解，锻炼学生的思辨与表达能力。
为此，教师可以引入《穷人》《骆驼祥子》等同类型的课外文章，要求学生针对文中阿长、老王、卖油翁、桑娜和她的丈夫、祥子等人物形象自由讨论，并说一说对社会底层“小人物”的看法。学生在对比中会发现，社会底层劳动人民所拥有的生活资源很少，但他们在底层生活中拥有宝贵的品质，要学习他们“身不处优，但如若内心澄澈而充满热情、充满感恩、充满动力”的精神。
（二）运用思维导图，构建单元主题阅读框架
思维导图在单元主题阅读中的应用，可以实现单元内容的可视化，帮助学生建立更完整的知识结构，提升初中生阅读思维的逻辑性和发散性。为此，初中语文教师可以充分借助思维导图来构建单元主题阅读框架，切实提高单元主题阅读教学的质量和效益。
以七年级下册第一单元为例，教师呈现本单元选文的思维导图，并提炼出单元人文主题（如图1 所示），要求学生快速阅读课文，结合单元导语，从多篇选文中提炼出共性，并用自己的话简要概述每篇课文的大致内容。
图1 七年级上册第一单元人文主题与单元选文
然后教师可以引导学生绘制更完整的思维导图，挖掘单元选文的共性与个性，从而构建单元选文的文章结构（如图2 所示）。如此，学生既能体会到单元选文所蕴含的人文主题，又能从整体视角回顾选文，与单元主题产生共鸣。借助完整的思维导图框架，学生能够从中发现共性，并基于共性找出个性，从而有效训练学生的逻辑思维能力和知识迁移能力。
图2 七年级上册第一单元文章整体结构
（三）围绕主题设置不同课型，整体感知领悟
开展单元主题教学前，教师应设计合理的单元主题教学内容。以八年级上册第六单元为例，本单元的选文为古诗文，结合选文内容及人物特点，教师可以将单元主题确定为“情操志趣”，将教学内容分为四篇文言文单元主题阅读教学和五首诗歌单元主题阅读教学，然后围绕这一主题进行教学设计。这里以文言文为例进行介绍。
教师可以根据文言文文本的特点，结合常见的五大课型，将文言文单元主题阅读课分为阅读记疑课、教读精讲课、自读拓展课、阅读分享课、写作训练课五种课型。在阅读记疑课中，学生先自主研读，结合注释记录自己有疑问的地方，教师通过学生的反馈了解其预习情况，进而调整教读策略。
在教读精讲课中，教师主要对《孟子》二章和《愚公移山》这两篇课文进行精讲，主要达到让学生“读一篇，知一类”的效果。在教师的答疑解惑下，学生解决自主阅读环节的疑问，进一步加深对课文大意的理解。同时，学生通过了解文言文的谋篇布局，了解作者的情感态度，更精准地把握单元主题，升华文章内涵，明白愚公移山精神的现实意义。
自读拓展课中，教师主要让学生利用教读课的例子达到举一反三，掌握文言文的阅读方法，检验学生的学习成果，进一步升华单元主题，让学生明白人应该有什么样的情操志趣，进一步拓展其文言文阅读能力。
在阅读分享课中，教师为学生提供一个展示自我的平台，让学生有机会将所学、所得、所想大胆地展示出来，既能锻炼其口语表达能力，又能加深其对单元主题的理解。
在写作训练课中，通过读写结合的方式让学生深入理解单元文本，将所学精神与现代生活结合起来，表达自己内心的真情实感，写出自己对古今优秀人物情操志趣的理解，引导学生从优秀作品中学会做人，树立正确的人生观和价值观。
（四）设计单元阅读拓展活动，促进能力迁移
倪文锦教授曾说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”听说读写是语文课程的四大要素，在语文教学中的地位同等重要。为此，初中语文教师在开展单元主题阅读教学活动时，要尝试建立阅读与听、说、写三大技能的联系，建立不同教学活动之间的有效联结，帮助学生做到对知识的灵活迁移。例如，在讲解七年级下册第五单元中的《假如生活欺骗了你》时，教师可以组织阅读、写作、口语交际等综合活动，首先，让学生随机选择自己喜欢的句子，根据原文尝试写100 字以内的微型演讲稿；
其次，教师呈现写作任务：生活的考验伴随着每个人的一生。失意的时候，不要悲伤……让我们对生活微笑，然后奋勇前行……要求学生写一篇小作文；
最后，通过课堂演讲的方式，让学生分享假如生活欺骗了“我”，“我”会如何面对生活。由此，教师基于单元文本内容，通过以读带写、以写带讲的方式，实现了阅读、写作与口语交际教学的巧妙渗透，帮助学生实现了阅读学习能力的有效迁移。
2022 年版《义务教育语文课程标准》一个最大的亮点就是提出了大单元教学模式，强调语文课程的宏观结构性，旨在通过这种方式整合教学内容，提高教师的教学效率和学生的学习效果，有助于丰富学生的语文知识和语言技能。初中语文教师要以新课标为指导思想，尝试提炼单元大观念，确定单元主题，主动整合课内外同类主题的阅读资源，充实阅读素材，调动学生的阅读兴趣，设计单元整体教学内容，提升学生的阅读能力和人文素养。
