王学进
为儿童的发展需要而教，这既是教育教学的发展方向，又暗含了教育教学的逻辑起点。更加注重面向人人、更加注重因材施教是《中国教育现代化2035》推进教育现代化的核心理念。教育教学只有遵循学生的身心发展规律和科学学习规律，高质量育人体系的形成才有可能。面向人人是要我们关注每一个生命个体，让每个学生都享有公平而有质量的教育。因材施教是要我们尊重每个有差异的个体，充分了解每个个体独特的发展需求，精准施策。从某种意义上说，因材施教的教育就是面向人人的教育。教育只有面向人人才能实现“为儿童的发展需要而教”。
为儿童的发展需要而教，需要我们增强课程的适宜性。义务教育新课程面向的是全国所有学生，如何体现地域差异、学生发展水平差异，需要我们对国定课程进行适切化改造。2022年版《义务教育课程方案》进一步强调凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。课程的适宜性如何体现？遵循学生的多样化发展需求、满足学生的个性化发展需要，以学生的发展需要为课程实施的起点和着力点。唯有如此，教学才能走在发展的前面，适应未来社会对多样化人才的发展需要。
为儿童的发展需要而教，需要我们增强教学的开放性。学校是育人方式变革的主阵地，学科育人、实践育人、综合育人的实现需要我们把学生置于学习的主体地位，常态化实施质疑式学习、探究式学习、合作式学习，让他们经历自主发现、自主探索、自主释疑的全过程。积极开展跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关聯，涵育跨界思维，引导他们灵活运用多领域知识解决复杂问题的能力，以提升思维的广阔性、深刻性和灵活性。我们要无比珍爱学生的真知灼见、独特见解，因为这是学生创新精神和思辨意识的萌芽。教育就是要培养能独立思考和有正确价值判断的时代新人。
为儿童的发展需要而教，需要我们增强评价的多元性。我们要全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，健全综合评价。以素养为导向，综合考查学生学科学习的兴趣、方法、知识、技能及学科表现。注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。注重学生学科素养和学业水平的前后对比，倡导基于个体发展的增值性评价。总之，我们要立足学生丰富而多元的素养组成开展结构化的立体评价，将学生作为独立而鲜活的生命个体进行对话式、磋商式评价，以发挥评价引领学生积极而健康、主动而持续发展的功能。
（作者单位：江苏常州市实验小学）
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