刘春杰
《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：“义务教育语文课程实施，从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力，促进学生自主、合作、探究学习。”这要求教师在教学中应以学生为中心，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动思考，逐步拓宽思维，提升分析与解决问题的能力。
一、循趣——创设情境，引课有趣
兴趣能调动学生的学习积极性，提高学生的思辨能力，激发学生的创新精神，引发其探索欲望。
以疑激趣。小学生好奇心强，求知欲旺盛，在教学中，教师应巧妙设计问题情境，激发学生积极主动探索问题的欲望。
以情导趣。在教学中，为了激发学生思考探究的动力，教师要依据学情和文本内容创设情境，能够引起学生情感共鸣的导语，唤醒学生解决问题的强烈愿望。
以美引趣。在语文教学中，让学生获得较为丰富的审美体验，有助于学生更好地理解课文。例如在教学《秋天的雨》时，笔者让学生一边听旋律优美的《四时歌》，一边欣赏多彩的动画片，并趁机提问：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。那么，丰收表现在哪里？欢乐体现在什么地方？这样，既联系了生活实际，又拓宽了学生的思维空间，提升了他们的理解能力。
二、循法——指导得法，授之以渔
培养学生有效解决问题的关键是教师指导具体明确，授之以渔。
联系文本内容。让学生体会重点词、句、段，联系上下文，理解文章内容主旨。
联系生活实际。例如在教学《海上日出》时，为让学生更好地理解“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升”，笔者引导学生回忆做引体向上时的感觉，邀请看过海上日出的学生描绘看到的景象。
课本剧表演。例如在教学《在牛肚子里旅行》时，笔者带领学生编排表演课本剧，并让学生联系生活实际谈谈在遇到困难或危险时应该怎么办。孩子们热情高涨，积极准备，惟妙惟肖地表演了红头在牛胃里旅行的全过程，在轻松愉悦的氛围中理解了课文主旨。
三、循理——适时点拨，精准解题
当学生掌握了解决问题的方法后，教师应放手让学生独立或合作探究解决问题。如教学《总也倒不了的老屋》时，笔者通过设计学习任务单帮助学生完成预测任务。
任务单一：预测热身。师生之间相互猜猜年龄，并说出依据。
任务单二：小试牛刀。学生互相提出预测要求，对比预测结果。
任务单三：大显身手。教师出示表格，学生填写预测内容，并交流比较。
学生在解决问题的過程中各抒己见、互相启发、合作探究、归纳总结，通过对问题的追问、探索、质疑、解决等，逐步养成崇尚真知、乐于创新、积极思考的良好习惯，有效提升了语文核心素养。
（责 编 帕 拉）
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