卜冬林
案例中有三个问题值得思考。一是为什么午休后教室后面都是垃圾？可见，学生的卫生习惯并不好，学生对班规中“不乱丢垃圾，讲卫生”的规定遵守不够。
二是老师为什么不找值日生打扫，而是请在场的学生打扫？教室的卫生不理想，首先值日生是有责任的。老师没有叫值日生来完成这个工作，却叫在场的学生来打扫，职责不清。
三是为什么在场的学生会拒绝？说明班级的卫生工作存在很大不足，多数学生对班级的卫生工作是不满意的，对值日生不尽责是有想法的。
通过这三个问题，我们会发现，核心就是规则意识淡薄。班规作为一种规则，执行得好，就能够形成良好的班风，创建积极文明向上的班集体。执行得不好，班级工作会陷入混乱的局面。那么，在班级工作中怎样落实规则呢？
规则的示范者——教师
班规具有规范、约束和指导班级成员行为的作用，使班级成员明了行为所依据的价值标准，知道应该做什么，不应该做什么。教师是班规制订的参与者，更是班规执行的监督者。作为班级的一员，教师要积极示范，在班级工作中有意引导学生增强规则意识，自觉遵守班规。
案例中教师请求在场的学生打扫卫生，而不是按照班规，要求值日生来清理垃圾，做法是不合适的。教师没有意识到这种行为其实是对班规的忽视，是规则意识淡薄的表现，对学生的影响是消极的。教师也许没有认识到其行为破坏了班规，只是自然地以权威的身份来对学生下达指令。
所以，班级工作中，作为管理者也是参与者的教师，要淡化管理者的身份，重视参与者的身份，强化规则意识，带头做好执行班规的示范者。
比如我校每季度会开展一次竞赛性的文体活动，以班级为单位全员参与。有一次举办的是课桌舞比赛。我因事外出，回校时班上学生刚好表演完毕下台。一名女生问我：“老师，你咋没参加呢？别的班在比赛时，他们的老师坐在最后，而我们在比赛时，咋就没有一个老师呢？”
学生的质问引起了我的思考：作为老师，我这是在搞特殊啊！是呀，为什么别的老师就能参加，我就不能参加？事情就不能改个时间再去办吗？赛场如战场，孩子们在赛场上奋力“拼杀”，别班的孩子在心里会说：“我不怕，老师在我后面呢！”而我班的孩子会觉得孤立无助，没有依靠。
想到这里，我告诉他们：“这次老师错了，下次老师一定坐在后面，陪你们一起表演。”
实践证明，及时将一般性的要求固定下来，形成学生的行为规范，并严格监督执行，可以避免班级混乱，让班级保持良好的秩序;相反，如果教师不注意班级规则的建立，只凭着指令维持班级秩序，管理效率就低下。
规则的推进者——“鲶鱼”
管理学里有个“鲶鱼效应”。
在班规的执行中，教师不妨也运用鲶鱼效应，强化学生的规则意识。每个班级都会有一两个特别积极的学生，他们喜欢表现，乐于参与班级建设，热爱劳动，好管“闲事”，是班级中的“鲶鱼”。如果重视这些孩子，将他们作为正面典型在班级宣扬，那么，会让更多学生自觉参与到班级建设中来。
一天早晨，我来到教室，发现笤帚扔了一地，垃圾箱歪歪斜斜的，盖子敞开着。于是，我就安排倒垃圾的学生整理一下。班里新转来的女生小晨听见了，放下手中的书帮那个男生整理笤帚，然后又开始扫地。
小晨的个子很小，但做事很干脆，动作麻利。不一会儿，就把教室后面收拾得干净、整洁。我望着她，觉得这孩子太懂事了。
我把她叫到讲台前面，让孩子们安静，看看摆放整齐的笤帚和垃圾箱。我问孩子们：“你们觉得教室后面和刚才比有什么不同？”一個学生说：“笤帚摆放整齐了。”另一个学生说：“比刚才好看多了，看上去舒服多了。”
“是呀，教室的环境要靠大家维护。今天，我要特别表扬小晨同学。老师并没有安排她整理笤帚，但她主动参与，积极为班级作贡献。她不仅帮小宇摆好了笤帚和垃圾箱，还把地面打扫干净了。她值得我们学习。”我用手轻轻地拍了拍她瘦弱的肩膀，以示鼓励，“让我们用热烈的掌声对小晨表示感谢！”
在我的鼓励和肯定下，小晨每天都会帮助值日生做卫生。她这样做并不是为了博得老师或同学们的好感，而是发自内心的需要。比如下课了，她发现教室里有乱丢的纸屑，便会用笤帚扫走。学习委员发作业本，她会主动过去帮忙。交作业本，她不是和其他孩子一样交了就走，而是把凌乱的作业本理得整整齐齐才下去。
小晨这样的孩子，就是班级中的“鲶鱼”，他们的行为比老师苦口婆心的说教更有效。小孩子喜欢得到赞美，也有从众心理，当他们看到“鲶鱼”的行为受到肯定，自己也会主动参与进来。
规则的监督者、遵守者——班级成员
案例中，说“守土有责”的学生，是规则的遵守者，也是规则的监督者。在多数老师看来，他没有集体观念，不听老师的话，但仔细想一下，他说得很有道理。“为什么不找值日生打扫呢？”班规定了，就应该共同遵守，严格按照班规做事。如果老师“乱点鸳鸯谱”，班规岂不成了摆设？
所以，班级里的每个成员不仅是班规的遵守者，更应该是班规的监督者。班主任的精力有限，只有靠学生监督，班规才能落地。
比如我班的帮学制度。因为班里人数多，作业检查是一个大难题。每天都有学生不能完成学习任务，或者完成的效果不理想。
后来，我采用帮学制：同桌两人是一个帮学单位，一名成绩暂时领先的同学和一名成绩暂时落后的同学组成同桌，互为帮手。作业检查、背诵、书写、难题讲解、错题修改、重做等，都由帮手协助。帮手解决不了的问题，可以寻求其他同学帮助。帮手两人必须在规定时间内完成任务，完成不了任务，两人都要牺牲课余时间来完成。否则，双方都要受到惩罚。帮手一人有进步，另一人同时也受到奖励。也就是说，帮手两人是“同呼吸共命运”的学习共同体。
帮学制实施以来，课堂效率明显提高了。尤其是那些成绩中上的学生，肩上的担子一下子重了，不仅要搞好自己的学习，还要提高帮手的成绩。而那些贪玩的学生，现在再也没有“摸鱼”的机会，完成不了任务，下课就出不去，做不了游戏，只能硬着头皮努力学。
每周班会，哪些同学表现得好，做了哪些值得肯定的事，哪些同学表现得不好，做了哪些违反班规的事，都会在班会上说得清清楚楚。教师要用好孩子们的这个优点，充分发挥他们的监督作用，为人人遵守班规创造良好的环境。
当然，如案例中的情况，教师不是不可以让非值日生做卫生，关键是要征求他们的意见，讲清楚要他们临时做卫生的原因：值日生不在现场，或者学校马上要检查卫生，时间紧迫，仅靠几个值日生完成任务有困难……这样一来，既在班规的范围内做事，又让被邀请的学生看到了自己的价值，增强了集体荣誉感，乐于为班级作贡献。
（作者单位：湖北省襄阳市襄州区肖湾办事处襄州一中附属学校）
责任编辑 刘玉琴
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