■姜俊玲 王伟
国有文艺院团改革带动了戏剧艺术行业和高校校园戏剧的蓬勃发展，高校在非表演专业开设戏剧教育相关通识教育课程，让学生以全身心参与的方式体验戏剧文化，为戏剧融入大学生心理健康教育课程提供了人才准备和条件基础。但是目前大学生心理健康教育课任课教师学科匹配度低，教学方法单调，课程考核方式单一等现状，亟须促进将戏剧教育纳入高校心理健康教育教学方案，提升课程的效度和作用，以实现大学生呵护自己内心世界，学会适度释放情绪和压力，未来更好地发展自我等心理健康教育目的。
《教育部高等学校学生心理健康教育指导纲要》在“推进知识教育”部分，明确提出心理健康教育课程要纳入学校整体教学计划，大力倡导面向全体学生开设心理健康教育选修和辅修课程，创新心理健康教育教学手段，有效改进教学方法，通过线上线下的知识讲授、案例分析、活动体验、行为训练、心理情景剧和手语操等多种形式，激发大学生学习兴趣，提高课堂教学效果和教育质量。随着国有文艺院团改革的持续深入，我国文化产业蓬勃兴起带动了戏剧艺术行业的发展，也带动了高校积极发展校园戏剧，越来越多的高校把在非表演专业开设戏剧教育相关课程作为通识教育的内容，学生以全身心参与的方式体验戏剧文化，参与艺术实践和文化产业振兴事业，成为促进学生全面发展的有益手段，也为戏剧融入大学生心理健康教育课程提供了人才准备和条件基础，这样就使得在国有文艺院团人才培养与高校课程建设之间建立有效、稳固的链接具备了基础条件和现实可能。
第一，戏剧及戏剧教育内涵：戏剧指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。为戏剧表演所创作的脚本就是剧本。“戏剧教育有广义与狭义之分。狭义的戏剧教育是指专业戏剧教育，培养专门的戏剧从业人员；
广义的戏剧教育是指非专业的戏剧教育，它面向社会全体人群，旨在培养全面发展的人，是戏剧融入教育的一种方式。”戏剧教育具有的教化价值、认知价值、启迪价值、净化价值等价值内涵使其与大学生心理健康教育的链接成为可能。本文中的“戏剧教育”是指广义的通识性的戏剧教育。
第二，心理健康及大学生心理健康教育内容：世界卫生组织（WHO）将心理健康定义为：“心理健康并不是消极地维持正常状态，治疗、矫正和预防心理疾病或心理障碍的一门学科，而是有意识控制自己，正确了解自己，立足于现在，朝向未来，渴望在生活中迎接挑战和建立新的奋斗目标，从而推动自我成长的最佳心理状态。”大学生心理健康教育遵从了“发展性标准”和“生存性标准”的内容，更加倾向于学生的发展性教育和辅导，普及心理健康知识，优化人际关系，提高心理韧性，保持良好心境，加强情感和生命教育，促进健康人格的形成，同时，关注学生心理危机事件的预防与干预，以及心理障碍和疾病的预防。大学生心理健康教育课程的设立是学生成长的内在需求，也是提升大学生心理素质、促进身心健康发展最重要最直接的途径，目的在于帮助大学生明确心理健康标准，掌握基本心理健康知识，克服生活困难，培养合理的自我认知、自我调节和沟通协调能力，为大学生全面发展奠定良好、健康的心理素质基础。
第一，需要拓展演出实践平台。戏剧人才的培养需要通过大量舞台演出来熟悉舞台环境，提升临场应变能力，积累表演经验，坚实舞台基础以及提升学生的艺术修养，树立他们的表演自信心。高校课程实践可以与培养戏剧人才演出实践相结合，通过组织和参与课程汇报的形式训练自己高频次地感受舞台环境带来的压力，丰富舞台表演经验。同时，课程实践是集体合作的行为过程，全体成员要群策群力共同参与才能完成课程任务，因此可以有效提升大学生的人际沟通能力和社会适应能力，更好地塑造个人的团结精神与合作意识。
第二，需要拓展创作视角。“英国作为现代教育的发端国，50%以上的院校都设立了戏剧系，但是它们培养的真正从事戏剧表演的人才不足50%，大多数学习戏剧的学生毕业后都从事了和戏剧教育相关的工作”。我国以“五个一批”为主要内容的国有文艺院团改革过程中，院团在功能定位等方面有了自我创新和深入挖掘，但戏剧人才的自主创作能力仍存在较大的开掘空间，与高校课程建设实现链接，可以发挥戏剧人才的专业特长并且通过融入到高校课程的实践环境，拓展其编剧、排练、演出、道具等各环节的创作视角和创意空间。
第三，需要提升心理韧性。戏剧表演者不仅仅需要有扎实的专业基础能力，更要有优秀的心理素质尤其是强大的心理韧性来面对排演的艰苦和舞台上的突发状况，学会以健康积极的心态面对舞台带给他们的每一次成功或失败的考验，具备良好心理素质才能将自己的情感和技艺在舞台上得以最完美地呈现。
第一，教师结构多元但学科匹配度不够。由于高校普遍开设了大学生心理健康教育必修课，但总体看目前高校心理学相关专业教师配备并不充分，更多的是由思想政治辅导员、思政教师或学生工作相关教师担当任课教师，导致心理健康教育课程的授课教师结构多元，因此教育背景也更加多元，很多人并没有系统地学习过心理学知识，也没有系统地接受过心理学专业训练，教育背景与心理学学科的匹配度很低，理论知识和实操技能的储备都与学生实际学习需求和要求存在差距。
第二，授课内容丰富但教学方法单一。大学生心理健康教育教学大纲主要包括心理健康基础知识、适应与生涯发展、自我认知、人际交往、情绪管理、压力管理、情感问题、人格养成以及生命教育等，内容非常广泛，涵盖了心理学丰富的理论、测评和技术等内容，但由于授课方式以课堂讲授式为主，有学生反馈课堂氛围单调，课题体验不足，感觉平淡，教学效果没有达到课程设立的理想预期。而以危机干预与处置结果为导向的高校心理健康教育工作，使得学工队伍担任授课教师的课堂教学更加容易关注学生的消极心理和异常行为，注重通过解决学生的学业压力或生活问题等具体工作化解学生暂时的心理压力，缺少对学生良好心理素质的培养。
第三，课程考核方式单一。目前大学生心理健康教育课的考核方式主要通过考试、撰写课程论文等方式进行，学生更多的是以应试的状态记忆课程知识点，论文撰写更多的是围绕规定的主题或者内容进行，缺少自主创新和展示的心理动力，偏离了课程设立重点是切实提高学生心理素质，促进其自身全面发展的初衷。
第一，戏剧教育植入高校心理健康教育教学方案。制定心理健康教育课程教学方案时，结合学校的教学要求和安排，在基础知识讲授的基础上，增加戏剧教育实践授课的内容，给授课教师更多探索教学手段和方法的空间，通过戏剧欣赏、角色扮演等教学方式，将知识讲授与学生的参与和表达有机结合起来，选取具有自然表达、友好沟通、迁移共情等剧目或片段，促进学生知、情、意的自我觉察和健康发展。
第二，国有文艺院团人才支持高校课程建设。戏剧教育注重舞台能力的培养，20世纪30年代，张伯苓先生已经开始把戏剧活动引入学校的教育领域，以课外活动的形式锻炼学生的“团体组织”能力，而心理健康教育的教学模式要求最大限度地发挥每位学生的积极主动性，学生更加期待参与式、体验式和互动式的教学理念和手段，提高心理调节能力，改变既有的不合理认知。随着MOOC平台在高校学生课堂教学中的普遍运用，国有文艺院团的专业优势与高校心理健康课程的学生需求更加匹配，与高校可以共同设计和拍摄学生参与度和互动性更好的MOOC 课程，从而更加贴合时代的发展和学生的需要，给予学生优质的教学体验，达到课程设立的知识宣传与培养健康心态的双重目标。
第三，学生课程参与度链接课程考核。活动是心理健康教育的重要载体，在课程考核过程中，在知识考核的基础上可以丰富考核方式，把学生参与心理健康教育活动的情况作为考核指标，例如课程考核可以参考学生在参与心理情景剧中的剧本创作、角色扮演、服装道具、后期制作，手语操的参演，组织或参与“5.25”全国大学生心理健康日心理活动等情况为依据进行赋分，拓展课程考核的形式。
新时代戏剧卓越人选的培养既要传承古典戏剧艺术精华，又要深入了解社会需要和观者精神需求，在舞台上能够充分升华自己的艺术表现力和舞台协作力。通过与大学生心理健康教育课程的链接，提升课程的效度和作用，培养专业型或复合型的戏剧人才，最终实现让大学生呵护自己的内心世界，学会适度释放情绪和压力，实现未来更好地发展自我的育人目标。
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