幼儿的论文第1篇摘要：对于幼儿来说，最重要的不是文化知识的学习，而是良好的生活习惯、学习习惯等的培养。3—6岁是人生的一个关键时期，很多习惯都会在这一阶段养成，这些习惯会伴随人的一生，在人无意识的状态下面是小编为大家整理的幼儿论文10篇,供大家参考。
幼儿的论文 第1篇
摘要：对于幼儿来说，最重要的不是文化知识的学习，而是良好的生活习惯、学习习惯等的培养。3—6岁是人生的一个关键时期，很多习惯都会在这一阶段养成，这些习惯会伴随人的一生，在人无意识的状态下产生重要的影响。教师要深刻地认识养成教育的重要性，采取有效方式对幼儿实施养成教育。
关键词：养成教育；
幼儿教育；
良好习惯
英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成幼儿的良好习惯。”既然幼儿“养成”教育如此重要，那么在教学过程中，幼儿教师应该采用何种培养方式实施幼儿的“养成”教育呢？这是一个值得探讨的和关注的问题。结合教学经验，笔者谈谈自己的浅显看法。
一、幼儿“养成”教育的重要性
幼儿“养成”教育指的是培养幼儿良好行为习惯的教育。叶圣陶曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“三岁看大，七岁看老”，因此，在幼儿时期应该注重幼儿良好习惯的养成，但是当前很多家长对幼儿“养成”教育存在两种错误的观点：一种是认为幼儿时期的孩子年龄这么小，不需要培养什么良好习惯，只要让他健康长大就行，等年纪大了再培养也是一样，根据调查显示，3—12岁是人体形成良好行为的重要期，12岁以后孩子逐渐养成许多习惯，再想进行良好习惯的培养就十分困难。因此，父母和幼儿老师应该抓住关键期进行良好行为习惯的培养，这样做会达到事半功倍的效果；
另一种是父母虽然重视幼儿的“养成”教育，但更关注的是“养成”教育中语言习惯和思维习惯等方面，过于注重对幼儿智力的开发、知识的传授，而忽略对行为习惯的培养，殊不知，习惯的养成比知识的传授更重要。正如乌申斯基所说：良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其一生中享受着它的利息。因此，父母应该纠正这两种错误的“养成”教育理念，在充分理解幼儿养成教育的基础上对幼儿的养成教育给予足够的重视。
二、幼儿“养成”教育的培养方式
1、行为的讲解和规则的制定
很多父母和幼儿园老师在培养幼儿的行为习惯时一味地强调幼儿这些事情不能做，那些事情可以做，并没有告诉幼儿原因是什么，也没有让幼儿明白如果做了禁止的事情会有什么样的后果，让幼儿对很多行为习惯并不是很了解。虽然幼儿的理解能力有限，但是父母和老师可以用通俗易懂的语言将行为规则童话化和寓言化，只有让幼儿更好地理解一些行为准则，才能在幼儿的心里对良好的行为习惯的重要性达成共识。例如在培养幼儿的卫生习惯时，有些小孩不喜欢洗脸，这时父母可以对孩子讲：你知道为什么那么多羊都喜欢美羊羊吗？那是因为美羊羊非常爱干净，只有你讲卫生了，才能像美羊羊那样交到很多朋友，成为受欢迎的人。除此之外，在一些规则的制定上，父母和老师应该让幼儿参与具体规则的制定中，这样做不仅可以锻炼幼儿的思考能力，还便于提高幼儿对一些规则的实施。但是父母和幼儿老师需要注意的是，在规则的制定上需要将规则简单化、具体化，最好跟幼儿的喜厌挂钩，这样便于引导幼儿参与规则的制定。例如在幼儿园课堂上，有些幼儿喜欢不停地说话，影响课堂教学的开展，这时候老师不应该只制止和批评，而应该说有些小朋友一直在说话，这样老师说的话你们能听清楚吗？小朋友说：听不清楚。老师可以问小朋友：那么怎么样才能听清楚呢？有的小朋友会说老师上课的时候我们不应该说话，这时候老师就应该趁机说对啊，老师说话的时候你们不说话，你们就可以听得更清楚，就可以让幼儿参与班级规则的制定中，让幼儿实现从“我必须要遵守规则”到“我要主动遵守规则”的转变。
2、开展多样的游戏活动
对幼儿来说，枯燥的说教远比不上一场游戏对他们的吸引力大，而且良好的习惯不是一朝一夕就可以养成的，因此，在教学过程中，我们可以采取多样的游戏活动，促使幼儿在游戏中进行良好习惯的培养。比如可以模拟一些现实的活动场景，让幼儿进行角色扮演如“小朋友商店”、“小朋友家庭”等，让小朋友在角色扮演中明白说话要有礼貌，学会关心他人和爱护公共产品等，将所学的良好习惯在角色扮演中得到应用和巩固，实现良好行为习惯的养成。
3、塑造良好榜样
幼儿存在从众心理和模仿心理，老师和父母是他们经常接触的人，很多幼儿喜欢模仿父母和老师的一些行为，因此父母和老师需要在各种行为习惯上给幼儿树立榜样，从而形成一个氛围，在潜移默化中促进幼儿良好行为习惯的养成。在有的家庭中，父母对于子女有一套标准，而对于自己则降低标准，待孩子以严，待自己以宽，这样就会使幼儿对一些行为习惯产生困惑，不知道到底该怎么做才是正确的，当着父母的面按照父母的要求，背着父母又模仿父母的行为，不仅不利于良好行为习惯的养成，而且容易让幼儿养成爱说谎、不诚实的性格习惯。例如有的父母要求幼儿讲话要有礼貌，不能骂人，要使用文明用语等，但是有些父母在打电话或者在与人交谈时会经常出现一些不文明用语，这时候幼儿虽然不明白这些不文明用语的含义，但是幼儿的模仿能力是非常强的，有时候可能家长只说一次，他们就会记住，也会在与其他人交谈时使用一些不文明语言，从而养成说话不礼貌的坏习惯。除此之外，父母和幼儿园老师应该加强交流和沟通，实行家园共育促进“养成”教育。
4、严格进行督促和检查
虽然很多父母和教师明白“养成”教育的重要性，也制定了相应的规则和制度，但是在具体的实施过程中受父母心软和教师工作量太大无暇顾及等因素的影响，造成对幼儿的行为习惯没有进行严格的督促和检查，针对幼儿的一些不良行为能及时地督促幼儿改正，例如不爱惜粮食等，对于一些良好习惯的培养没有进行严格的检查，例如将垃圾扔进垃圾箱等。良好行为习惯的养成是一项长期而艰巨的任务，只有让幼儿不断重复进行各种良好行为和良好习惯，才能让他们养成良好的行为习惯。特别是自我控制能力和约束能力低下的幼儿，更需要父母和教师的严格督促和检查。综上所述，在幼儿阶段养成教育的培养是非常重要的，我们要充分尊重幼儿的意愿，让他们参与幼儿园及家庭的一些规则的制定，为幼儿创设多种多样的教学活动，结合幼儿的实际情况采取有针对性的措施，培养他们良好的生活和学习习惯。父母、老师、幼儿要三方面共同发力，一起促进幼儿良好习惯的养成。
幼儿的论文 第2篇
【摘要】“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。人是兼有感性、理性、灵性和神性的动物。灵性人皆有之，只是禀赋略有不同。现代心理学家认为，一个人从0岁到6岁左右生长发育是一个极为重要的生理、心理发展时期。在这一时期的发展往往是为今后一生具有良好的心理素质打下基础的阶段。良好习惯对幼儿的影响将伴随幼儿的一生，使其终身受益，因此对幼儿良好行为习惯培养显得尤为重要。幼儿园与家庭作为幼儿的第一任教师和第一课堂，在培养幼儿良好行为习惯方面具有责无旁贷的责任和义务。以学前教育机构的职责所在，幼儿教师的专业素养，家长的聪慧及耐心共同创造，共同发展，让幼儿变得更加美好。
【关键词】家园合作；
幼儿；
行为习惯
苏联教育家苏霍姆林斯基把开始受教育的幼儿比作一块大理石，把教育者比作雕塑家，他认为这些雕塑家第一是家庭，家庭中最细致和最有才干的雕塑家是母亲；
第二是教师；
第三是集体；
第四是受教育者本人；
第五是书籍；
第六是完全未想到的雕塑家。美国教育研究证明，学校教育与家庭教育和谐一致，对幼儿的学习和成长十分重要。因此，想要促进儿童在德、智、体、美几方面都得到发展，就必须协调好环境中的各个教育要素及其相互之间的关系，使学前教育机构和家庭开展的各种活动都能有机结合、和谐统一。
一、学前教育机构与家庭合作共育的形式及效能
1.通过不同的开放时间，满足家长的不同需求
不同的学前教育机构拥有不同的开放时间，以及同一所学前教育机构也具有几种不同的开放时间，这就使家长能从家庭的实际情况出发，在各种学前教育机构中进行比较，甚至在同一学前教育机构中加以选择，因而就从根本上满足了家长的切实需要。
2.通过家长手册，全面展示学前教育机构的风采
每一所学前教育机构都会印有属于各机构与众不同的家长手册，免费发给家长，从而使学前教育机构各个方面的信息都能以文字及图文并茂的形式全面地展现在家长面前。这些家长手册的大小、厚薄、装饰虽不尽相同，但都包含着教育目标、教育内容、教育途径、接送制度、收费制度、郊游制度、家长参与、教师简介、节假日安排等信息。
学前教育机构是幼儿走出家庭的第一个教育机构，必然牵动着每位家长的心。家园手册是学前教育机构与家庭联系的重要视觉通道，具有首因效应的作用，因而应受到每一所学前教育机构的高度重视。
3.通过接送孩子交流，开展学前教育机构和家庭的日常交往
时代在发展，社会在变化，现在很多学前教育机构也改变了自己的政策，建议家长每天提前10—15分到机构来接幼儿，使自己有足够的时间，自由地与教师交换信息、分享信息，这样既维持了家长和教师的每日交流，又不会推迟教师的正常下班时间。学前教育机构在教师和家长之间建立了互惠的伙伴关系，从而使双方的合作共育能够健康而又稳定的发展。
4.通过观察幼儿活动，发展学前教育机构和家庭合作的关系
家长可以通过实地观察和实验室观察来了解自己的孩子。可以通过局外观察或者参与观察，投入到班级的活动中去，在和幼儿一起活动时对幼儿进行细微的观察。更好的了解幼儿，与幼儿一起分享某个时光。家长进班观察幼儿的活动，是家长参与学前教育机构教育工作的一种重要形式，不仅能增加幼儿的适应性，丰富幼儿和家庭的生活，而且还能帮助家长具体了解班级的教育方案，密切家庭和机构的合作关系。
学前教育机构还安排了家长会、志愿者活动、开放日活动等各种活动，其目的是为了搭建家长和教师对话的平台；
传递各种保育教育儿童的信息；
促使家长成为团队中的一员；
分享家庭的不同文化；
提升学期教育机构和家庭共育的质量；
化解学前教育机构和家庭之间的矛盾。
二、学前教育机构与家庭合作的价值
1.保证家园合作的双向性和互惠性
教师和家长是教育过程中的合作伙伴，他们不仅分享一日活动作息时间、食谱等各种信息，而且双方是信息的发送者，同时也都是信息的接受者。家长最了解幼儿，家长是幼儿的第一位老师，家长也是幼儿最好的老师。现在很多家长都是学前幼儿机构信息的分享者和接受者，应鼓励家长们日益成为信息的发送者，更好的发挥家长的角色作用，更好的促进幼儿的健康发展，更好的与幼儿教师建立良好的互惠关系。
2.不断加强家园合作的多样性和全面性
学前教育机构强调通过多种多样的方式促进与家庭的合作与交流，如果能更好的重视家访工作，重视组建家长志愿者队伍，鼓励他们把自己宝贵的经验、宽裕的时间奉献给幼儿园，充分地参与到幼儿园教育中来，让幼儿更加健康和谐的发展。
3.增强家园合作的实效性和规范性
教师拥有开展园内外活动的决定权，家长具有组织各种活动的建议权，机构办公室具有进行不同活动的知情权。如果我们把何时何地开展散步、参观、郊游等活动的决策权下放给教师，并给家长建议权，那么我们就能保护教师开展园外活动的积极性，增强家园合作的效果；
如果我们在开展园外活动之前，得到家长书面承诺的“尚方宝剑”，那就能减轻幼儿教师的心理压力，真正扩展学前教育机构与家庭合作的空间。
幼儿的论文 第3篇
一、本土文化在幼儿教育中开发的可能性和必然性
专家研究已经充分的表明，幼儿的发展与幼儿所处的生活环境、文化密切相关，幼儿在自己的文化环境中学习、成长，最终成为文化的一部分。基于本土文化的幼儿艺术教育地方课程，其所包含的文化价值、思想观念、审美与艺术传统等，深深植根于幼儿所处的社会文化环境中，这些与幼儿的日常生活不分离、不脱离。这样就为幼儿提供了一个非常具有亲和性的文化环境，有助于他们的成长和发展，同时也有助于本土文化的继承和发展。将本土文化引入幼儿艺术教育生活，除了可以为幼儿提供一个具有亲和性的文化环境外，其另一价值是满足不同地区幼儿多样的文化需要，促进幼儿对家乡文化的认识以及对其热爱。本土文化包含着丰富的艺术内容。这与当地的一切都是相契合的，是家乡的一个小小的缩影，同时它们还是本土人民创造的优秀的精神成果，包含着本地人民对家乡的赞美和热爱，它们往往融合了本地的艺术与审美传统和生产生活需要，具有浓浓的感情色彩。幼儿作为当地的一员，有权利也有义务去认识了解属于自己的文化。当然，本土文化艺术形式的多样性也受到本地儿童的喜爱。把本地艺术和幼儿的文化需要结合起来，纳入到幼儿艺术教育地方课程建设中，一方面，可以满足了不同地区幼儿的多种精神需要，有利于幼儿园开发自己的特色课程，让大家更好的了解自己的文化，加强文化归属感。另一方面，则有助于幼儿认识和了解家乡艺术和文化传统，激发幼儿对家乡艺术、家乡文化的热爱。同时也有助于本土文化的传承发扬。每一个幼儿都是热爱大自然、爱美的，本土文化的艺术开发应以幼儿的这一天性为基础，并且要保护幼儿的这一天性，不能摧残之。在此基础上，幼儿园的课程要促进幼儿全面发展。基于本土文化开发的艺术教育地方课程，其内容的选择属于幼儿的成长文化圈，形式贴近幼儿的生活世界，由此幼儿熟悉这些课程，这就使得该类课程更有利于激发、培养幼儿的审美情趣，提升幼儿的审美水平，进而促进幼儿更高的审美追求。
二、本土文化在幼儿艺术教育中的开发的策略
审美想象与审美创造联系密切，审美想象所创造的新形象即审美意象，是一种充满情感的想象性表象。培养和发展人的审美想象和审美创造力，是艺术教育的应有之义。将本土文化引入幼儿的艺术教育中，可以让让幼儿充分体验到感知美、想象美、创造美的愉悦，并且进一步了解自己的文化，促使幼儿在各种经验的互相碰撞、渗透交融中创造出新的形象，发展幼儿的审美想象与创造能力。
第一，创设一个富有美感的环境。心理学家研究表明:环境对人有暗示作用。优美的环境不仅可以使人精神愉快，还可以激发人们对美的事物的兴趣，使人们的审美感知处于积极活跃的状态。因此幼儿园要设置富有美感的环境来激起幼儿的审美情绪。按照幼儿心理发展层次，幼儿园可以将具有本土文化的艺术，以各种形式暗含于幼儿的艺术生活和活动环境之中，让幼儿的艺术生活变得生动丰富。也可以通过参观古迹或本土艺术作品展览，如民间剪纸、风筝、民族绣品、民间布玩具展览等容易吸引幼儿兴趣的活动，让幼儿对本土艺术有直观的感受，让幼儿感知本土艺术的存在形式，让本土艺术的客观历史、造型和色彩直观地展现给幼儿，使得幼儿产生对本土艺术初步的意识，增强他们对本土艺术的感觉和情感。孩子长期处在这样的氛围中，耳濡目染，再加上教师有意识地激发和引导幼儿主动感知，就能有效地增强幼儿对本土艺术的敏感性和审美感知能力。
第二，从幼儿的兴趣切入开展本土艺术教育。教师在本土艺术教育活动过程中，应根据幼儿心理发展特征及兴趣倾向，经常和幼儿一起谈论其艺术作品，而不是随意泛谈这样就有助于幼儿把已有的感知经验系统化，有助于幼儿更加深刻的了解本土文化，有助于幼儿把从日常经验感知向真正的审美感知方向发展，从而培养其敏锐的审美感知能力，了解本土文化的深刻内涵。这种对美的敏锐的捕捉能力表现在幼儿能对本土艺术作品强烈的第一印象的基础上再认真细致地观察本土艺术作品;能观察作品使用的材料特征，如某种物象的色彩与质地，某种乐器的音色，某首曲目的声调;能观察作品所处的自然环境和人文背景，如早晨或黄昏的背景;真正地了解本土艺术作品。
第三，采用多种方式运用本土文化资源。我们不可以以一种方式呈现多样的本土文化，幼儿园应该采用多样的方法呈现其文化。可以采用主题单元的形式:幼儿园将本土文化分成若干主题，形成一定的活动系列，再以每一系列为主题单元进行艺术教育教学活动;陶冶渗透的`形式:幼儿园还可以将本土文化资源有机渗透于幼儿生活的全过程，这包括渗透于幼儿园物质文化环境幼儿园日常生活、幼儿园游戏中等其他形式。这样以多种方式运用本土文化资源利于幼儿更好的学习和吸收，也可以促进幼儿更好的认识了解自己的家乡。
幼儿的论文 第4篇
叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”三至六岁是幼儿习惯养成的重要时期，这一时期良好习惯的养成，将影响着孩子今后一生的发展。习惯一旦养成，要再改就会比较困难，花费的精力也就更多，而且，还会养成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。良好的生活、卫生、学习习惯才能促进幼儿身心的健康成长。小班幼儿习惯的培养也就成了关键和基础。现在我就我在小班进行的习惯的培养的一些做法提出来和大家共同探讨和分享。
一、从小养成良好的饮食、进餐习惯。
作为小班教师，首先就要学会善于观察每个孩子的不同，采取有趣的不同的教学方法来进行教学，做到因人而异，从而来纠正幼儿的偏食、挑食及不良的进餐习惯，从小养成自觉良好的进餐习惯。保持幼儿良好的食欲，形成与此相应的饮食卫生习惯和规则，是幼儿园教育和保育的一项重要任务，它对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。平时有好多家长问”我的孩子吃饭怎么样？今天吃什么？孩子把今天的饭菜全吃完了没有？”……诸如此类的问题是家长们最关心的事情。幼儿正处于生长发育旺盛时期，平衡膳食，合理的营养是保证儿童健康成长的基本物质条件。但目前有不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得“好”，却轻行为习惯培养的现象，许多幼儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯，久而久之，就造成了孩子身体营养比例失调，引起各种营养不良症状，影响了孩子的健康成长。
我班55名幼儿，听家长介绍大部分独立性差，依赖性强，多数幼儿在家是成人喂食的，更由甚者是追着喂，哄着吃，甚至打骂等，更别提良好习惯的培养了。当孩子进入幼儿园后，由于生活卫生习惯的变化，口味的变化，环境的变化，由在家的几个大人围着转到幼儿园的集体生活，也出现了各种各样的进餐问题。在开学时的调查观察中，多数幼儿根本不知道一口饭一口菜和餐时保持“四净”且餐后整理的常规。还有偏食、挑食的现象较严重。但幼儿饮食习惯的可塑性较强，我们就有意识地进行了良好进餐习惯的培养，及时地纠正他们的不良饮食习惯，使孩子从小就养成自觉、良好的进餐习惯。
二、纠正幼儿的偏食、剩饭情况现在生活条件一般都比较好，家长们对孩子吃的方面更是毫不吝啬，但幼儿的偏食现象却是非常普遍的，有的家长更是束手无策，拿孩子一点办法都没有。如何纠正幼儿偏食的不良习惯呢?我是这样做的：
1、及时调查、了解幼儿的偏食情况我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长自己不喜欢某种食物；
身体因素，如脾胃不合等；
生活习惯；
情绪不稳定等。
2、因人而异，实施不同的教育方法：根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这样的幼儿，在饭前，先让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。对偏食、剩饭的幼儿那怕是一点点进步，我都给予鼓励，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。
三、让幼儿习惯餐前洗手手接触外界物体最多，最容易受到污染。特别是孩子，由于好动更易将不洁东西上的病毒、病菌附在手上，如果饭前不洗手，就会将手上的细菌吃进体内而生病。因此，洗手对保持皮肤清洁，养成良好的进餐习惯十分重要。我按照生活卫生习惯领域目标中的洗手方法进行组织，让幼儿知道洗手的顺序（挽袖、打湿、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗净，甩手上的水），刚开始学时，一不注意，孩子们的袖子就弄湿了，借此机会，我就给孩子们做示范——挽袖，并一边洗手一边教幼儿说：“手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一－二－三，小手甩甩干。”这样，使幼儿养成食前洗手的好习惯。
四、培养幼儿的整理习惯在幼儿园里，经常会看到孩子把脱掉的衣服随手一放，把玩具随手一丢。为了让孩子有初步的责任感，也为孩子的长远发展考虑，我们首先从培养幼儿的整理习惯入手，取得了较满意的效果。
我们将整理习惯的培养融入在一日生活的各个环节。
1、让幼儿感受环境整洁带给人的愉悦情绪，让孩子自己动手塑造的清爽整洁的活动室。
2、建立规则，养成好习惯。有了整洁有序的环境，就需要保持，而这是最困难的。教师如果经常说教，就会导致孩子反感或者盲从。我提倡让幼儿自己建立规则，寓教育于日常生活之中。如吃完饭，引导孩子讨论怎样保持整洁，孩子们讨论出吃完要把桌子扫干净，把碗摆放整齐。
3、信任孩子，自己的事情自己做。
孩子会做许多事情，但许多大人对的孩子总是不放心，事事亲为，处处小心谨慎，把孩子庇护在自己的翅膀下。其实，只要相信孩子，自己能做的事，就让他们自己去干。如每天入园时，让孩子帮忙搬桌椅，放学时，鼓励孩子帮忙整理活动室。信任，是做好工作的前提。创造一切条件，只要符合幼儿的年龄特点，相信他们都能做好。信任孩子，让孩子自己整理，不仅能减轻教师的工作量，更能促进孩子能力的发展，而且保持了良好的师幼关系，创造了良好的教育氛围。
五、培养幼儿课堂上的良好习惯。
幼儿的天性好动，常常是上课不到几分钟，他们就坐不住了：有的把腿放在小椅子上垫着坐；
有的趴在桌子上；
有的低下头玩自己身上的东西；
有的去弄别人；
反正刚刚入园的孩子总是有许多不同的花样。虽然教师怎样设计有吸引力的活动是关键，但是培养幼儿课堂上的良好习惯也很重要。我们知道孩子会盲目的模仿别人，不管对错，因此，为孩子树立良好的榜样是不错的选择。
在孩子的心中，教师的地位是最高的，经常会听到家长说孩子说：“这是老师说的”；
“老师就是这样做的”。可见，幼儿把教师当作自己最直接的学习榜样，教师的一言一行对幼儿产生着潜移默化的影响。为了让孩子养成正确的坐姿，我教孩子玩关门的游戏（就是坐在小椅子上两脚并拢）并且说谁的门没有关好，大灰狼就会来偷东西，我们还要把小锁锁上（就是把小手放在小腿上），因为不想要大灰狼来，孩子们都很认真地关门上锁。同时，我也以身示范，紧紧地把门关紧、把锁锁上。就这样，从一点一滴的小事上，为幼儿树立正确榜样，在积极的师
幼互动中促进幼儿生活习惯的养成。
六、强化行为习惯的形成幼儿良好的生活习惯的养成是一个循序渐进的过程，需要日常生活中持之以恒的实践和强有力的措施融为一体，只有这样才能强化幼儿的习惯形成。我常常用的是：
1、表扬与激励
表扬是对幼儿正确行为的肯定，能激发幼儿的自信心，巩固好习惯的形成。一个微笑，一句赞扬的话，一个肯定的动作，就能让孩子们不断发现自身的闪光点，如：“你小手洗得真干净”，“你能将纸屑扔进垃圾箱，大家都喜欢你呢！”；
“你主动把玩具让给小朋友玩，小朋友很乐意和你玩，真好”。教师给予认同、赞赏的积极评价，给予关心与期望的评价会强烈地增强幼儿的自尊与自信。幼儿在肯定、赞许、鼓励和期望中，能极大地发挥其主观能动性，调动积极性，强化良好生活习惯的形成。
2，督促与检查
督促、检查是强化幼儿良好的生理卫生习惯形成的有效手段。由于幼儿自制力较差，良好习惯的形成就必须紧紧依靠督促、检查，教师在组织一日生活时，活动前要提醒，活动中要检查，做生活的有心人。还要为幼儿寻找机会，创造条件，有意识的督促幼儿正确行为的反复练习，摒弃不良行为。
2、家园合作，家园共管。
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”
不良的生活卫生习惯不仅对幼儿的身体健康有一定影响，在很大的程度上也限制并影响幼儿的交往能力及人际关系。让家长信任我们，尊敬并听取我们的看法，让家长感到教师在关注自己孩子的成长和提高，感到老师比他们更深入地了解孩子，这样争取到家长的理解，并积极支持，对帮助幼儿养成好习惯有事半功倍的效果！
总之，幼儿良好的行为习惯的养成是需要一个循序渐进的过程，在生活中反复刺激幼儿的行为，管理好每天的行为而逐渐成为习惯，这对幼儿以后的生活有着决定性的改变。当然，孩子年龄小，判断是非能力差，好习惯的养成，需要我们无时无刻关注，这就要我们和社会、家庭给予理解和关注。
幼儿的论文 第5篇
摘要：幼儿艺术教育是幼儿园教育的一个重要领域，是通过音乐、美术等形式对幼儿进行的教育。本文分析了幼儿艺术教育的目的、特征和意义，认为幼儿艺术教育有利于丰富幼儿的想象力，有利于提高幼儿的审美能力，有利于培养幼儿的自信心。
关键词：艺术教育想象力审美能力自信心
在21世纪的今天，我们要培养高素质、身心健康、有创造精神的人才，就应该从幼儿时期进行全面的素质教育，这要求我们的教育必须与新世纪的社会需要相适应。艺术教育是指通过艺术形式进行的教育，即以各种艺术手段感染幼儿，发展幼儿对美的感受能力、创造美与识别美的能力，培养幼儿高尚的道德情操和文明习惯，促进幼儿身心健康发展，这是幼儿审美教育的一部分，也是实施幼儿审美素质教育的重要途径。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，各个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能方面的发展”。儿童都是艺术家，这既是一个命题，更是一种诗意的描述，它并不是要在儿童与艺术家之间简单、生硬地划上等号，而更多的是说，每一个儿童都与生俱来拥有艺术能力。
一、幼儿艺术教育的目的
对幼儿教育的目的就是用丰富、形象化的感悟语言引起儿童的兴趣，陶冶儿童的情操和心灵，发展幼儿的智力和能力，引导幼儿全面发展。艺术教育不仅要重视知识和技能的传授，更重要的是要为孩子创设轻松、平等的环境氛围，教师要鼓励孩子自由创造并适当进行艺术技巧训练，通过开展音乐、美术、舞蹈等艺术活动丰富幼儿的想象力、创造力和审美能力，从而为幼儿的发展奠定良好的基础。
二、幼儿艺术教育的意义
(一)有利于丰富幼儿的想象力
幼儿的年龄特点决定了他们对任何事物都充满好奇与疑问，如在唱“小树叶，飘呀飘”的歌曲时，有的孩子双手摆动，形象地表现树叶随风摇动的样子，有的孩子双手做小树叶状，放在胸前等。教师要让孩子们充分展开想象，自由发挥，为歌词配动作。宽松的心理环境有利于幼儿发挥想象力，因此，在孩子们进行创编时，教师不能干预，打断孩子的思路，这样有利于保证孩子创编思路的完整性。假如教师不时让孩子停下来，纠正幼儿动作的准确性，幼儿的思路就会受到干扰，会跟着老师的思路走，刻意模仿老师的动作。教师要给孩子一种轻松、自由的环境，减轻孩子的心理压力，这样才能使他们大胆、自信地去想象、去创造。我们要注重孩子的创造过程，而不要太在意结果怎么样。例如：在音乐活动中幼儿可以手舞足蹈、自编自唱;在绘画中幼儿可以乱涂乱画，对此类情况不要以“不对”、“不行”等以成人固定的方式去限制他们，教师应尊重幼儿的想法，选择恰当的方法，去发现幼儿的可塑性，保护孩子的自尊心，给孩子足够的自由时间和空间，让孩子自由想象，大胆思索，促进幼儿想象力的发展。
(二)有利于提高幼儿的审美能力
人类审美的本能在儿童的绘画、舞蹈、音乐活动均有所表现，所以，教师要对孩子的这种无意识的艺术本能给予肯定，并加以启发、引导，要把幼儿这种对美的无意识表现积极地培养成为幼儿有意识的艺术展现，让幼儿感受到美的存在。
首先，教育通过各种活动，提供给孩子去创造、去感受、去接触外界环境的机会，教师要让幼儿多看多听，丰富幼儿的感官，增长幼儿的知识，开阔幼儿的眼界;其次，教师要让孩子在活动中感受快乐，培养孩子的感受美的能力。例如教师在美工区准备了供各年龄层次、能力层次不同的孩子的美工活动材料，供孩子自主选择，并让孩子积极主动地去操作，去发现问题。当孩子的需求得到满足时，就会对美有切身的感受，也会评价自己的作品，美好的一切会从孩子的作品中一一展现。如在音乐活动中，孩子在听、想、说、唱、动等感受音乐的过程中，情感世界丰富和充实起来，从而产生主动感受、领略音乐美的积极心态，思维愈发活跃，好奇心更加强烈。
(三)有利于培养幼儿的自信心
艺术活动符合幼儿富于想象、活泼好动的特点，能使幼儿从中获得极大的满足。孩子用自己的声音和动作，用自己的画表达自己的感受和内心体验。例如，在绘画中，幼儿的画与教师的示范画颜色不同或有的地方不太一样，这虽然不符合教师的要求，但孩子表现的却是自己眼中喜欢的色彩、线条，这正是孩子的“闪光点”。其实，也是孩子的表现风格和必然特征。教师不能扼杀这种真实情感的表达，而要加以肯定，并正确引导、启发，让孩子大胆探索，自由发挥，充分表达自己的情感与愿望。渐渐地，孩子独立、自信的个性品质就会逐渐培养起来。在幼儿的一日活动中，我们常会看到幼儿随心所欲地、快乐地陶醉于艺术活动中。因此，我们要多组织幼儿感兴趣的艺术活动，保护幼儿的各种表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使幼儿充分表现自我。
艺术活动是幼儿最喜欢、最感兴趣的，当这一兴趣得到满足时，幼儿不但学会了技能技巧，而且产生了成功感、自信感。成功的次数越多，幼儿对自己成功方面的评价越高，教师要充分了解幼儿在各方面及各阶段的能力，并以此来安排活动，让幼儿在实践中通过自己的努力，一次又一次地体验成功的喜悦，增强自信心。例如，在舞蹈活动中，幼儿通过欣赏、感受音乐，在大胆想象的基础上对歌词、舞蹈进行创编，教师要用赞许的目光、鼓励的微笑，使孩子充满自信地一一展现自己的舞蹈动作。当幼儿体验成功的喜悦时，教师肯定的口吻会使幼儿对自己的能力充满自信，从中获得更强大的推动力。那么，幼儿在实践锻练中，体验了成功，感受到了自己的能力，增强了自信心，就更加有了表现自我的欲望，从而形成了良好的自我价值感。
三、幼儿艺术教育的对策与建议
(一)充分发挥幼儿的主体性
所谓主体性，是指人作为主体的本质规定性，主要表现为自主性、能动性、创造性等，这种主体性在儿童那里是以“潜能”的形式存在的，这种“潜能”在适宜的外部环境的影响下，在主客体的交互作用中逐渐得以显现、发展。也就是说，个体主体性有一个不断发生、发展的过程。这就使幼儿主体性在教育上成为可能。[3]幼儿艺术教育的设计、组织、实施、评价的过程不仅注重知识、技能的训练，而且注重激发学习兴趣，以幼儿为中心，充分发挥幼儿的主体性，通过创设良好的教育环境引导幼儿主动探究、体验。
(二)激发幼儿的创造才能
幼儿艺术教育能够提高幼儿的审美能力、动手能力、想象能力和创造能力。通过艺术教育，幼儿不仅要掌握知识和技能，更重要的是要培养情感、态度和价值观。教师要鼓励幼儿大胆地表现，创造性地表达自己的理解和感受，让幼儿在观察和模仿的基础上，掌握知识和技能。同时，教师要注重挖掘幼儿的创造潜能，根据幼儿身心发展的特点，培养幼儿的创新精神和创新能力。
(三)欣赏每一个孩子
在日常生活中渗透艺术教育会有很好的教育效果。每个幼儿由于有不同的家庭背景、个性差异，因此对艺术活动的体验和感受是不同的，这就要求教师要因材施教：对于性格外向、喜欢表现的孩子，教师要提供各种机会，让他们充分发挥自己的表演天赋;对于胆小、羞于表现的孩子，教师要多鼓励和表扬，学会欣赏每一个孩子。
(四)更新幼儿艺术教育的内容
随着幼儿教育的不断发展，我们要对幼儿艺术教育的内容不断创新。首先，教学内容的选择更应符合幼儿身心发展的特点，紧密联系幼儿的生活实际;其次，教学内容应更具时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果;再次，教学内容的选择与呈现方式要为幼儿思考、探索、发现和创新提供最大的空间，要增强教学的选择性与开放性;最后，为了应答时代的挑战，培养幼儿的创新精神和创新能力，要扩展和更新当代我国现有的幼儿艺术教育教学内容。扩展和更新后的幼儿艺术教育教学内容应包括“欣赏”、“表现”和“创造”三方面的内容。
艺术教育有力地促进了孩子的情感、智能、社会性等方面的综合发展，在幼儿发展的过程中起着重要的作用，是幼儿园全面素质教育园地中一个颇具新意识的尝试。幼儿唱歌、跳舞、画画等艺术活动是为了表达自己的认知和情感，教师要为他们提供表达和交流的机会，使他们在轻松、愉快的气氛中成长。教师要创设良好的艺术教育的环境，调动幼儿多种感官参与艺术教育活动。
幼儿的论文 第6篇
作为班主任，班级工作琐碎繁杂，对孩子们的教育也往往不是水到渠成的，需要我们投入巨大精力！如果有一个良好的师生关系作保障，我们的班级管理必然会感觉轻松自如！
每个学生都是鲜活、灵动的个体，都是活生生的有感情的人，有着各自独特的性格、志向和智慧，老师在学生的心目中是非常重要的角色， 要建立一个良好的师生关系，我们首先要把自己变成“孩子”，走进孩子的心灵，与他们同喜同悲，共欢笑、同学习，而不是高高在上，孩子们其实要的不多，最多的需求就是得到理解和关爱！
每一个最简单的赞赏和关爱，对孩子们来说足以引以自豪。教育中“爱”是核心，一个心中有爱的老师，必然就能教育出心中有爱的学生！我们的艰辛付出应该是从孩子们这里最能得到认同和爱的！对待每一个孩子，多一点肯定，少一点批评；
多一丝关切，少一点责罚，孩子就能感受到爱，并能用心和我们做朋友，良好的师生关系自然就形成了。
教师的赏识会激发学生的自尊心、自信心，真的会出现你给学生一次机会，就会创造孩子一生的精彩的奇迹。
教师的一个微笑，一次鼓掌，一个鼓励的目光，一个点头的赞许，都能给他们带来欢愉，带来进取，带来信心，带来希望。每个孩子都有自己的缺点，也有自己的优点。作为班主任，要时刻注意自己的言行，要做到赏识每一点微小的进步。这样，每个孩子在你心中自然都是聪明的，都是可爱的。
确实，我们都会倾向于喜欢那些成绩优秀，性格乖巧，遵守校纪校规的好学生，而把那些不听话，成绩差，破坏班级荣誉的学生视为眼中钉，肉中刺。爱优秀学生，容易，爱差下生，很难。因为老师也是人，是人都有人的问题。
记得我刚接一个新班，有个学生小琴，是个性格孤僻的女孩，爸爸妈妈离婚后，就一直跟着爸爸生活，她爸爸整天外出打工，也无暇照顾。整天蓬头垢面，汗臭熏天，学习也不好。整天孤独的坐在教室的角落里，也不与同学交往，她还养成了小偷小摸的习惯，在班上时不时的偷拿同学的学习用具，甚至还要拿取他人的钱。同学们都不喜欢她，排座位谁也不愿和她同桌，有的男同学甚至还取外号侮辱她。我对她采取了批评与鼓励相结合的办法。当发现她犯错时，我会单独对她进行教育，()并给其自尊，替她保密。当发现她一天没犯错误了，我就会在同学们面前表扬她；
鼓励她，有时还送给他一些无人认领的学习用品等。经常给她梳头，还把我女儿的衣服给她穿。并告诉她在有困难时不要做没出息的事，知错就改还是好孩子。排座位我特地安排了一个学习好而且心地善良的女孩和她坐，还要求那个同学经常帮助她，指导她的学习，我还经常通过那个同学从侧面了解小琴的情况，遇到困难及时解决。过了一段时间，小琴的生日到了，我就组织全班同学利用班队会课为她开了个生日派对。同学们每人为她说了一句祝福的话，还有的同学送上了自己的小礼物，她感动得热泪盈眶。现在的小琴活泼开朗了，干净整洁了，再也听不见同学给她取的外号了。经过我这样不厌其烦地帮助，她还逐渐改掉了小偷小摸的行为习惯，在班级的各种活动中表现都非常积极，学习成绩也日益提高。
“白天鹅”固然可爱，但“丑小鸭”更需要温暖。教师多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，竭力寻找他们身上的闪光点，出自真心地去赞扬、去鼓励。为他们提供更多体验成功的机会，让他们扬起自信的风帆。相信“丑小鸭”也一定会变成美丽的“白天鹅”。
托尔斯泰认为：如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。学生就是这样，让我既恨又爱。再可恶的学生也有他可爱的一面。恰恰是这些不一样的学生给我们的教学带来更多的可能性。而心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。只有理解了这一点，我们才能去尊重和热爱你的学生，而你的尊重和热爱会如一缕缕阳光温暖了学生稚嫩的心灵。爱是互相的，学生在理解了老师的爱之后也会以爱回报教师。他们回报的方式就是尽量少让老师为他们操心，自己也尽可能地按老师的要求管束自己的言行。我们有理由相信，只要付出爱心，枯草也会发芽；
只要一缕阳光，他们就会更灿烂。教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。
幼儿的论文 第7篇
摘要：
培养幼儿的交往能力对于幼儿未来的成长中起到的作用是非常关键的。角色游戏，正好为幼儿提供了很好的交往契机。教师根据幼儿的具体情况，提供良好的游戏环境，让幼儿扮演不同的角色，使得幼儿掌握交往技能，从而促进交往能力的发展。
关键词：
幼儿 角色游戏 交往能力
引言
在现实生活中，交往是不可避免也是极为重要的一项人生体验，尤其是自幼儿时期开始就应该注重交往，适应个体发育与成长发展的多样化需求，实现个体化到社会化的转变。幼儿可以经由社会交往来进一步加深对人与社会、人与人之间的关系的理解程度，降低任性性格的养成可能，改善过分自我的不良行为，有助于扩展社会活动范围，增强调节能力，顺利张扬适宜适度的个性化，实现社会行为与社会要求相统一的良性循环。通过大量理论和实践可以得出，幼儿能够通过角色游戏实现现实生活的创造性反映，以游戏过程中的各种角色身份，再现不同环境的社会生活，使其能够尽早体会成人经历，深化社会理解，促进相互交往。因此可以说，角色游戏的特殊性在于增益幼儿的社会交往能力，本文以此为基础，逐步展开角色游戏的内涵，探讨其对于幼儿的社会交往意识和相应能力的培养功能。
一、 相关概念简述
交往是贯串我们一生的活动，幼儿却是我们一生的起点站。因而在这一时期，他们的行为就变得非常的具有意义。而接下来，我们也会对相关问题进行探讨。
（一）幼儿交往能力
交往能力对于幼儿来说，是一个直接反映幼儿社会交互性的渠道，如果能够实现幼儿与同伴的成功交往，就能通过受欢迎程度响应其同伴交流敏感性及带来的种种影响。学界专家定义的幼儿交往能力，主要指的是参与交往活动时幼儿所感受到的同伴关系，并对其加以处理、协调和适应的能力之统称。对于成人来说，交往能力包括了各种各样成熟化的交往技能与策略，想方设法地扩展与巩固人际关系。而幼儿显得比较稚嫩，基本上是以分享与合作等较少冲突的方式来锻炼交往能力。幼儿交往能力反映出该阶段交往策略的初级化，仅仅指向浅层次的交往认知，并未延伸出高水平的个体交往技能。
（二）角色游戏
角色游戏富有相当广泛的创造性，幼儿可以借助角色扮演，结合大胆的想象与模仿，反映出自己理解的现实生活。角色游戏主要包括主题、游戏规则、情境假设、游戏动作、物品假想和角色扮演。受限于生活范围，幼儿多会扮演自己比较熟悉的人物，如小伙伴、老师和爸爸妈妈等。老师在引导幼儿进行角色游戏时，要强化幼儿的创造性和主动性，设定好主体情境与游戏规则之后，交由幼儿进行角色把握，合理演绎。
二、培养幼儿交往能力的意义
（一）幼儿交往能力的意义
如果幼儿不知道怎样与他人相处，那么他会不断徘徊在孤独寂寞的道路上，同时还会形成强烈的自卑感，这会为他未来的成长造成巨大的阻碍作用。实际上，人在社会生活中习得正确、良性的交往技能是非常关键的。幼儿处于人类成长的萌芽阶段，在对其开展启蒙教育的过程中，一定要充分重视关于其交往技能的培育活动。
（二）角色游戏的意义
幼儿园一般都会设立各种各样的游戏，其中，最受儿童欢迎的当属角色游戏，进行这样的游戏时，儿童会表演和再现日常生活的相关场景，模拟人和人之间的交往活动，并从中获得社会交往的经验和技巧，增强人际智能水平。不仅如此，开展游戏活动时，幼儿也能够了解怎样保障自身的合理权益，如何规范自身的言行举止，从而使游戏顺利进行。所以，笔者经常会开展各式各样的角色游戏，提升幼儿园小班学生的人际交往水平。
三、培养幼儿交往能力中存在的问题及原因
（一）培养幼儿交往能力中存在的问题
1．幼儿自身的智力心理因素
现在，幼儿在和同龄儿童开展交往活动的过程中，往往会将自己摆在最为主要的位置上。每个人都具有自我意识，但这种意识过于膨胀就会严重阻碍其形成和谐的人际交往关系，这类群体往往仅凭自身的喜好和利益而行动，不能理解他人，因此无法有效地与其进行交流。对于幼儿来说，外在表现为固执己见，不能关爱他人，难以和谐相处。
没有分享的理念，也不善于协作。在实习期间，通过观察，发现极少数幼儿具备良好的交往技能，并且大部分幼儿还没有形成交往的概念，不善于分享与协作。因为幼儿在幼儿园中，一般只会关注自己有兴趣的玩具内容，排斥与他人共同分享。开展集体游戏时，往往也难以一致，从而阻碍了交往。
2．幼儿园管理引导因素
交往的过程中会产生很大的摩擦。幼儿园里经常会出现幼儿因争抢玩具、言行激烈而出现摩擦。在这一过程中，谁都不愿意忍让对方，严重的还会造成大大出手的后果，假若他们具备正确的交往技能，就可以有效防止摩擦的产生。不过因为幼儿的思维与行动还处于成长过程中，因此教师要对其不良行为加以指正，使幼儿学会恭谦礼让、团结友爱，形成温和的性格。
（二）造成幼儿交往能力匮乏的原因
1．家庭原因与社会原因
我国目前大量的家庭都奉行独生子女政策，导致很多幼儿被父母等长辈过于宠溺，并将这种自我中心的心态代入了和同龄人交往的环境下，一旦无法满足自身需要，就会变得任性而暴躁。
同时，目前在整个社会环境中很多人都认为在幼儿时期就应该让幼儿学习更多的知识，而不是培养幼儿的交往能力，他们觉得幼儿的交往能力是不需要培养的，而是随着年龄的增长会逐步提升，这样的观点无疑是错误的。
2．幼儿园环境原因
托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此，建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，从而产生心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
四、利用角色游戏培养幼儿交往的措施
（一）养成愿意与人交往的习惯
交往的重要部分是语言，应创造条件，让幼儿学会一些基本的交往语言，大部分幼儿不善于与人交往，就是因为不会如何与之交谈。教师可与幼儿扮演亲属关系的角色，例如教师扮演妈妈，幼儿扮演孩子，教师再以角色的身份主动与幼儿进行交谈，从而教会幼儿一些基本的交往语言，如打招呼、告别、表示感谢、接受以及拒绝时常用的语言。
（二）学会与人交往的技能
前文提出，现如今，大多数幼儿属于独生子女，以至于幼儿的交往对象大多数为成人，特别是家人。家人溺爱孩子，满足他们的各种需求，造成了幼儿任性、以及自我的性格。所以，在游戏中，常常与同伴之间出现矛盾：
1. 角色分配
几个幼儿想扮演同一个角色，出现这种情况，教师可引导幼儿轮流或者是进行猜拳来解决，让幼儿自己进行协商。
2. 材料分配
游戏时，出现了一些新玩具，这些玩具，会成为幼儿争夺的焦点，每个幼儿都想得到新玩具，在这里就发生的争抢，从而造成玩具的损坏。这时，教师应进行引导，玩具是如何坏的？现在玩具坏了，不可以玩了，应该怎么做？让幼儿进行讨论，得出应该轮流玩玩具的结论。
3. 角色交往
这是最困难的一点，需要产生矛盾的双方达成一致的想法，最终再提出合适的方案。所以在这里，教师可先不出来解决矛盾，把机会让给幼儿，让他们在解决的过程中学会交往的技能。如果幼儿无法解决，教师可适当地提示幼儿该如何做。
（三）开展角色游戏，塑造良好的成长环境
进行角色扮演，并从中学习和锻炼行为技能。幼儿能够在角色游戏中扮演不同的角色，通过切身的体验，感受到各种角色所包含的情感。幼儿也可以在角色游戏力学习到不同的劳动技能，从而更加切实地了解劳动者，明确劳动的辛苦。通过角色当中所存在的行为约束，能够达到对幼儿坏习惯加以约束的目的，从而排除阻力，顺利地完成任务。这就在无形中提高了幼儿社会交往的技能，增强了他们的自信心，培养了幼儿的良好品质。
鼓励幼儿主动地参与不同地游戏，锻炼他们的交往能力。在幼儿园中，最为常见的活动就是游戏，在幼儿当中受到广泛的欢迎，对于幼儿交往来说具有至关重要的作用。对于幼儿来说，角色游戏是一个重要的交往平台。幼儿能够在角色游戏里跟同伴之间进行深入地交往，同他们进行有效的交流，并共同合作。在角色游戏里，能够教会幼儿去遵守纪律，并且要积极地履行义务。角色游戏为幼儿提供了交往机会，对他们自身的想法加以调整，学会对别人的观点加以适应，从而掌握交往技巧，学会正确地竞争，以及如何合作，从而切实提高幼儿的交往能力。
在角色游戏结束以后，需要教师对幼儿加以正确地引导，促使幼儿分享自己的情感体验以及所见所闻，积极地同大家交流意见。如此一来，既可以增加游戏的吸引力，又能为幼儿提供一个双向交流的平台，进行平行学习，更加有效地解决问题。游戏期间，教师需要对代表性较强的情节加以及时地捕捉，抓住时机，在幼儿具有良好的想象力还有创造力的时候，及时地讲评，对游戏内容加以丰富。并引导幼儿对游戏细节进行回顾，并针对中间遇到的问题进行交流，共同需求解决办法。
依据幼儿兴趣，进行游戏环境的创设。幼儿在生活里积累实际经验的主要途径就是对大人行为进行观察，并加以学习和模仿，进而扮演起社会角色。幼儿通过角色游戏将自己所看到的世界反映出来。对于幼儿的成长来说，最为基础的就是环境，如果幼儿处在一个良好的环境当中，那么将会在很大程度上有助于幼儿的健康成长，有助于幼儿积极地同同伴之间进行交往，提高他们的交往能力。为他们营造一个愿意并且敢于表达自己看法的环境。
引导幼儿产生交往意愿，促使他们积极地进行交往。成长过程中，幼儿首先接触的是家庭环境，在这个环境中自己处于中心的地位，然后又会处于集体环境中，这是需要和同伴之间共同相处，这称得上是幼儿的一个成长转折点。要想让幼儿积极主动地交往，就需要教师对其加以有效地激励，提高他们的自信心。此外，教师还能够鼓励外向的幼儿多接触内向幼儿，从而相互学习，共同进步。
五、结论
人与人之间通过交往进行情感沟通，传递相互间的思想；
在幼儿不断实现社会化期间，与同伴之间的交往可以起到极为有效地作用。角色扮演游戏能够加强幼儿与同伴之间的交流，加深彼此间的了解，促进幼儿之间的交往。此外，在交往过程中，可以帮助幼儿愉快地成长，形成积极的交往意识，掌握交往技巧，从而提高幼儿的社会化能力，能够在社会当中得心应手地处理人际关系，保持正确的心态，积极地面对一切。
幼儿的论文 第8篇
幼儿教育是我国儿童启蒙教育的最基本形式，对儿童的发展起着至关重要的影响。现阶段，除了基本的课程教育以外，幼儿教育也会采用游戏、文体表演等方式来不断的丰富幼儿教育的形式，而其中，游戏的形式以其趣味性和带动性等特点，最能激发幼儿阶段学生接受教育的兴趣。在幼儿游戏不断开发的过程中，民间游戏又以其区域文化气息、趣味性等特征，成为幼儿游戏的重要素材。本文结合实际的教学经验，对民间游戏在幼儿教育中的实践进行探究，以为幼儿教育多样化的开展提供必要的参考。
民间游戏具有浓厚区域文化气息，在实际的进行过程中，各种游戏又具备玩法简单易学、趣味性强、材料简便、不受人数场地限制等特点，因此，对民间游戏进行适当的修饰，进而与幼儿教育相结合可以很好的丰富幼儿教育的开展形式。现阶段，带有地方特色的小游戏往往能够引起幼儿学习的兴趣，改变幼儿因为惧怕陌生环境而不愿意上学或者是不能合群的现象，对于幼儿教育的有效开展有着巨大的帮助。因此，以民间游戏为载体，开展好幼儿教育对于整个幼儿教育教学效果的提升有着巨大的帮助。
一、选择合适的民间游戏，活跃幼儿教育的课堂
幼儿阶段的学生往往因为心智还未发育成熟，因此对陌生环境很容易产生惧怕感，尤其是刚刚进入幼儿园的学生，很容易发生因为不愿意离开父母而哭闹的情形。如果幼儿园的课程教育既有趣，又有着良好的氛围，学生的注意力就会被课堂的活跃气氛所吸引，进而其对于陌生环境的惧怕感也会逐渐的消退。民间游戏的良好应用正好可以帮助教师来活跃幼儿教育的课堂氛围，以团体小游戏的方式，让每一位学生都加入到热闹的游戏中，则整个教学的环境都会有比较明显的变化，幼儿教育的效果也能够被很好的体现出来。
老鹰捉小鸡就是一种群体参与、氛围活跃的传统游戏，这种游戏往往带有群体参与、合作性和益智性强的特点，既适合于群体参与，又具备一定的教育意义。如果教师能够将老鹰捉小鸡的游戏进行相关的改变，引入到幼儿教育中来，则幼儿教学的课堂氛围一定会更加的活跃。例如教师为老鹰捉小鸡的游戏加入相关的主题，如小一班团结教育课等，让学生分成两个小组，选取体能比较好的学生扮演老鹰，进而带动全班学生进行游戏活动。这种情况下，内向的学生不会因为单个参与而对环境感到恐惧，同时热闹的游戏氛围也将每一个学生的热情激发出来。在这种游戏的开展过程中，课堂的氛围被活跃起来，而学生也能在整个游戏的参与过程中明白团结合作的重要性。
二、利用民间游戏的载体作用，传授学生基本的道理
由于幼儿阶段的学生对于生活阅历以及基础知识的储备还没有形成，因此，其对于生活中各种现象以及各种哲理的判断还非常的幼稚。教师如果能够在幼儿阶段开展好相关的教育活动，让学生在幼儿阶段就能够明白一定的道理，则学生的整个成长过程就有良好的基础。民间游戏不仅具备趣味性和地方特色，不少的民间游戏还带有一定的小哲理，如果教师能够适当的进行改造，结合课程教学的目的而应用于课程中来，则幼儿哲理教育的方式又变得多样化和趣味性。过家家虽然是一种比较简单的角色扮演游戏，但是如果教师能够合理的利用，将相关的道理借助游戏表示出来，则整个幼儿教育依然能够借助民间游戏的载体作用，达到其基本的教育目标。
教师可以通过一定的改造，为过家家游戏设立新的角色，如幼儿园园长、教师、家长等，让学生在扮演的同时感受家长送学生到幼儿园的情形、幼儿园管理工作以及教师教学工作的情况，而教师也要有目的的为各个角色设立相关的小任务，如家长如何让学生安心的呆在幼儿园内，幼儿园园长如何选择自己的教师并安排各个班级的课程，教师如何让哭闹的学生安静下来又如何想出各种办法让每一个小朋友都开心的加入到课堂中来等，进而使得幼儿阶段的学生在游戏的过程中，通过角色扮演，感受每个角色实际的辛苦，从而培养学生爱父母、尊敬师长的优良品德。
三、利用民间游戏，激发学生个性化的特点
幼儿教育的开展过程中，由于学生家庭背景、个性特点等的不同，整个教学过程中，班级学生会有差异比较大的表现，而教师也可以在教育的过程中，根据班级学生实际的表现来发现学生的特点，进而有针对性的培养学生的优点。民间游戏的开展同样也会受到学生表现的影响，不同学生在游戏中的参与往往会产生不一样的游戏效果，教师如果可以利用好民间游戏，激发学生个性化的特点，则民间游戏的教育作用也能被凸显出来。例如丢手绢的游戏开展过程中，教师首先观察在游戏组织时，哪些学生具备一定的号召力，能够主动的为游戏的组织发挥其作用，进而通过班干角色来培养学生组织能力。
在游戏的开展过程中，教师可以根据学生反映速度、游戏惩罚表演时的文艺才能等等逐步的发现学生才艺特点或者是对事物观察的灵敏性等，进而通过合理的课程总结记录来在短期内明确学生的个性，为以后的学生个性教育提供基础，也为相关活动人员的选拔提供必要的参考。民间游戏带有地方文化、大众参与、益智性等特点，非常适合幼儿阶段的学生参与，在幼儿教育的开展过程中，教师如果能够有效的积累民间游戏的素材，并根据游戏的特点结合课程教学的目标进行改编，则民间游戏也能在幼儿教育的过程中发挥良好的教育作用。在民间游戏的实践过程中，一方面教师要选择合适的.民间游戏，活跃幼儿教育的课堂；
另一方面要利用民间游戏的载体作用，传授学生基本的道理；
而对于班级整体学生的个性化教育，教师也可以利用民间游戏，激发学生个性化的特点，进而有针对性的开展好教育工作。从各个方面的实践策略采用，民间游戏才能与幼儿教育的实际工作有效结合，进而发挥好提升幼儿教育效果的显著作用。
幼儿的论文 第9篇
一、幼儿教学中游戏教育的重要意义
1.培养提高幼儿的语言能力
在教学中，老师可以运用一定的神话故事与童话故事让幼儿作为故事中主人公，通过模仿故事中的人物的语言对话，来增强幼儿对语言的理解与运用，这种融入角色中的教学方式，让幼儿有了身临其境的感觉，对其故事内容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼儿的语言运用能力。
2.加强解决问题的能力
如果只是按照书本，依据固有的东西照本宣科的讲解，只会增加幼儿的反感，让幼儿觉得学习枯燥无味的理论知识，从而不愿意学习，没有学习兴趣。并且幼儿对于生活中出现的问题，不能得到有效解决问题的能力，不能学习到更多的知识，这种固有的教育方式，不能让幼儿达到学以致用的目的，在教学中，当幼儿遇到不能解决与处理的问题时，教师不应该及时给予处理，应当给予适当的提醒与引导，启发幼儿自主思考解决问题的能力，加强他们对问题解决方案的理解。例如：数学的学习中，6的分解方式，我们不应该直接把可以分成几和几教给幼儿，可以让他们通过进行自由分组游戏来开发幼儿的思维。使他们的印象更加深刻。通过游戏幼儿不仅学习了知识，也进行了娱乐，这是一种学习与娱乐相得益彰的方法。
3.增加常识性知识的教育
在幼儿的学习过程中他们大多学习的都是日常知识，这就要求老师不仅要讲解教材当中的知识，也应该联系更多生活中的实例来教学，让幼儿更好的理解知识，幼儿处于幼龄时期本身的自控能力与学习能力都不强，如果只是一味的讲解课本上的知识，只会让幼儿感到枯燥，失去学习兴趣，因此可以通过合理的游戏融入日常知识，来达到教学的目的，幼儿的年龄尚小，他们更加喜欢活跃有趣的课堂，而不是单一的课堂知识，所以游戏教育更加显得重要。因此教师可以把生活中的常见的工具做成适合幼儿大小的模型来供幼儿学习、研究，加深记忆。这种游戏方式不仅提高了幼儿的学习兴趣，也提高了他们的独立思考的能力。
二、幼儿教学中游戏教育的价值及作用
教师在进行游戏教育时应注重符合实际，贴近生活，在实际教学的过程中，幼儿是主体，教师是主导，进行的一切活动都应该围绕幼儿来开展，游戏教育在一定程度上不仅减轻了老师的教学工作负担，也让教师有更多的时间来注意幼儿的发展状况，从而可以因材施教，促进儿童个性化的发展，提高儿童的学习意识与兴趣。幼儿教育中的游戏教育仅仅只是现代教育的一种手段，对教学起到相辅相成的作用，但有时候教师希望幼儿表现的符合教师的目标要求，因而可能减轻了游戏在教学时的娱乐性，不能足以让幼儿感受到游戏的乐趣，因此，在教育的过程中，让游戏教育的娱乐性与教育性并存，真正做到寓教于乐，使游戏教育在幼儿教育中发挥巨大的作用。
三、结束语
总而言之，因为游戏在幼儿的教育中有着深远的影响，可以让其在游戏中了解社会、渗透学习、开发智力等。幼儿尚处于心理与生理都未成熟的阶段，进行游戏教育有利于幼儿的健康成长。让我们给幼儿自由成长的空间，在游戏中快乐成长，让他们自由的在游戏中体验生活，学习适应社会的能力，促进幼儿的全面发展，给他们创造一个快乐、和谐的童年。
幼儿的论文 第10篇
每个人都有自己的习惯，有人习惯早起，有人习惯晚睡。有人习惯饭后吃水果，有人习惯饭前吃。总之每个人的习惯因人而异，各不相同。习惯“是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。“因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
内容摘要：关键词：幼儿、习惯、养成教育
幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。在这一时期，对幼儿进行良好行为习惯的培养和熏陶，会对幼儿一生的发展产生重要影响。有人说，好的习惯是促进你成功的基石，坏的习惯是你成功的绊脚石，许多的成功机会就是因为你的"坏习惯而瞬间失去的。
一、成功源于良好的习惯，一个人的习惯如何，常常决定一个人的命运。
习惯在一个人一生的发展中起着非常重要的作用。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。因此，我们应采取多种行之有效的方法，及早对幼儿进行各种良好行为习惯的培养。
传说黑海的海滩上，有一种点金石，它是一块能将任何一种普通金属变成纯金的小小石子，和成千上万与它开起来一摸一样的小石子混在一起。但是真正的点金石摸上去很温暖，而普通的石子摸上去是冰冷的。有一个穷人变卖了财产，在海边扎起帐篷，开始检验那些石子。当他摸到冰凉石子的时候就将它扔进大海，就这样他干了一个月，一年，两年，三年……每天都重复同样的动作，捡起一块石子，是凉的，就将它扔进大海，又去捡起另一颗，还是凉的，再把它扔进海里……直到有一天，他捡起了一块温暖的石子，随手扔进了大海。他已经形成了一种习惯，把他捡到的石子都扔进海里，如此习惯做扔石子的动作，以至于当他捡到真正的点金石的时候，他也是将其扔进了海里！
习惯是日积月累养成的，一旦形成很难改变。一个获得诺贝尔奖项的成功者说：“在人生之中，我认为受益最大的，不是在大学，不是在高中，而是在幼儿园。是幼儿园的老师使我养成了种种最基本的好习惯，才让我取得成就，这才是我成功的关键。”所以培养良好的习惯，在幼儿时期尤为重要，今日的习惯是明日的命运，一个人要想事业成功，好习惯是关键。
二、加强对幼儿良好行为习惯的训练，让幼儿进入角色，寓良好习惯培养教育于教育活动中。
幼儿时期是培养幼儿良好行为习惯的关健期，处于人生的初始阶段的幼儿，自控能力较差。要抓住这家庭教育和幼儿园教育交替进行的重要时期。幼儿时期虽是养成良好行为习惯的关键期，但同样也是沾染不良行为习惯的危险阶段，我们不能错失良机，要帮助孩子养成良好的行为习惯，帮助孩子踏好人生的第一步。
今天，我正在迎接孩子入园，建宁的妈妈走到我面前，对我说：“徐老师，快帮我们教育教育建宁吧，这孩子这几天不知是怎么了，老是剪纸玩，剪完以后还不收拾，弄得满地都是废纸，我让他捡起来，不是装没听见，就是胡乱捡几下，快气死我了。”听了建宁妈妈的话，我对她说：“建宁在幼儿园每次做完纸工都是自己收拾，之所以在家里会出现这种情况，也许与你每次帮他收拾有关，而且每次可能你不是埋怨就是训斥，他可能很反感，有逆反心理。下次再出现这种情况，你不妨这样对他说：这些纸片躺在地上，很不高兴，我给他们准备了一个小家，谁来把他们送到家里去呀，这时候你把垃圾筐放到一边，我相信建宁一定会很高兴的把纸片收拾干净的。”建宁妈妈半信半疑的点点头说：“我试试吧。”
第二天早上一入园，建宁妈妈满脸笑容的走过来对我说：“徐老师，我真服了你了，我按照你说的方法去做，建宁很快的就收拾干净了，而且他还说，以后每天都要帮我打扫卫生呢。”我听了也很高兴，对建宁妈妈说：“对待孩子，最好用孩子的语言，一味的训斥埋怨不但起不到良好的效果，而且会增加孩子的反抗心理，我们在和孩子交流的时候，不妨多使用一些孩子的语言，让孩子融入到角色之中，这样往往会起到事半功倍的效果。”
三、教师应以自身形象影响幼儿，营造丰富适宜的环境，潜移默化的对幼儿进行良好行为习惯的培养。
培养孩子的良好行为习惯，不能只靠说教，更重要的是以身立教。在进行教育引导的同时，教师更应注重自己的榜样作用，良好的教师风范会影响孩子的一生。教师是幼儿学习的榜样，因此，教师要以身作则，树立良好的教师形象。教师的一言一行幼儿都会模仿，一个脾气温和的教师往往会赢得幼儿的喜欢。当幼儿做了错事时，教师要耐心细致地关怀爱护他们，而不是粗暴地训斥他们，帮助他们改掉不良习惯。人们常说，孩子是祖国的未来，民族的希望，这些话我们已经讲了很多年。在当今这个社会，人们对儿童的了解也越来越丰富，越来越深刻。但是在落后观念和道德品质的阴影下，仍然有些儿童正受着粗劣教育的压迫和折磨。在幼儿良好行为习惯教育活动中，环境和教育在幼儿身心发展中起重要作用。因此，我们要在环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这一主题，精心设计、大胆尝试，从色彩上、造型上、内容上，努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。幼儿好模仿，幼儿教师无疑是幼儿模仿的榜样，教师的形象如何，都在幼儿心灵上打下烙印。教师的一言一行、一举一动甚至每一个细微的动作教师会映在幼儿的脑海中，都会给他们带来深刻的影响。因此，要求幼儿做的事情，教师一定要以诚实、正直的品质，要有礼貌、讲卫生、守纪律的文明行为。教师的一言一行，应体现出高尚的情操，成为幼儿心中的偶像。
新的世纪已经来临，我们的教师应该真正进入孩子的生活，不要把孩子当成我们任意教育的对象。作为孩子，最大的愿望就是能够得到赞扬和夸奖，因此做为大人的我们，应该给予孩子更多的关怀和鼓励，这对孩子的成长将会是大有裨益的。人们常说，幸福的家庭总是充满了和谐的气氛，教师与孩子应该在一种平等和谐的氛围中共同成长，良好的教育方式能够引导孩子积极健康的成长。有人说，一个真正完善了的人是怀有一颗纯真童心的，失却童心的人不可能使生命臻于完善。尤其是做为幼儿教育工作者的我们，更应该拥有一颗最最纯真的童心。童年是美好的，那些美好的记忆，可能会永远留在我们的记忆中。孩子即时我们的前身，又是我们的未来，所以对于我们教师来说，都应该要以一种善始善终的专注心态去做好我们应该做的事情。这不仅仅是我们的职业道德所要求的，也是我们的人格魅力的体现。反之，教师粗暴、冷漠、训导的教育态度，不仅使幼儿情绪紧张、恐惧，而且使幼儿耳濡目染教师的行为，从而产生消极的模仿，其不仅影响幼儿的身心健康，而且不利于幼儿良好行为习惯的形成。
四、以表扬、鼓励为主，促进幼儿良好行为习惯的形成。
教育家陈鹤琴教授曾说过："无论什么人，受激励而改造是很容易的，受责罚而改过是比较难的。“获得成功教育的秘诀其实很简单，就是表扬。孩子和大人一样爱听好话，喜欢被人称赞，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的抚摸、点头、拥抱、亲吻等等。他们通常在人们对他的评价中认识自己。"教师在一日活动中要横向看待每一个幼儿，发现他们的闪光点，多表扬少惩罚。幼儿渴望成人对自己的行为做出评价，也对成人的评价十分敏感，我们班上有一位徐子琪小朋友上课随意走动，抢小朋友的玩具，活动期间随便说话，完全不听教师招呼。有一次又到了绘画的时刻，我只见她站起来正准备乱走，我立刻走过去，忙说"琪琪，你是没有笔吧？我这里有。而且马上又表扬她说：“你看，琪琪的画多漂亮呀！很有进步哦。"见我这样说，她点了点头，后来也按老师的要求完成了绘画任务。虽然完成的不是很好，但真的进步了。由此看来，哪怕孩子身上有再多的问题，恰到好处的运用表扬和鼓励，也会受到良好的效果。
五、利用家园共育，针对幼儿良好行为习惯及时沟通。
在对孩子的教育态度上，有的家长对孩子过分严厉苛求，对孩子的差错对辄训斥；
有的家长对孩子的不良行为和无理要求百依百顺，无原则地迁就或过分溺爱放纵，这都会使孩子形成不良行为和习惯。教育实践证明，只有家园双方形成教育合力，才能更好地发挥教育的作用，使每位幼儿都健康的成长。首先要端正家长的教育态度。要知道爱不能代替教育，严格要求是爱的体现，其次，家长要树立正确的教育观，匆只重知识，轻个性行为发展。要主动地配合班级教师实施教育计划，正确要求和教导孩子，创造条件使家庭教育与幼儿园教育相互促进，巩固教育成果。针对孩子的优缺点，及时给予表扬和纠正。
总之，培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事，好的行为习惯对孩子终生受益，作为幼教工作者的我们，一定要深刻的认识到这一点，从小对孩子进行这方面的培养，因为“播种行为，可以收获习惯；
播种习惯，可以收获性格；
播种性格，可以收获命运！”
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