常涛 王新玲 袁静
小学阶段的数学課程知识点比较散乱，教师若采用单一的教学方法，很容易使学生“丢了西瓜，捡了芝麻”，忽视重要知识点的记忆与掌握。教师采用项目式学习方法进行教学，可以将整个小学阶段的数学知识进行系统整合、分解，并指导学生以问题解决为学习目的，从而提升逻辑思维水平，培养数学核心素养。
项目式学习对小学数学教学的意义
一是激发学生数学学习兴趣。在项目式学习的教学过程中，教师通过引导学生组建项目化团队，共同完成数学资料的收集整理，确定问题主要研究方向，进而完成项目式学习或探讨任务。学生数学探究欲望强烈，学习热情高涨。
二是培养分析和解决问题的能力。在项目式学习过程中，学生会对本质问题进行独立或讨论式的探索，打破了传统的教师讲授、学生被动学习的局面。学生在进行项目探究时，学习主动性进一步提高，项目意识得以增强，提高了数学问题分析与解决能力。
三是增强自信心和成就感。根据小学生的学习特点，大部分教师选择健康饮食、市场购物、手机改变了我的生活等面向生活的数学主题作为项目内容。在所有的项目式学习中，学生通过团队内部的协作和讨论最终完成项目任务，激发了学习自信心，获得个人成就感。
项目式学习的可行性策略
一是设计贴近生活的项目。教师针对课程特点，结合学生现有认知水平和能力，选择贴近学生生活的内容进行项目设计，从学生生活情境中寻找素材设计驱动问题，激发学生的学习兴趣。首先，教师在初次引导学生开展项目式学习时，需要明确项目的学习要求、项目任务与目标。其次，允许学生结合知识单元自行完成设计研究。最后，在教师指导和小组协作下，学生完成整个项目的学习。
二是项目开发。首先，教师应根据相应项目的需要确立核心知识点，列出项目任务，明确学习要求、材料种类等，为开展项目确立方向。其次，教师要帮助学生分组，以“组内差异，组外平衡”为基础，通过合作的方式，确保各组协同工作，实现共赢目标。最后，教师根据学生个体差异制订适合每个人的计划，并明确每个环节的具体任务，师生之间进行有效的互动。在这个过程中，学生需要认识到合作的重要性，突出教师的引导作用和学生自身的主体作用，能够相互配合，高质、高效完成项目，从而完成知识整体建构和迁移。
三是成果的展示与评价。首先，在具体的项目式学习环节中，学生完成教师布置的项目任务后，先以小组为单位在课堂上展示同组活动成果，并谈谈自己在项目设计和实施过程中遇到的问题，以及如何解决这些问题。其次，小组内成员评价，组内评价完后再开展小组互评。最后，教师指导学生对新知识进行归纳、概括、反思、迁移，加深学生对知识点的理解记忆。
项目式学习对培养学生核心素养具有积极作用，但目前小学数学项目式学习教学仍处于尝试阶段，缺少可行性高的实践范例，教师在实践过程中可能还会遇到各种各样的问题。因此，教师需要立足小学数学核心知识点，深入思考项目设计及评价方面的问题，进一步探讨出操作性强、便于推广的可行性方案，从而达成项目式学习的“正餐式推进”。
（本文系河南省教育科学规划2022年度一般课题“小学数学项目式学习实践研究”的部分成果。课题编号：2022YB1148）
（常涛单位系延津县马庄乡常新庄小学，王新玲、袁静单位系延津县胜利路小学）
（本栏责编 桑 涛）
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