抽象思维的例子第1篇工程师的设计是实用的、唯美的，不愧是最优设计。物理学家的思维具有奇特的想象力，篱笆可无限地分解拉开，似乎围成的面积已经是最大了。数学家是用很少的篱笆把自己围起来，然后说：我现在是在下面是小编为大家整理的抽象思维例子必备10篇,供大家参考。
抽象思维的例子 第1篇
工程师的设计是实用的、唯美的，不愧是最优设计。物理学家的思维具有奇特的想象力，篱笆可无限地分解拉开，似乎围成的面积已经是最大了。数学家是用很少的篱笆把自己围起来，然后说：我现在是在篱笆的外面。工程师和物理学家力图围出最大的面积，而数学家是先围出最小的面积。人们说，退一步海阔天空，而数学家何止是退一步，是反其道而行之。反其道是一种逆向思维的品质。
逆向思维是创造思维的组成部分。在我们面对山重水复之时，逆向思考常常使我们找到柳暗花明之路。数学教与学应使逆向思维成为学生应有的自觉意识和实践行为。
抽象思维的例子 第2篇
有好事者提出这样一个问题：假如你面前有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，你想烧些水应当怎样去做?
被提问者答道：在壶中放上水，点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。
提问者肯定了这一回答，接着追问：如其他条件不变，只是水壶中已有了足够的水，那你又应当怎样去做?
这时被提问者很有信心地答道：点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。
但是提问者说：物理学家通常都这么做，而数学家们则会倒去壶中的水，并声称已把后一问题转化成先前的问题。
抽象思维的例子 第3篇
读完上述故事，我们似乎也有晕倒的感觉。树上有几只鸟，本是一道趣味数学题。数学需要趣味，那怕这种趣味带点幼稚，答案不够周密。趣味数学是激发学生数学想象、数学情趣及思维火化的有效素材。趣味数学题一旦坐实，就失去了生机与活力。故事中的学生似乎有点走火入魔，这会不会与刻板的教学有关呢?
如果开放题被肢解成一道道封闭题，就违背了开放的本意。数学需要开放，开放的目的是发散思维，开放的本质是思维。数学的教与学中需要开放，开放包括教学组织及整个设计，不可狭隘地理解为一道数学题，而是一个贯穿教学过程的主题，开放题只是载体与素材，开放应上升为一种思想。
诸如树上有几只鸟之类的话题，您也许别有一番高见，智者见智、趣者见趣，最后还是让我们读读下面两段文字：
甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能发明微分。(列宁语)
没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。(牛顿语)
抽象思维的例子 第4篇
有功德者提出这样一个问题：“如果你眼前有煤气灶、水龙头、水壶和洋火，你想烧些水该当奈何去做?”
被提问者答道：“在壶中放上水，点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。”
提问者必定了这一答复，接着追问：“如其他条件稳定，只是水壶中已有了足够的水，那你又该当奈何去做?”
这时被提问者很有信心地答道：“点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。”
可是提问者说：“物理学家凡是都这么做，而数学家们则会倒去壶中的水，并声称已把后一问题转化成先前的问题。”
抽象思维的例子 第5篇
某日，老师想看看学生的智商如何，于是有了下面的对话。
老师问：“树上有10只鸟，开枪打死1只，还剩几只?”
学生反问：“您确定那只鸟真的被打死了吗?”
“确定。”
“是无声手枪吗?”
“不是。”
“枪声有多大?”
“80～100分贝。”
“那就是说会震得耳朵疼?”
“是。”
老师已经不耐心了，“托付，你汇报我还剩几只就行，OK?”
“OK，，树上的鸟有没有聋子?”
“没有。”
“有没有关在笼子里的?”
“没有。”
“边上尚有没有其他的树?树上尚有没有其他的鸟?”
“没有。”
“算不算怀在肚子里的小鸟?”
“不算。”
“打鸟的人眼有没有花?担保是10只?”
“没有花，就10只。”
老师已经满头是汗，且下课铃已响了，但学生照旧追问。
“有没有傻到不怕死的?”
“都怕死。”
“会不会一枪打死2只?”
“不会。”
“所有的鸟都可以自由勾当吗?”
“完全可以。”
“假如您的答复没有哄人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩下1只;假如掉下来，就1只不剩。”
抽象思维的例子 第6篇
数学家倒去壶中的水似乎是多此一举，故事的编创者不是要我们去倒去壶中的水，而是引导我们感悟数学家独特的思维方式──转化。
学习数学不是问题解决方案的累积记忆，而是要学会把未知的问题转化成已知的问题，把复杂的问题转化成简单的问题，把抽象的问题转化成具体的问题。数学的转化思想简化了我们的思维状态，提升了我们的思维品质。转化不是就事论事、一事一策，而是发掘出问题中最本质的内核和原型，再把新问题转化成与已经能够解决的问题。
转化思想是数学的基本思想，它应贯穿在我们数学教与学的始终。
抽象思维的例子 第7篇
从故事中不同职业的人对两只羊的描述，我们感受到艺术家对自然美的关注，生物学家对生命的关注，物理学家对运动与静止的关注，而数学家从色彩、性别、状态中抽象出数量关系：1+1=2，这是数学高度抽象性的体现。
在数学教与学中，学生的数学学习要经历具体表象抽象的过程，教学时要在直观物体和抽象概念之间构建桥梁，从而引导学生把握事物最主要、最本质的数学属性。
抽象有一个学生经历的过程，而不是直接告诉学生抽象的结果。数学抽象本身又是一个不断提高的过程，这一过程永无止境。
抽象思维的例子 第8篇
某日，老师想看看学生的智商如何，于是有了下面的对话。
老师问：树上有10只鸟，开枪打死1只，还剩几只?
学生反问：您确定那只鸟真的被打死了吗?
确定。
是无声手枪吗?
不是。
枪声有多大?
80～100分贝。
那就是说会震得耳朵疼?
是。
老师已经不耐烦了，拜托，你告诉我还剩几只就行，OK?
OK，树上的鸟有没有聋子?
没有。
有没有关在笼子里的?
没有。
边上还有没有其他的树?树上还有没有其他的鸟?
没有。
算不算怀在肚子里的小鸟?
不算。
打鸟的人眼有没有花?保证是10只?
没有花，就10只。
老师已经满头是汗，且下课铃已响了，但学生还是追问。
有没有傻到不怕死的?
都怕死。
会不会一枪打死2只?
不会。
所有的鸟都可以自由活动吗?
完全可以。
如果您的回答没有骗人，学生满怀信心地说，打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩下1只;如果掉下来，就1只不剩。
抽象思维的例子 第9篇
夜市有两个面线摊位。摊位相邻、座位沟通。一年后，甲赚钱买了屋子，乙仍无力购屋。为何?本来，乙摊位生意虽好，但刚煮的面线很烫，顾主要15分钟吃一碗。而甲摊位，把煮好的面线在冰水里泡30秒再端给顾主，温度恰好。
有关于抽象思维的例子5
一位农民请了工程师、物理学家和数学家，让他们用最少的篱笆围出最大的面积。
工程师用篱笆围出一个圆，宣称这是最优设计。
物理学家说：“将篱笆解析拉开，形成一条足够长的直线，当围起半个地球时，面积最大了。”
数学家好好讥笑了他们一番。他用很少的篱笆把本身围起来，然后说：“我此刻是在篱笆的外面。”
抽象思维的例子 第10篇
美籍华人陈省身教授是当代举世闻名的数学家，他在北京大学的一次讲学中语惊四座：
人们常说，三角形内角和等于180度。但是，这是不对的!
大家愕然。怎么回事?三角形内角和是180度，这不是数学常识吗?
接着，这位老教授对大家的疑问作了精辟的解答：说三角形内角和为180度不对，不是说这个事实不对，而是说这种看问题的方法不对，应当说三角形外角和是360度。
把眼光盯住内角，我们只能看到：
三角形内角和是180度;
四边形内角和是360度;
n边形内角和是(n-2)180度。
这就找到了一个计算内角和的公式。公式里出现了边数n。如果看外角呢?
三角形的外角和是360度;
四边形的外角和是360度;
五边形的外角和是360度;
任意n边形外角和都是360度。
这就把多种情形用一个十分简单的结论概括起来。用一个与n无关的常数代替了与n有关的公式，找到了更一般的规律。
