物理论文的第1篇一、引导学生学会“提出问题”是实验教学的良好开端实验教学的第一环节是“提出问题”。没有探究就没有科学，而提不出问题也就不会有探究，探究源于问题。问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探究下面是小编为大家整理的物理论文必备6篇,供大家参考。
物理论文的 第1篇
一、引导学生学会“提出问题”是实验教学的良好开端
实验教学的第一环节是“提出问题”。没有探究就没有科学，而提不出问题也就不会有探究，探究源于问题。问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探究欲，学生的提问，特别是较高水平的提问，也是解决问题的一个必要方面。在实验教学中一开始让学生提出问题是很难实现的，更谈不上提出与教学目标相关的问题来，这就需要教师有效地设置相关物理情景，即从学生熟悉的生活现象中，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的物理情景，展示明显的物理现象，让学生想有所想，从而启发学生发现并提出问题。使学生通过观察、感知、体验后发现问题；
或者创设一定的任务，在完成任务过程中点燃智慧的火花，产生探究问题。具体的操作步骤：
（1）设置问题情景任务；
（2）分析归纳情景体现的内在规律；
（3）引导学生提出问题。例如，在探究《欧姆定律》一节时，创设如下情景：
①分别用一节和两节干电池给同一个小灯泡供电，闭合开关，观察现象；
②用导线把小灯泡和滑动变阻器串联在同一电路中，闭合开关，移动滑片，观察现象。让学生观察现象后分析归纳其内在规律，引导学生思考看到了什么现象，发现了什么问题，并进一步提出问题。通过一步步的深入引导：小灯泡的亮度不同，又属于什么因素影响？进而提出了“通过导体电流的大小跟哪些因素有关？”的问题。实验探究问题的提出，需要一个较长的适应过程。开始时学生发现和提出的问题不是都跟该课题有关，有时还会出现风马牛不相及的问题，教师要耐心地倾听学生所提的问题，从中发现其闪光点，及时给予鼓励，避免压制。随着学习的深入，他们的“提问题”兴趣就会有较大的提高，思路也随之被拓宽，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、科学地提出“猜想和假设”是实验教学的切入点
通过创设一定的任务提出了问题，就得想方法解决问题，让学生科学地进行猜想和假设，这是完成实验教学的切入点。科学猜想不同于胡思乱想，假设必须依据科学的方法，在此原则下就需要教师进行适当的引导。在实验教学中教师应该鼓励学生大胆进行猜想，但由于受传统教育思想的影响和学生本身的知识及感性经验的限制，猜想往往会流于形式，学生甚至不加思考，信手拈来，使猜想和假设达不到应起的作用。因此，在提出问题后教师要抓住主要矛盾，引导学生在创设的物理情景下，有方向性地提出科学的猜想和假设，使猜想有明确的指向性，从而做到有的放矢，去繁求精。同时，应注重对学生进行科学“猜想和假设”能力的培养，让学生猜而有路，想而有物，循序渐进，逐步提高。如，在科学探究《摩擦力》一节中，教师引导学生根据所设置的物理情景和日常生活的许多现象，突显“影响摩擦力大小的因素”这个主题，使学生很自然地提出了摩擦力的大小可能与压力大小有关、可能与接触面的光滑程度有关后，又提出了是否还与接触面的大小有关等猜想和假设。再如，在探究《阿基米德原理》的实验中，首先引导学生研究“浮力的大小和哪些因素有关？”要引出这个问题，首先要启发他们从“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活经验入手提出猜想。学生很快就归纳出：
（1）浮力的大小可能跟物体浸入液体里的体积有关；
（2）浮力的大小还可能跟液体的密度有关。在教学过程中，教师要及时对这些猜想和假设进行评价，将学生引导到实验目标的探究方向后保留合理的猜想和假设，为下一步制订实验计划打下基础。
三、有效地“制订计划和设计实验”是实验教学的前提
有效地制定好实验计划和设计实验，是实验教学的前提。在进行科学猜想和假设之后，我们已经充分认识到所探究的内容可能跟什么因素有关，在制订实验计划时，就需要全面地考虑所有猜想和假设，并采用物理学常用的一些研究问题的方法（如控制变量法），从而有的放矢地设计实验和选择器材。如，在科学探究《物质的比热容》一节中，要探究物质的比热容跟哪些因素有关，在引导学生归纳出可能影响物体吸放热的几个假设因素后，在设计探究计划时就需要控制变量。这时教师就需要让学生明确为什么要控制变量、如何控制变量以及怎样控制变量。接着教师继续引导如何设计该实验，该实验中选择了怎样的器材，教材中为什么分别提供两个电热器和两个酒精灯，各有什么优缺点，跟该探究有何关系……通过师生共同挖掘，以及学生小组间进行交流与评价，得到合理解释，从而取得了较为满意的效果。再如，伏安法测电阻中演变而来的一个设计实验：用一个电流表，一个电压未知的直流电源，一个已知阻值的定值电阻，一个开关和若干导线，如何测一个未知电阻的阻值。我在教学中引导学生分析伏安法测电阻的原理，是用电压表测出待测电阻两端的电压，电流表测出通过待测电阻的电流，后用R=U/I求出电阻即可。然而本实验没有给出电压表，也就不能直接测量电压值，只有通过间接的方法测出电压值。如何将未知电阻的电压值转到可用电流表直接测量的电流值来获得，就成了设计的关键。在设计中我没有越俎代庖，而是引导学生进一步回忆串、并联电路的特点，最终较好地完成了该实验，更可喜的是通过该实验有的学生还自发地找到了上述实验的又一变化———将电流表换成电压表后同样也能完成本实验，在老师的引导下学生较完整地将此实验设计并完成了。制订实验计划以及实验设计是实验教学的难点，是培养学生的设计能力、综合应用物理知识能力的.有效手段。在教学尝试中一定要循序渐进，密切注意学生的个体差异。根据学生的特点和认知水平，学生制订的计划和设计的实验，往往还有不完善的地方，教师应该及时让学生体会一个好的实验计划与好的实验设计是做好实验的前提，需要实验过程的检验与不断完善。只有这样坚持有效地引导和训练，才能逐步提高学生的设计能力。
四、成功地“进行实验和收集证据”是实验教学的关键
有了合理的计划，完成实验就有了必要的保证。然而成功地完成实验才是实验教学的关键。教材中的有些实验看似简单，做起来因实验条件的限制就将出现失败或现象不明显等情况，使学生无法获得科学、生动的感性认识，无法得到正确的结论，从而也就达不到实验教学的要求。因此无论是演示实验还是分组实验，除了在实验前精心准备实验器材外，作为引导者的教师就必须明确要得到实验结论成功的要素，并认真研究实验条件，有效地控制实验条件，确保实验一次成功。如，教材中的“引火仪实验”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便压几次也无法引出火来，实验就无法完成。我们知道这是由于下压活塞的机械能转化成的空气内能太小，无法使空气的温度升高到酒精（或乙醚）的着火点。了解实验条件导致实验失败的原因后，我们从改变实验条件入手，首先让活塞和筒壁间密闭但保持润滑，后选择硝化棉，这样就能一次确保实验的成功，让学生正确体会“压缩气体做功使气体内能增加—温度升高—达到硝化棉的着火点而燃烧”的结论。成功的实验需要准确地观察现象和收集数据，因为后者才是接下来分析论证的依据，一个准确、明显的实验现象，一组准确的实验数据是进一步分析和论证的前提，只有充分意识到这些重要性，才能更好地引导学生，确保实验的圆满完成。
五、如实地“分析与论证”是实验教学的重点
如实地记录结果，是培养严谨的科学素养的基本要求，同时也是实验教学的重点。无论是演示实验还是分组实验，所有的数据和现象的记录任务都可以让学生完成，这样既提高了数据的可信度，又培养了学生的观察能力，同时也有效地培养了学生实事求是的科学态度。有了现象和数据，如何进行现象和数据分析与论证，就成了得出物理原理和规律的关键。在教学实践中，有些实验数据，往往因为实验条件的限制以及不可抗拒的外部条件，跟得出实验结论的所需数据有差距，这样就无法直接从数据得出物理原理和规律。如，探究“电功率跟哪些因素有关”的实验，教材意图是通过电源供电的电阻丝发热放出热量（即电能转化为内能）使瓶中的煤油温度升高，通过测定煤油的质量m、初温t1、末温t2以及已知煤油的比热容c=2。1×103J（/kg℃）代入公式Q=cm（t2—t1），求出煤油吸收的热量，再利用电流做的功即为消耗的电能转化为内能，放出的热量全部被煤油吸收，即Q放=Q吸=W。最后求出P=W/t，并用这个结果跟UI的乘积进行比较，试图用实验的方法推出这个公式。但是电流做功的过程不可能全部转化为内能而产生热量，也不可能全部被煤油吸收（部分热被容器和空气吸收）。这显然是一个不能完成的实验推导方法，通过分析我们已经知道Q吸＜Q放，也就不能利用实验得出P=UI。针对这种情况，我采用了一贯的做法：让学生自己记录数据，并按课本的要求计算出各个物理量。分析没有得出结论的原因后，反而收到了意想不到的效果，给学生提供了突破热学部分难点———热机效率（炉子效率）的最好实例。同时在分析数据间的关系时，常常还要用到“异中求同”或“同中求异”的思维方法，找出数据或现象之间所反映的共同规律，或发现事物之间存在的差别，有些数据可能无法直接得出结论，而要用数学知识进行推算或描绘图象才能观察出来。
六、准确地“得出现象和结论”是实验教学的目标
无疑，准确地得出现象和结论是实验教学的最主要目标。教师切忌包办代替，其实，有了前面的分析论证，有了教师的引导和启发，经过多次有效的训练后，大多数学生还是能较顺利地得出结论直至归纳出原理和规律。然而实验过程不能仅仅为得出结论而实验，更重要的是让学生学会科学地分析归纳方法，培养他们的发散思维能力，全面提升逻辑思维能力和创造性思维能力。如，在收集到探究“欧姆定律”的数据后，分析数据得出结论时，我们首先要分清哪些是控制变量、哪些是因变量和自变量，在形成结论时引导学生明确控制变量一般即为条件，通过分析因变量和自变量的关系，很自然地得出：“当电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。”和“当电压一定时，导体中的电流跟它的电阻成反比。”的结论。通常情况下，一个物理实验一般都是得出一个现象、结论或测量一个物理量。然而有的实验，却存在着进一步的延伸空间，这就需要教师的引导。如，用伏安法测小灯泡的功率的实验，是整个初中电学的实验的整合，该实验涵盖了电路的设计、串联电路的连接、滑动变阻器的连接和作用、小灯泡实际功率和额定功率的关系以及电流表、电压表的使用等。我在学生明确实验的原理、自行设计好电路图后，引导他们选择器材、连接电路、按实验步骤进行实验，让学生明确为什么要控制实验条件：即电压表的示数为额定电压，读出对应电流表示数并及时在预先设计的表格上做好记录，同时引导学生用眼睛观察小灯泡的亮度、用手触摸小灯泡感觉其温度，并做好记录。而后继续控制实验条件：让小灯泡两端的电压（即为电压表示数）低于或略高于额定电压值时重复上述实验并做好记录。通过对实验数据的分析处理，求出额定电功率和实际功率值。在完成好本次实验后，设置了两个问题：
（1）本实验跟“伏安法测小灯泡的电阻”有何异同？
（2）灯的发光程度与实际功率间存在什么关系？最后计算出两种情况的电阻值并分析其阻值变化的原因。通过引导，学生一举多得，较好地获得了感性认识，使知识得以拓展，能力得以提高。
七、愉快地“评估、交流和合作”是实验教学的延伸
愉快地进行“评估、交流和合作”是实验教学的延伸和拓展，是实验教学中不可或缺的一个环节。通过“评估、交流和合作”，将使学生对实验现象和结论作进一步理解，使其逻辑思维能力得以提升，同时在实验教学中合作学习还是提高合作精神的一个重要组成部分。具体操作时，我采取了先将学生分成4人实验小组：前后桌组成一组，允许在课前自由组合，根据需要由教师作适当的调整，尽量使分组能达到具有异质性，这样交流起来就更具有挑战性和批判性。在4人小组中，每人都轮流任组长，使每位学生都得到锻炼的机会，组长除了组织好本次的交流和合作外，还要对本次实验的交流“成果”做好记录，并在全班交流中展示出来。在这一环节中，教师更应发挥引导的功能，密切注意学生在交流中的表现，及时鼓励和评价学生的表现，使“评估、交流和合作”真正对学生的学习产生积极的影响。提倡以学生为主体，不能将所有的问题都丢给学生，而忽视教师主导地位的作用。实验教学过程中既要考虑学生的主体地位，也要注意教师在实验教学中的主导作用。“教师搭台，学生唱戏”的前提就是先要搭好“台”，这是基础。老师只有过硬的本领，认真探索新的实验教学方法，处理好各实验环节之间的关系，不断充实自己，提高自己的执教能力，真正搭出好“台”，并成为优秀的“导演”，才能引导学生唱一出好“戏”来。
物理论文的 第2篇
物理教学要将物理知识和生活经验进行紧密的联系，鼓励学生积极地进行物理小实验教学. 教师在物理教学中引入生活小实验教学，能够提高学生的创新能力和探究能力，让学生了解到物理生活的本质，提高教学质量. 教师要积极地引入生活小实验教学，使用生活中常见的物品充当仪器，让学生独立或者是合作完成小实验，提高学生学习物理的兴趣.
一、有助于提升学生的学习兴趣
物理教学中，很多的知识规律都是经过物理实验总结出来的，初中生在学习物理的时候只有认识到物理实验的重要性，才会主动地进行知识的学习. 初中生的好奇心非常强，教师在课堂中进行一些小实验，他们的兴趣非常高涨，总是盼望着小实验的到来. 物理教师在进行教学的时候，要精心地设计物理实验，增强物理课堂的新颖性和趣味性，让学生在感官的刺激下增强自我意识，提高学习的热情. 教师要合理地设置物理课堂实验，合理使用物理实验突破物理教学的重点和难点知识.
例如，在讲“大气的压强”时，教师可以进行小实验，提高学生的学习兴趣. 在一个大试管中装满了水，将口径相对较小的试管压入在大试管中倒过来，观察小试管是否会掉下来. 同学们经过观察之后发现，小试管不但不会掉下来，反而还会不断地上升. 学生观察到这个实验之后，就会充满了强烈的好奇心，教师再加以引导: 同学们，你们知道这个实验的应用原理吗? 接下来，我们学习压强. 这样，学生的学习兴趣就会得到迅速提升.
二、有助于增强学生的创新能力
物理小实验是课堂知识的延伸，也是物理教学课堂的重要组成，对于提高学生的创新能力和思维能力具有很好的效果. 教师做好了物理课堂教学，能够提高学生发现问题和解决问题的能力，让学生培养出来优秀的科学能力.物理小实验的侧重点不同，有的小实验着重设计的难度，有的小实验侧重实验动手操作能力. 教师可以让学生亲自动手做一些简单的实验，让学生在动手中加强思维能力.对于要求比较高的物理实验，教师就可以让学生进行小组学习和讨论，让学生配合着完成物理实验. 在物理小实验教学中，教师要和教材紧密的联系，让学生既能够在教材的指导下完成物理实验，又能够领悟物理实验的方法.教师是初中物理实验教学的关键，所以教师要认真地探究教材的要求，根据学生的个性特点制定符合要求的物理实验，保证智能和水平一同提高.
教师要组织物理教学实验，做好实验形式、时间、地点的安排，让学生能够提前做好准备工作. 若是物理实验的材料容易收集、设备简单、没有操作危险的话，可以让学生自己组织完成实验. 教师要定期地检查学生的物理实验和实验的效果，对学生的表现进行合理的评价，让学生充满学习的热情.例如，在讲“声音”后，教师可以让学生动手自制土电话; 在讲“照相模型”时，教师可以让学生自制物理相机; 在讲“汽化和液化”后，教师可以让学生亲自动手做一个“纸锅烧水”的实验; 等等. 这样，学生的思维能力就会得到迅速提升.
三、有助于进行物理思维发散
初中物理的知识很难理解，教师在讲解公式定理时若是单纯的进行知识的讲解，学生就会感觉到厌烦和枯燥，若是结合着物理实验，就能够提高物理知识的理解. 教师可以使用生活实例，让学生主动地发现有挑战性的问题，引导着学生主动思考，完成物理理论知识的学习. 物理实验教学必须要和生活紧密联系，让学生在物理实验的时候能够对生活加深感悟，了解到更多的物理知识. 为了让学生加强对物理实验的理解，教师可以在进行物理实验的时候加强生活应用的支撑，让学生能够通过表象看本质.
例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以这样引入: 我们在溜冰的时候向前推别人，自己就会后退; 在划船的时候用船桨向后划，船就会向前走.又如，在研究“力和哪些因素有关系”时，教师可以让学生选择一块橡皮泥，亲自动手选择一条小船，将沙粒、图钉等作为货物，看看哪条小船装的货物多. 在动手实验的时候，学生能够理解浮力和排开水体积之间的关系.教师还可以将物理小实验和家庭生活联系起来，让学生在课下的时候进行家庭实验，提高对物理的认识能力.
因为有的物理实验在课堂上很难完成，因此教师就可以和家长紧密联系，提高学生的物理实验环境. 家长要保护学生实验的人身安全，主动地提供物理实验的材料，并且能够配合着学生一起完成实验. 家长要主动和教师进行沟通交流，了解物理实验的方法，尽量为学生的创造性思维提供更好的环境. 家长陪伴着学生进行物理实验，能够让学生更加投入的进入到物理实验中，还能够在同学中展示物理实验的成果，提高自信心.总之，在初中物理教学中恰当地引入小实验教学，能够激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的思维能力和物理应用能力，因此教师要做好引导工作，做好小实验教学.
物理论文的 第3篇
一、鼓励学生独立进行和完成物理探究性实验
初中物理的教材上有着大量的探究性实验，很多重要但是相对较为容易的物理原理和物理定律都可以由学生独立完成实验，通过简单的分析总结而轻易得出。但是大部分的初中物理教师在课堂教学的过程中往往瞻前顾后。要么对学生的动手能力不信任而不敢放手让学生进行自主探究性的实验，要么因为学校物理实验设备的短缺而直接将探究性的物理实验转变成演示性的物理实验。通常情况下，初中的物理教师都会为学生提前设计和规定探究性实验的具体操作步骤。学生只需要按照教师设定好的实验过程走一遍形式就可以了，并没有直接参与到实验中问题的提出，步骤的设计，成果的分析和结论的得出这些探究性实验所必需的活动中去。基本上就是教师的牵线木偶，以旁观者的身份按照老师设定好的套路走了一遍探究实验的形式和过场。这样的探究性实验，既不能让学生对物理知识形成正确的认识和理解，也没有对学生自主进行探究实验的实践能力进行培养和训练。所以，初中的物理教师必须充分发挥出学生在探究性实验中的主体地位，找准自己组织者和引导者的正确定位，从旁协助学生独里完成探究性的物理实验。
例如，在学习《浮力的大小》这一课时的时候，物理老师在动手进行实验的同时，应该先向学生提出问题，要求学生独立思考实验中的物理原理和解决问题的正确方式。比如“乒乓球从刚入水时的下沉，经过快速的浮起，直到最后稳定地漂浮在水面上。那么乒乓球在这整个过程中受到的浮力有着怎样的变化？”提出这个问题之后，教师可以启发和鼓励学生对影响浮力大小变化的因素进行大胆的猜测或假设，让学生自主设计实验步骤，独立完成实验探究。在进行实验的过程中，引导学生认真观察、细化操作、分析结果和得出结论。这种研究性实验的教学方法不仅让学生熟练掌握了科学实验的基本方式，有效提高了学生的动手能力；
还成功调动了学生的学习兴趣，增强了学生自主进行探究性实验的积极性和主动性。
再例如，在学习和电压相关的基础知识时，物理老师可以告诉学生，日常生活中常见的苹果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，还能用于电池的制造。这种和现实生活息息相关，在学生的生活世界里随处可见的实验主体可以充分激发出学生对水果导电性实验的好奇心和求知欲。然后让学生用自己制作出来的水果电池进行探究性实验，对水果的导电性进行预测和假设，并通过实验加以证明或推翻。如此一来，学生就会积极主动地参与到课堂教学的实验活动中来，大大提高了物理实验教学的教学质量和教学效率。
二、利用物理实验的历史和事例培养学生创新意识
人教版的初中物理新编教材对物理发展史上的典型事例以及事例中著名的物理实验有着详细的介绍与讲解。
实验方面，以《科学之旅》中伽利略的摆动实验为例，年轻的伽利略通过小球摆动的实验对摆的时间和频率进行了深入的探索和研究，不仅发现和总结出了“摆的等时性原理”，还根据这一物理性原理制造出了流传至今的“机械摆钟”。这个典型的实验向学生们展示了从科学发现到技术发明的完整过程，通过对对物理科学家创造思维和创新精神的肯定的赞扬来启发和形成学生在学习过程中的创新意识。
事例方面，以《凝固》这一章节中的“姆潘巴”现象为例，央视十套的《走近科学》栏目中有这样的一个片段：上海市某中学的三名初中学生为了证明“姆潘巴”现象在现实生活中是不存在的，在物理老师的指导下进行了上百次实验，并在实验过程中得出了上万个实验数据，耗时几个月，最后终于论证了这一假设的正确性。物理教师在向学生讲述这一事例的时候要注意引导学生对实例的关注重点。既要要求学生向事例中几位初中生质疑权威、创新实验和坚持不懈的精神学习，又要以这个事例中的教育意义来激励和培养学生的创新意识。
三、结语
初中的物理教师要想对课堂教学过程中的实验教学进行创新性的改革，就应该从探究性物理实验和实验事例这两方面入手。鼓励学生独立进行和完成物理探究性实验，利用物理实验的历史和事例来培养学生的创新意识。只有这样，才能有效实现和落实初中物理实验教学在创新方面的改进和革新。
物理论文的 第4篇
一、观察中探究，激发学生的求知欲望
观察是问题的起源，是思考的开端。在引导学生对物理现象进行观察时，教师要引导学生利用自己的能力对现象进行解释，以促进学生对旧知的调动，并在积极的思维中提出问题，产生各种疑问和猜想，以触动学生思维的兴奋点，激发学生内心强烈的求知欲，从而使学生展开对新知的思考和探索。例如，在讲“平面镜成像特点”时，教师可以给学生提供一面镜子让学生进行观察，学生在镜子前面做各种各样的动作，学生对镜子中的自己产生兴趣，进而提出了各种各样的问题。问题展示：镜子中的自己存在吗？镜子中的像比真人大还是小？问题引导了学生观察的方向，学生通过镜子前后的观察，知道了平面镜所呈的像是虚像；
通过自己在镜子前面来回的走动，知道了镜子中的像与真人是等大、对称的；
学生积极探索，还知道了像与镜子之间的距离与真人与镜子之间的距离相等。
二、猜想中探究，唤醒学生的创新思维
猜想是学生对事物表象的一种思考、加工与创新。在物理学习中，猜想是一种非常宝贵的能力，教师要在实验中给予学生一定的时间，使学生可以调动自己的认知来进行猜想，顺利融入自己的思维，激发自己的内在动力，积极主动地对自己的猜想进行探究，设置实验进行验证，在获取新知的基础上，唤醒学生的创新思维。例如，在讲“探究电流和电压、电阻的关系”时，教师可以利用问题带动学生的猜想，让学生思考“什么是电流？”、“电流是怎样产生的？”这样的问题，学生自然地就会想到电压使电路中形成了电流，进而可以让学生思考“电压的大小对电流有没有影响，电阻的大小对电流有没有影响？”这个问题，学生对这方面的知识还不懂，就会根据自己的认识进行一些猜想。学生猜想：当电阻一定时，电压越大电流越大；
当电压一定时，电阻越大电流越小。教师可以根据学生的猜想进行实验引导，组织学生进行分析、讨论，从而创建实验来验证自己的猜想，最终学生通过几节电池、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器对猜想进行了验证，不仅使学生了解了电阻、电流和电压之间的关系，还让学生学会了利用控制变量法来进行实验验证。
三、操作中探究，提高学生的实践能力
实验是物理知识的形象展示，是学生与知识零距离接触的有效手段。让学生参与实验操作，使学生在操作中亲身体验知识的形成过程，在动手中动脑，从而唤醒学生的学习兴趣。在教学中，教师要以学生为主线，利用学生在操作中发现的问题进行探究，鼓励和引导学生进行思考，不仅让学生能够进行规范的实验操作，还要了解其中的为什么，从根本上提高学生的实践能力。例如，在讲“托盘天平的使用”时，教师可以给学生提供托盘天平，让学生进行具体的实验操作，对不规范的操作进行思考，引导学生对每项操作方式的理解。操作规范：
（1）托盘天平在使用前应该向高端调节螺母，使托盘天平平衡；
（2）托盘天平的位置变动时，需要将托盘天平重新调节平衡；
（3）称量时，应该用镊子加持砝码，且左边托盘放砝码，右边托盘放物体；
（4）称量后，应该将器材整理好，游码归零。学生一边操作一边进行思考，这样，学生对实验有了更深的认识，知道了每一步操作的科学性、合理性，使学生的操作更加规范、标准。
四、方法中探究，升华学生的思想领悟
方法是更高层次的学习，使学生对原有知识进行总结的一个升华。好的方法可以使学生的学习达到事半功倍的效果，教师要在教学中有意识地渗透方法，使学生能够在对问题进行分析的过程中自主找到解决问题的入口，从而拨开表象，进入到对中心问题的探究中，领悟其中所蕴涵的物理思想。总之，在初中物理教学中，实验探究是提升学生能力的有效途径，解放了学生的思想，使学生在“体验”中成长，在“探究”中延伸，有效促进了学生的健康成长。
物理论文的 第5篇
一、物理实验在初中物理教学中的重要性
1.物理实验能从抽象衍生到具体，为学生学习能力的发展奠定坚实的基础
物理实验对培养学生的物理兴趣起着促进作用，同时也能让学生的观察能力、动手能力得到进一步的提升，同时加强了学生创造性思维的发展，达到了物理教学的真正目的。在物理实验中引导学生观察物理现象，激发他们学习物理的积极性和主动性，通过具体的实验分析，把抽象的物理问题简单化，同时也让学生直观清楚地看到物理实验的结果，增加了他们对物理学习的兴趣，让物理教学的过程变得更加有趣味性和科学性。例如，在讲述物理电路图的过程中通过让学生自己进行课堂理论学习，自行设计电路图，再动手进行试验，鼓励学生创新，将课堂学到的理论知识充分运用到实际操作中，并将实验结果和自己的想法进行进一步的对比。
2.物理实验将静态理论延伸到动态实验，加深了学生的理解
物理实际上是一个十分抽象的微观世界，物理主要告诉我们自然万物的生存规律以及自然现象的产生演变。物理教材是静态的，是将物理概念通过文字和图片的形式展示给学生，这些对于初中生而言是很难正确理解吸收的。教师在物理教学的过程中，会通过现实生活中的各种例子为学生进行讲解，促进其对概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很难清晰看到的抽象概念，然而在现实生活中的的确确存在着许多证明其存在的现象。如：镜子、水面上漂浮的木块等。然而一些公式的推导则需要教师通过物理实验进行证明，让学生不再仅仅依靠“死记硬背”，大大提高学生记忆的灵活性，进而提高学生的学习效率。例如，在讲解滑动摩擦力大小和压力大小，即f=μF的关系推导公式，便能通过物理实验探究的方法进行进一步的讲解和说明。
二、结语
物理是一门以实验为基础的学科，没有了实验，任何理论知识都显得空洞乏力。物理实验能够让学生在学习的过程中充分感受物理现象，让抽象的物理概念通过实验的演示真实地展现在学生面前。对于大部分学生来说，物理实验不仅提升了他们的学习兴趣，同时在物理实验操作过程中也加深了其对物理概念的理解，通过实验总结出结论显得更加有成就感。因此，物理实验在初中物理教学中是十分重要的。
物理论文的 第6篇
物理想必大家都不陌生，因为它是初中二年级的一门学科。它的范围说大也不大，说小也不小，因为它就在我们身边，而我们却难以触碰。
物理与数学息息相关但却有着巨大的差异。在这前一个月我们学习了机器运动，这一节讲到了机械运动的概念，让我知道了什么是机械运动。在这里我知道了米和千米之间的进率是1000，米到厘米之间的进率是100。我们在测量物体时眼睛要与尺面垂直，尺子要摆正。我清楚的知道了我们日常生活中常见的速度，例如人每秒走1。1米。物理计算的过程有大部分和数学应用题相似，但有些不同是得分的关键，例如，在数学过程中，我们要先写必要的文字说明，其中的过程我们要拉直写，并且，要写公式，代入数值时还要写上单位。写完了之后，我们是不用写上答语的。物理一开始就让我沉迷其中，我相信我以后可以把物理学好的。
物理是科学，也是生活常识。他和我们的生活很贴近。在这么学科之中，他让我们明白了电、光、速度等许多元素，这都是与我们的生活很贴近的。在八年级中我们会接触物理，想学习前几个元素。到了九年级我们会主要学习电和力这两个元素。让我们清楚的理解这些元素的作用和实际运用。我们在学习的过程中还要学会许多实验，例如在第一章中，我们学习速度时，我们全班都去了学校的实验楼里，进行测量斜面小车速度的实验，这让我们亲身体验了一样。给了我们很大的影响。在声音的产生与传播的这一节中我们亲眼见证了在有无介质中闹钟的变化，这让我们对物理更加好奇与入迷。
学好物理并不是很难的，只要我们上课听讲，课后认真巩固。再加上李宜人的学习方法，我相信物理一定可以学好。最后在注重细节与书写方法，我们物理考上高分并不是什么难事。
物理是继语数外三门大科之后的一门学科，在中考中占80分，所以我们一定要学好它。
