朱文芳
针对国内STEAM教育中存在的趣味性不够、灌输式教学等问题，本人在分析了国外STEAM课堂教学模式的基础上，通过引入信息技术结合其它学科，将其与STEAM教育理念相结合，设计出与信息技术结合其他科目相结合的教学课堂实践。如此，既增强了美术课堂的情境性，激发了学生的学习兴趣，又增加了美术课堂的趣味性，提高了学生的学习注意力。
一、实施对象
STEAM教学模式首先在八年级美术16-20班展开，研究对象共275人，分为实验组和传统组。其中实验组采取STEAM教学模式，传统组采取常规线下教学模式。传统组和实验组的实验对比教学须为同一位教师授课且每节课授课内容一致。待实验结束后统一发放问卷和美术课堂知识小检测，并结合学生的课堂表现综合考查不同教学模式下的具体教学效果。
二、教学过程
在STEAM模式下的实验教学过程中，学生通过参与美术课堂教学设计、线上预习功课，部分课程结合VR课堂实践、线上博览会和3d打印等多种多媒体教学手段实现从“提出问题”到“解决问题”的多元化路径，整个教学过程充分发挥学生的主观能动性和利用现代化技术的高效性开展STEAM模式教学。
在实验课正式开始之前，学生以课件汇报或小组角色演绎、师生互动等多形式向师生展示小组预习成果和课堂建设的问题。教师以评委和学习者的双重角色身份参与到新型实验课程中，必要时帮助学生开拓思路，同时融会贯通科学、技术、工程、艺术和数学的相关知识开展混合式课堂实验。基于本人在学校历年美术教学课堂实践实况和学生的学情反馈，我们为每节课安插了相应的STEAM要素，初步建构了以学生为中心的STEAM式的小组教学课堂。以“文明之光”这节为例。
课前教师通过钉钉平台上传要上课的相关美术教学资源包，同时发布预习任务，其中包括课前资料收集，在线美术馆、博物馆的相关物品视频截图。在班级以小组为单位学习钉钉平台上发布的美术课程资源包，提前预习相关基础知识并了解作画过程，以此为基础完成课前知识预习表。同时，学生还需要以小组为单位讲解时间约五至十分钟的多学科背景知识相关课件。
课堂开始，各小组代表依次通过课件讲解美术课堂知识，相当于展示预习成果，上课教师与小组学生助教结合课堂预习内容、课堂绘画操作和师生讨论情况对各组预习成果进行评分，以此作为课前成绩并针对课程内容中有分歧的问题加以指导和课外延伸。在此过程中，学生从以前的被动学习变成了主动讲解知识点，教师从课堂的主体变成为主要引导者。一方面，在一些引起学生矛盾分歧的问题中，教师适当给予指导和知识拓展，以加深学生对美术课堂融合其他学科知识的理解;另一方面，当学生讨论不积极或问题探讨不够深入时，教师应提出一系列学科相关问题来引导学生深入理解和学习绘画的原理及操作。
在这种改革的教学环节中，学生针对每项教学重难点进行了发散式的知识预测并给出相应的高效课堂绘画解决方案。例如，学生在《文明之光》的瓷器一课中提出：陶器和瓷器制作的环境、胚土材料、温度的对比和最后作品如何区分。利用这个对比，整个课件跨学科要用到化学、物理、历史、地理等学科知识的有趣展示，讨论过程大大地提升了学生学习的主体意识。在STEAM课堂讲解展示结束后，教师会对课堂知识的重难点以及注意事项进行总结强调，并组织学生进行分组绘画作业。在学生绘画期间教师将根据“课堂讲解的规范性”“绘画作品的完成度”和“小组合作度”对各小组进行评分，并以此作为总的课堂成绩。
本次教学改革利用STEAM教育理念下的“線上+线下”混合教学模式，督促和引导学生完成了课前的多角度“项目式”任务，同时重视跨学科要素在学生课堂实践中的指导作用。通过课堂课件讲解展示、生生互动与师生互动、课前预习、过程性多维评价等创新性教学设计环节，激励学生自主学习、积极讨论、思维发散。通过全面追踪两组学生的课堂实践过程，进一步得出了STEAM模式有助于学生深入理解美术学科知识、培养学生的问题探究意识和艺术实践创新能力的结论。
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