山东省淄博市桓台县城南学校小学部 荆春阳 张 鑫
与传统的语文教学相比较，当前阶段中，学生的培养目标、教学的目的都发生了新的变化，最为明显的就是对提升阅读能力的要求。这样的要求，也让语文教师在教学中不断地探索研究新的方向和方法，力求利用科学创新的形式提升阅读教学的水平，进而让学生在这一方面实现突破与进步。群文阅读就是在不断的探索研究中总结出来的教学经验。虽然群文阅读能提升教学的水平，提高学生学习的质量。但是由于学生发展的局限性，学生在归纳与总结的过程中存在一定的不足，所以就需要探索教学方式的转变来弥补这方面的不足。思维导图的运用能很好地补充学生在归纳和总结能力上的不足，从而使群文阅读的优势得到充分的发挥。
（一）梳理脉络，统筹群文
在群文阅读教学过程中，运用思维导图能快速地梳理脉络，起到统筹群文的作用。比如，在进行人教版语文三年级的教学时，可以将《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《“东方之珠”》三篇课文进行群文教学。这三篇课文都是对某个地区的介绍，通过思维导图对三篇课文进行梳理之后，学生就能根据地理位置、风景特征等内容来进行课文的学习和阅读。利用思维导图的引导，学生能快速掌握课文中的关键性描写和知识点。
（二）快速解析，深入理解
学生在学习中的阅读能力十分重要，理解能力就是阅读能力中的一种。因为群文阅读涉及多篇文章，单纯依靠讲课来进行深入的解析，不仅会影响教学的进度，也会影响学生对知识的掌握。但是在利用了思维导图的情况下，就能实现快速解析的目标，使学生能更加深入地理解文章的内容。比如，对部编人教版语文五年级上册的《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神圣的》《青山不老》这四篇课文进行教学时，可以运用思维导图快速地对课文中“环保”主题的深刻含义进行解析，从而在教学的过程中，促进学生对课文的深入理解。
（三）借鉴应用，有章可循
在群文阅读教学中运用思维导图，使学生能学会借鉴好的内容，在适当的情境中应用对应的内容；
能让学生掌握更多的语言特色和字词句，从而提升学生的写作能力。但是没有思维导图的引导，学生对语言特色和字词句的运用效果就无法充分体现出来。在群文阅读的教学中，即使学生掌握了好的字词句，但是由于学生在思维上缺乏相应的连接，所以学生在应用这些好的字词句时，无法找到匹配的场景，所以在写作能力的提升上效果甚微。但是，通过思维导图进行引导，学生就能在思维导图中找到清晰的方向，从而更好地解决语言特色和好的字词句。比如，部编人教版语文四年级上册中，《走月亮》《观潮》两篇课文中，有许多优秀的字词句可以借鉴，如果只依靠群文阅读进行教学，这些优秀的字词句可能会被一带而过。但是，在思维导图中，可以整合这些字词句的相关内容，让学生了解在什么样的情境中运用了这些字词句，从而使学生在借鉴的过程中能合理地应用这些内容，有效地提升学生的写作水平。
（四）拓展内容，实现延伸
对学生的发展来说，除了要掌握良好的基础知识，拓展性知识也是学习中的重要组成部分。通过拓展内容，能开阔学生的眼界，增长学生的见识。并且许多有趣的内容能激发学生的学习主动性。通过运用思维导图，学生能轻而易举地厘清不同文章之间的联系，从而在拓展学习内容的同时，也能清晰地掌握这些内容。比如，在学习部编人教版语文四年级上册的《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》时，可以拓展相关的神话知识，例如，加入女娲造人的神话故事，利用思维导图联系这些文章之间的关系，让学生对神话故事有更加深入的理解，从而实现内容上的拓展与延伸。
（一）教师在课前预习中，缺乏对思维导图的运用
教师在运用思维导图的过程中，没有充分发挥出思维导图在课前预习中的重要作用。课前预习是群文教学的基础环节，如果在预习中并没有简单地厘清文章的脉络，必然会影响教学的效果。
（二）教师在课堂教学中，思维导图应用较为单一
在课堂教学中，教师为了更好地做好群文阅读教学的工作，正在不断地努力尝试应用思维导图。但是，所运用的思维导图比较单一，比如，只运用思维导图进行思想的归纳总结，或者只运用思维导图进行语言特征的归纳总结。虽然这样的方式能起到一定的效果，但是从整体上看，并不能让学生清晰地掌握文章的整个脉络，导致学生在理解文章时不够深入。
（三）教师在课后评价中，缺少与思维导图的结合
教师往往只重视在课堂教学中思维导图的内容，对课前预习和课后评价的思维导图并不重视。如果在课后评价中缺少思维导图，学生在复习中需要重写整理文章的脉络。并且随着时间的推移，学生在复习中的难度增加，记忆的内容会出现断层。
（一）引导学生在预习中制作思维导图
为了让学生更好地预习文章内容，教师要引导学生在预习的过程中自行制作思维导图。比如，学生在预习文章时，可以根据自己对文章的理解绘制思维导图。这样，就能让学生在预习的过程中对文章的整体脉络有一个表层的认识，在学生学习时，能辅助学生梳理文章的内容，提升学生的理解水平。
（二）充分利用多种思维导图进行教学
在课堂教学中运用思维导图是一个非常关键的环节，在教师的带领下，学生会追随教师绘制的思维导图，循序渐进地对文章进行解析。所以，这个时候就要运用多种思维导图来进行教学。在群文阅读的教学中，涉及的文章不仅要归纳总结思想精华，也需要对文章的特色、语言等多种内容进行归纳总结。在这种情况下就需要教师利用多种思维导图进行架构，将文章每个部分的内容都梳理清晰。从而让学生能通过思维导图一目了然地理解文章的内容，无论从哪个角度都能对文章有清晰的认知。
（三）激发思维导图的强化记忆功能
在课后评价中，最主要的内容就是强化学生记忆，让学生能记住并掌握文章中的重点内容。对预习时绘制的思维导图，可以先行保存，然后在课后评价中，让学生补充课前预习思维导图中的内容，这样能让学生加深理解和记忆课堂教学的内容。并且，补充好内容后，这份思维导图可以保存起来，让学生在复习的时候重复使用，这样能最大限度激发出记忆效果。
面对新课标的要求及新时期教育的发展，群文阅读是实现学生全面发展的重要途径。在群文阅读的教学形式下，加强学生对思维导图的运用，能起到锦上添花的效果。通过思维导图，丰富群文阅读教学的内容，厘清群文的脉络，明确学习的目标，让学生能真正地掌握知识内容，能不断提升阅读能力和理解能力。思维导图可以运用到群文阅读教学的课前、课中、课后三个过程中，并且在其中发挥出良好的作用，以促进学生更好地学习。作为小学语文教师，要加强对思维导图运用的重视，不断探索新的运用方法，提高思维导图的运用水平，使之与群文阅读教学更加匹配。
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