周 静，周晓梅
教师资格证国考背景下高校学前教育钢琴课程的教学研究
周 静1，周晓梅2
（1. 马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000；
2. 安徽师范大学 音乐学院，安徽 芜湖 241000）
自国家实行全国教师资格考试制度后，师范院校的学生必须通过全国教师资格笔试、面试两次考试后方可获得教师资格证书。目前高校学前教育专业钢琴教学还存在课程设置不合理、教学理念与目标偏离实际应用、教学模式和教学评价过于单一等问题。这就迫切需要采取调整教学理念与目标、合理规划课程设置、创新教学内容、拓展多种教学方法、融合不同教学形式、精选教材、将“互联网+”运用于钢琴教学中、改革教学评价方式等一系列措施，精准对接高校学前专业教师资格证国考的人才培养目标，提高我国高校学前教育专业人才的培育水平。
高校钢琴教学；
学前教育专业；
教师资格证国考；
钢琴基础；
儿童歌曲即兴伴奏与弹唱
高校学前教育专业是培养未来幼儿园教师的摇篮，也是培养学前教育相关职业从业人员的主要阵地。教师资格证国考发展到当下，关联到高校学前教育专业的钢琴课程教学，相关高校应深化专业课程改革，积极响应国家师范教育改革思路。通过开展新模式的钢琴课程教学活动，使学生们能够具备与教师资格证国考相匹配的知识与能力，掌握钢琴演奏的运用能力。本文通过对高校学前教育专业的钢琴课程教学改革来积极探索如何优化教学。
进入21世纪以来，随着国家对教育兴邦战略的重视，越来越注重教师教育人才的培养，国家教育部颁布了一系列关于教师资格证改革的政策文件。2000年9月，教育部颁发《教师资格条例》实施办法，规定了教师资格认定条件、资格认证申请、资格认定、证书管理。2001年5月，教育部颁布《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》，明确了全面实施教师资格制度的法律依据、性质、范围、认定程序、认定条件、特殊规定等。2001年8月，教育部颁布《教师资格证书管理规定》，规定了教师资格证书的印制机构、主要内容、证书规格等。2012年11月，教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，印发《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》。主要内容：幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。2013年8月，教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知文件，文件中提出教师资格考试实行全国统一考试（包括申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相应类别的教师资格考试）。2015年7月，教育部颁布《关于进一步扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》，教育部决定进一步扩大中小学教师资格考试和定期注册改革试点范围。2016年，教育部办公厅颁布《关于同意江苏、河南、湖南省进一步扩大中小学教师资格定期注册制度试点工作的意见》，同意江苏、河南、湖南省进一步扩大中小学教师资格定期注册制度试点工作。2021年4月，人力资源社会保障部办公厅、教育部办公厅发布《关于做好2021年中小学幼儿园教师公开招聘工作的通知》，再次强调需严格持证上岗，所有拟聘人员在办理聘用手续前须取得中小学、幼儿园教师资格证书。2022年1月，教育部发布《关于推进师范生免试认定中小学教师资格改革的通知》，规定2017年及以前加入国家中小学教师资格考试改革试点省份的高等学校相关师范类专业，自2022年起可以参加免试认定；
2018年及以后加入国家中小学教师资格考试改革试点省份的高等学校相关师范类专业，相关政策另行印发。
以上国家教育部颁布的系列文件体现了教师资格证考试改革的变迁，更反映了当前我国教育发展对教师资格的获取提出更规范、更严格的要求。在2015年以前，教师资格证由各省市组织考试，师范专业学校可以直接给毕业生颁发教师资格证书。从2015年开始，教师资格证考试改革全面展开，改由教育主管部门核发。师范生、非师范生须参加并通过教育部主管部门的认证考试，才能领到教师资格证，也就是想要获取各类教师行业资格证书必须通过全国统一安排的教师资格证考试。2017年10月至2020年1月，教育部为贯彻《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，完善教师资格制度，促进师范生就业，出台了中小学教师资格免试认定的改革文件。需要指出的是，只有办学质量通过教育部审核的院校才有认证资格，不是所有教师教育院校的毕业生都可免试认定教师资格，而是部分通过审核的不同认证级别的院校及部分院校中通过审核的专业才可以实施免试认定教师资格。所以，通过教师资格证全国统一考试还是目前各大院校师范生及非师范生获取教师资格证书的主要途径，即便是在具有免试认定教师资格的院校中师范生仍然可以通过教师资格证全国统一考试来获取教师资格证。所以，创新探索教师资格证国考背景下对高校学前教育专业的钢琴课程进行教学研究具有较强的现实意义及社会价值。
2.1 课程设置
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要坚持育人为本，把促进学生的全面发展、高质量的教育作为出发点，对高等学校教育、学前教育、职业教育等提出了明确要求。高校的学前钢琴课程也在不断改革实践探索中，钢琴课程设置从前期的《钢琴》，经历了逐渐加入即兴伴奏内容的《钢琴与即兴伴奏》，有的学校把这两门课程分别开设为《钢琴》《儿歌即兴伴奏》。随着教师资格证国考文件的出台，对教学应用能力更加重视，要求应具有歌曲弹唱的能力，因此课程设置逐渐结构清晰，各高校大体分为两类设计，一是整合开设《钢琴与儿歌即兴弹唱》，二是分别开设《钢琴基础》《儿童歌曲即兴伴奏弹唱》课程。
但是课程设置的时间安排，各个学校不尽相同，钢琴课程有的学校开设一年半，有的学校开设两年，有的学校开设两年半。具体的课程时间安排也有不合理的地方，比如《钢琴基础》在第一学年开设，《儿歌即兴弹唱》在第二学年开设，各门课程各开设一年，在教师资格证考试前一学期结束课程，然而学生在最需要上课的那一学期却不再安排钢琴课程，没有任课教师的专业指导与督促，这势必会影响学生在教师资格证考试面试中的发挥。此外，《钢琴基础》课程内容开设的时间较长，《儿歌即兴伴奏弹唱》开设的时间较短，而面试中又是以儿歌即兴弹唱为音乐技能考试形式，如果相关儿歌伴奏课程内容开设时间不够，同样也对学生未来参加教资国考面试非常不利。还有，把钢琴技能和即兴伴奏整合在一个课程体系里即为《钢琴与即兴伴奏弹唱》课程，钢琴演奏教学内容板块中同步加入儿歌即兴伴奏课程的内容，这样会出现学生还没掌握好钢琴的基础演奏方法和能力，又要急于忙着学习即兴伴奏内容的情况，这样两方面的内容都学不扎实。
2.2 教学理念与目标
近年来，高校改革也在进行中，但是目前各高校学前教育专业钢琴集体课程的教学理念还是受到艺术类钢琴课程教学观念的深深影响。“一直以来，学前教育专业钢琴教学注重的是钢琴弹奏技术的训练，与幼儿园教学工作所需要的是弹唱技能相脱节，这使得学前专业钢琴教学与幼儿园的职业标准和岗位能力无法对接”[1]。一方面，教学目标中仍然要求学生应具备较高的钢琴乐曲演奏能力，然而，教师教授的这些钢琴曲与现在学生在新教改背景的关联度不够，培养的学生毕业后进入社会工作中钢琴的运用能力不够，也就是说钢琴基础技术教学内容与现在的社会需求脱节。另一方面，教学目标中对于儿歌弹唱的能力要求较弱，对教师资格证考试面试中音乐弹唱环节没有深入理解。“幼儿教师资格考试面试涉及幼儿歌曲弹唱技能，是学前教育专业学生面对的比较棘手的问题”[2]。幼儿、儿童歌曲的编配与弹唱是面试环节中考核项目之一，要求考生在规定时间内完成所抽中儿歌边弹边唱及音乐教学实践活动。然而，在日常钢琴教学中任课教师大多关注如何培养学生为儿歌配伴奏，教学重心放在如何配奏出儿歌即兴伴奏，侧重于弹奏，而忽略了儿歌的演唱及边弹边唱的同步完成能力，也忽略了短时间内学生对于陌生儿歌要能具备儿歌边弹边唱的展示能力。
2.3 教学模式
学前专业钢琴课程的教学模式有待优化。目前的教学形式主要是集体授课，集体授课适合于程度差距不太大的学生。如果出现程度差距较大的情况，教学形式只是集体授课那就不能够兼顾到所有学生。教师采用的教学方式缺少多元化。“目前我国钢琴教学大多仍旧采用教师示范、学生模仿的方式。这样的方式更适合钢琴专业学生和单人授课模式。但零基础占绝大多数与集体授课模式的学前专业存在弊端”[3]。随着社会对学生要求更全面，这样的教学方式、方法也需要再思考改进。以往的教学方法大多是授课法、示范法，与学生的互动性不足，教学效果不够理想。教学内容方面，多数钢琴课程的教学内容还是以选择不同的钢琴曲目为主，复杂技巧性练习居多，儿歌弹唱的学习内容安排相对较少。
2.4 教学评价
学前专业钢琴集体课的教学评价通常是指学期末，班级学生完成任课教师指定的考试曲目，任课教师根据学生完成情况打分，平时分40%，期末分60%。一是教学考试内容比较单一，指定性强，学生缺乏课后多练琴的积极性；
二是教学内容与新的教改方向不是很一致；
三是考试班级一般是由任课教师自行打分，任课教师的主观性不能完全客观反映学生的成绩。
综上，尝试对目前高校的钢琴教学现状进行原因分析、探讨。第一，各高校课程设置的时间安排在一年半至二年半这个范围，教学内容包括钢琴基础和儿歌即兴伴奏，两者教学内容的课时比重不一。不同高校对学前专业钢琴课程的教学认知以及重视程度影响了课程设置的安排。第二，任职于高校的钢琴课程教师大多是毕业于师范类钢琴学科专业的教师，在长期的学习过程中接受的钢琴教学理念及教学模式是以高级技巧性曲目的演奏为学习目标。当然，这对于专业钢琴教师的培养是非常重要的基本功，但是对于任课教师在高校开展钢琴课程中应明确任教的学习对象是学前教育专业的学生，培养目标是未来从事早教事业的教育工作者。所以，任课教师应把自身卓越的钢琴专业能力运用到高校钢琴教学实践中去，应针对不同的教学对象并结合学生们未来职业能力的需求来开展钢琴课程教学。第三，关于钢琴教学评价，以平时、期中、期末的这种考试评价模式在以往的钢琴教学评价里起到一定考评效果与作用。但是，随着教育教学改革的不断更进，传统的钢琴教学评价也逐渐出现一些不足之处，高校的教学评价应打破原有思维，尝试运用多元性的教学评价来促进教学。
3.1 调整教学理念与目标
传统的教学理念要求学生以掌握钢琴技能为主，侧重钢琴的技巧性训练，教学过程中对学前专业学生在钢琴课程中实际应掌握的程度不明确，对于学生掌握儿歌伴奏及弹唱这部分能力要求较少。随着社会对学前专业学生钢琴技能的要求越来越清晰，学前钢琴课程在教师资格证国考中的要求越来越严格，以及学前教育专业的未来岗位需求能力的提高，迫切需要重新调整。要重视教师资格证考试的钢琴学科要求，找准课程对象定位，提升学前专业学生钢琴运用能力是新教学理念的核心内容。对于教学目标，“学前教育专业的钢琴教学目标一定要与学前教育专业整体培养目标相关联，要与学生将来成为幼儿园教师实施音乐教育活动的需求相匹配，要与学前专业学生目前的钢琴基础水平相适应”[4]。结合教师资格证国考面试音乐技能面试要求，改革后的教学目标梳理如下：（1）应根据学前教育学生的专业特点，培养学前专业学生具有钢琴基础演奏能力，并能具备教师资格证国考面试中钢琴技巧的展示能力；
（2）通过教学改革，培养学生具备儿童歌曲的即兴伴奏能力和弹唱能力，能够达到教师资格证国考面试弹唱项目要求，并能够胜任未来的幼儿教师职业岗位需求。
3.2 课程设置的思路与安排
高校学前教育专业的学生大多数是钢琴演奏零基础进校，少部分学生以前学过一些钢琴演奏内容；
在高职院校中，可能还有部分学生是从中师考上来继续学习的。总的来说，学前专业学生进入学校学习的钢琴课程的程度还是以零基础为主。考虑到如上学情，学生最好先学习钢琴演奏的基本技巧，学习的技巧程度不用太深，掌握一定的弹奏方法、可以相对自如地演奏中小型钢琴曲、儿歌旋律后，再进行儿歌伴奏与弹唱内容的学习，这样的学习流程比较适合学前专业学生。所以把学前专业的钢琴课程分为两个教学模块：模块一，钢琴基础技能课程教学——《钢琴基础》，这个课程不看重复杂的技巧演奏，而是学习钢琴演奏必备的技能技术；
模块二，儿歌即兴伴奏与弹唱课程教学——《儿童即兴伴奏与歌曲弹唱》，为其分配合适的教学时间，《钢琴基础》课至少开设一整学年，《儿童即兴伴奏与歌曲弹唱》课的开课时间要增加，至少一年半的教学时间，需要强调的是弹唱模块课程教学结束时间要和教师资格证国考面试那一学期同步，避免提前结束课程，学生因缺少考前强化训练而影响国考面试成绩。两个教学模块课程的学习，要有连续性，不能中断。
3.3 创新教学内容
课程内容要结合教师资格证国考新形势来考量、安排，以教师资格证国考对钢琴课程的要求以及钢琴技能在未来社会职业中的需求为主要考虑，通过具体教学实践来提高学生钢琴课程的学习质量，优化教学体系。建议把教师资格证国考面试中对于音乐技能的要求融入现在钢琴课程中的钢琴基础技法和儿歌即兴伴奏与弹唱模块教学：第一，在钢琴基础技法课程里，摈弃传统无规律、无关联的乐曲教学模式，按照钢琴必备技术弹奏点串联式地安排符合学前教育专业学生手指能力完成程度的教学乐曲，这些技术点包括：非连音、连奏、五指功法、跳音、小音阶、双音、和弦等，从而形成以技术点为主线的教学内容体系。“要想提高学生的整体音乐素养，提高音乐理论基础知识的学习很有必要”[5]。在教学内容的具体实践中，可以结合相应的音乐基础知识，把《儿童歌曲弹唱》课程中所需要的乐理等音乐理论知识也逐渐融合到前期的教学内容中去，特别是融入对于钢琴曲目中节奏、节拍的重点讲解。应诗真教授在书中也强调在“初学阶段的教学中，要特别注意演奏中的节奏准确、统一，保持演奏中的等恒速度，这是节奏训练的基础”[6]。第二，一直以来，钢琴演奏和歌曲弹唱课程两者互成独立的教学体系，教学中很难相通、相互联系。这也使得学生学习完钢琴演奏课程只会弹些钢琴曲目，而不知如何将钢琴演奏技能运用到儿童歌曲的弹奏中去。所以经常出现学生会熟练弹奏《快乐的农夫》《梦中的婚礼》这些钢琴曲，却不能够熟练弹唱一首儿歌。笔者多年来在教学实践中，通过对键盘乐理知识、常见节拍、节奏等教学内容的逐渐渗透，把钢琴基础模块和儿歌即兴伴奏与弹唱模块内容衔接起来。在实际钢琴教学中，学生们的学习反馈很好，教学效果明显优于以往的教学。第三，在儿歌即兴伴奏与弹唱课程内容里采用多种类型的儿童歌曲进行训练有助于学生对不同儿歌类型伴奏特点的掌握。所选择的儿童歌曲既要符合教师资格证国考中的儿歌弹唱类型，也需要学习幼儿园小班到大班常见的儿童歌曲。比如大小调式的儿童歌曲、民族调式中宫调式、羽调式等的儿歌歌曲、面试儿歌弹唱真题、近年来兴起的儿童歌曲。在歌曲的选择方面还可尝试拓展儿歌内容的学习结构，教学中根据不同学生的学习程度与情况，安排中、大型的歌曲及正能量流行歌曲如《大海啊故乡》《春游》《我和我的祖国》《萱草花》《大鱼》《万疆》等歌曲的伴奏内容的分析与学习，学习大型歌曲可以丰富学生的钢琴伴奏与弹唱及音乐人文素养。
3.4 拓展多种教学方法
传统的教学方法以讲授法为主，即指教师在课堂上讲解乐曲的练习要点，学生听讲学习内容，教师进行示范演奏，学生课堂及课后自行练习。课堂上如果只运用讲授法过于单一，学生学习起来兴致不高且不适应当前的学习需求，所以应采用多样化的教学方法。对于共性的知识采用讲授法来授课，对于不同水平的学生，课堂中可以采用分组法、讨论法。分组法指教师根据授课班级学生的弹奏水平进行分组，开展教学活动。有的高校中的钢琴课程在教学安排时把一个班级分两个组进行授课，对于这种已经分组的情况，也可以细化分组教学，即是在分好的一个组别里，根据学生的学习进度情况，把相似程度的学生再次进行分组来开展教学活动，这类分组不是一成不变的，而是根据学生的努力程度和进步情况及时调整分组，这样既有利于同样进度的学生的学习，也有利于激励后进生的学习，使其积极赶上水平靠前的学生。讨论法是指“教师根据学生已经掌握的知识和经验通过对学生提问来引导学生寻找正确答案，以获得和巩固知识的一种方法。它可以充分激发学生的思维活动，有助于发展学生的语言表达能力和独立思考能力，也便于教师随时了解学生的学习效果”[7]。比如，在学习钢琴曲《桑塔·露琪亚》时，教师先对曲目中的附点四分音符节奏进行初步分析讲解，教师把提前创编的包含知识点的视唱节奏练习让学生进行分组讨论，然后挑选学生在课堂打拍子演唱该视唱节奏。这样既充分调动学生的主观能动性，也有利于学生更加熟练地掌握新知识点。对于个性化学生还可以采用一对一教学法、教师指导法。
除了以上的教学方法之外，在现代高校钢琴教学不断发展的形式下应尝试将一些新教学观念融入课堂教学中去，比如学生之间的合作法、“区别分层教学法”、课堂练习法、知识点分解法等。学生之间的合作法指在课堂上让学生直接参与到课程学习内容，任课教师开展教学活动中布置教学内容的某个技能知识点任务，可以让两个学生、或几个学生、甚至十几个学生为一组，分别在课堂上练习，最终教学对象要以互相合作的形式完成教师之前布置的知识点任务。这种教学方法非常适合高校的学生，因为高校的学生大多十八岁以上，从学生的心理来说他们更愿意参与课堂互动。这样课堂气氛会积极活跃，且合作呈现的教学任务点会弱化学生在自己独立完成教学任务中的难度，更易于实现教师的任务目标，塑造学生的自信心与自我价值成就感，同时使学生对知识点有更清晰的认识，对学生的课后练习有更直观、更强化的指导性。这里的“区别分层教学法”指集体课教学中，如果出现了不同程度水平的学生，分化又比较明显，一种教学进度不能满足学生的实际学情，那么就可以这种方法，即在教学中根据学生的不同程度进行科学分层，根据学生们掌握知识和能力的不同程度开展教学。采用这种方法可以解决集体课教学统一知识讲授与部分程度差距较大学生的学习矛盾问题。“这既保证了钢琴集体课教学工作符合学前教育专业人才培养计划，同时又可以保证后期因材施教工作的顺利进行”[8]。关于“课堂练习法”是指在课堂中，根据每节课学习目标、学习内容，把课程的重难点拆解成几个小的课堂练习，采用分小组、重复性、合奏等形式进行课堂训练，既不过多占用课堂的学习时间，又能较快地掌握每节课的知识难点内容。在实际教学运用中采用这种方法使得学生对目标性知识点的吸收与掌握较扎实，对学生在课后自己练习作业曲目帮助很大。并且，大多数学生在下节课的回课过程中演奏流畅，重难点知识能够掌握，基本上没有突出的问题。
3.5 融合不同教学形式
以上是高校学前专业的钢琴教学传统方法以及新兴的教学方法的尝试与运用。对于课程的教学形式方面，任课教师也同样可以采用多样化的课程教学形式，即指采用集体课教学形式、分组课教学形式、单一课教学形式、以演促学的教学形式。在新教学形势下，笔者认为集体课授课形式、分组课授课形式、单一课授课形式可以互相融合且配合教学开展，高校的钢琴教学从最初的班级集体课授课形式，演变成分组课程教学形式、单一授课形式混合到分组课程教学中，到课程中三种教学形式互相融合。这里需要重点提出的是以演促学的教学形式，它指的是在每个单元学习完成后，可以安排两节课对上一个单元的内容以钢琴表演的形式来展示学生的学习成果。或者在学习完几个单元后，进行阶段性的钢琴演奏汇报音乐会或儿歌弹唱展演的形式，这样既督促学生对于平时所学曲目的常态化的勤奋训练，又锻炼了学生的舞台心理素质，整体提高了学生们对教学任务的掌握能力并逐渐凸显出优秀学生的能力，也为省级、国家级专业技能性等比赛选拔出种子选手做好前期准备工作。
3.6 课程教材的选择
由于“钢琴集体课程教材在较长时间内不进行更新换代，甚至出现教材专业错位的问题”[9]，现在任课教师应选择适用于学前教育专业的钢琴技能课教材，并实时学习、分析目前新兴的、前瞻性的学前钢琴课程教材用于教学中，并尝试多种风格类型的教材配合使用。钢琴基础课中对于乐曲、练习曲、伴奏改编曲的挑选，可以根据所需掌握的知识点，按照技术由浅入深的顺序、关联度来安排。钢琴曲可以选择包括古典钢琴曲、练习曲、不同风格的相对传统的钢琴曲目。演奏曲目可以选择一些学生比较感兴趣的轻音乐及当下流行的钢琴曲来扩充曲目。学生对这类钢琴曲学习热情度很高，学习态度积极，课后练习效果很好，这些教材可以辅助正统教材，反哺钢琴的演奏技巧能力。教师选择教材可以不拘于一两本，而应该在多本教材中精选。儿歌歌曲伴奏的教材选择更要考虑到教师资格证的面试要求，面试的弹唱真题是简谱的形式，所以应侧重于简谱弹唱教材的使用。选择以简谱教学思路的伴奏类书籍为主，适当配合使用五线谱的伴奏书籍。在儿歌伴奏教材中，教师还应选择涉及不带旋律伴奏的学前专业弹唱教材。“不带旋律伴奏是指左、右两只手分别弹奏低音与伴奏音型，在伴奏中不带旋律，或偶尔出现旋律，或将歌曲的旋律隐藏于和声织体中，其特点是歌声与伴奏层次分明，且能有机结合在一起，伴奏音型的音区则更加宽广，色彩也更加丰富且富有变化，对歌曲起到很好的烘托与渲染的作用”[10]。学生通过对无旋律伴奏内容的学习有益于更好地完成儿歌边弹边唱，降低右手的旋律弹奏的比重，也扩充学生对伴奏形式的思维。并且，儿歌伴奏教材的选择也要联系到常见民族调式编配方法的相关内容，特别是教材中要有对于宫调式、羽调式的歌曲如何进行具体编配等内容。如“在宫调式应多用副三和弦，尤其是四五度关系的副三和弦；
低音声部少用偏音，作五声化音调处理”[11]。由此，对儿歌伴奏与弹唱教材多维度的选择与教学实施，能极大地提升学生对于儿歌弹唱的综合运用能力。
3.7 “互联网+”在钢琴教学的运用
“互联网+”时代的到来，为钢琴专业提供了广泛且开放的教学内容，而丰富的钢琴教学资源能为学生综合能力的发展提供有力的保障”[12]。现如今，网络信息化的教学手段在高校各学科都有所体现，学前教育专业的钢琴课程也可以运用“互联网+”。首先，在教学中可以在学校网络课程平台建立线上课程，在课程班级里推荐与课程相关的优秀线上课程资源，比如优质教学课的视频、钢琴人文素养知识、钢琴演奏曲谱等资源；
其次，教师在授课前提前录制上课的重难点视频，发到学生QQ群、或班级微信群、线上课程班级群，让学生课前预习。课堂中也可以把课堂中发现的难点内容拍摄视频，同步发到学生的网络群，易于学生课堂练习及课后指导；
再次，学生的作业可以在线上课程班级里按时提交，学生在学期末能很直观地感受到自己的学习进步过程，也有助于激发学生们的学习热情与动力。
3.8 教学评价
关于钢琴课程的教学评价，笔者以考试曲目为切入点，探讨对学前专业钢琴教学评价的创新思维。《钢琴基础》课程的考试可以考察学生一学期所掌握的综合弹奏能力，扩大考试曲目范围，提高学生的钢琴基础技巧能力。比如，不再特意指定一首乐曲，可以把本学期学过的大多数曲目划为考试曲目，在考试现场抽选一至两首演奏或串联式等曲目考试。考试形式以班级钢琴音乐会的形式开展，这样既加强了学生对钢琴基础能力的掌握，又锻炼了学生的考试心理素质，也为学生在教师资格证国考面试的才艺展示积累钢琴表演曲目。《儿童歌曲即兴伴奏与弹唱》课程考试中选择的歌曲应更广泛且类型丰富多样。首先，让学生能感受到不同风格的儿童歌曲，扩充学生的儿歌曲目广度。其次，考试曲目要能贴合教师资格证面试需求以及未来职业需求。比如，儿歌弹唱考试中按教师资格证考试面试的曲目风格来选择，学生现场抽取一首儿歌并按照教师资格证面试考试的时间准备，而后完成考试并计分。学前专业钢琴课程的期末考试可以采取考教分离的形式，可以聘请外校专家、请同专业教师一起参与打分，还可以考虑把学生在幼儿园实训期间的音乐实践分数换算成一定分值作为附加分一并合计为期末总分。
随着国家教育改革的不断推进，高校学前教育专业的钢琴教学必须要能够适应不断变化的教育改革形势，教师资格证国考作为高校师范生获取教师职业资格证书的主要途径，高校钢琴课程的教学更需要与时俱进，应积极创新探索适合高校学前专业学生学情的钢琴新教学模式、教学体系，为祖国培养优秀的学前教师、早教工作者、学前社会艺术教育工作者做出积极贡献。
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Teaching Research of Piano Course in Preschool Education in Universities under the Background of National Examination of Teacher Qualification Certificate
ZHOU Jing1, ZHOU Xiaomei2
(1.Department of Teacher Education, Maanshan Teacher’s College, Maanshan, Anhui 243000, China; 2. College of Music, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000, China)
After the reform of the national teacher qualification examination system has been implemented by the state, students in normal colleges have to pass the national teacher qualification examination and interview examination before they can obtain the teacher qualification certificate. At present, the piano teaching of preschool education specialty in universities still has the current teaching situation of unreasonable curriculum, deviation of teaching concept and goal from the actual application, and too single teaching mode and teaching evaluation. There is an urgent need to carry out teaching reform from the following eight aspects: adjusting teaching ideas and objectives, rationally planning curriculum, innovating teaching content, expanding a variety of teaching methods, integrating different teaching forms, selecting teaching materials, applying ‘Internet +’ in piano teaching and reforming teaching evaluation, so as to accurately connect with the talent training objectives of the national examination for preschool professional teachers’ qualification certificates in universities, and improve the training level of preschool education professionals in colleges and universities in China.
piano teaching in universities; preschool education major; national examination of teacher qualification certificate; piano foundation; children’s improvised accompaniment and singing
10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.018
周 静，女，安徽马鞍山人，讲师；
周晓梅，女，安徽芜湖人，教授。
2021年安徽省质量工程教学教研项目（2021jyxm1466）
J624.1；
G613.5
A
1673-2065(2023)01-0093-07
2022-04-11
（责任编校：马惠钦 英文校对：李玉玲）
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