徐艳云
[摘 要] “读后续写”是王初明教授近年来提出的一种理念。随着研究越来越深入，此理论也逐渐完善起来。同时，随着新高考改革的推进，读后续写成为高考英语作文的新题型。这种考查方式将阅读和写作结合起来，对学生的阅读和写作能力提出了更高的要求。因此，如何有效地进行读后续写教学是众多英语教师正在思考的问题。本文以In Your Eyes的读后续写教学为例，示范如何在课堂中有效地进行读后续写，帮助学生切实掌握读后续写的方法。
[关键词] 读后续写；
高中英语；
以读促写
“读后续写”的提出在英语教育界引起了极大的关注。王初明教授提出，应该将理解与产出结合，模仿与创造结合，学习与应用结合，这些在其提出的“读后续写”中都能得到体现。我国的外语学习受到具体情况的限制，读后续写可以在一定程度上扬长避短，从而适应我国的国情。
本文以一篇记叙文In Your Eyes的读后续写为例，示范其教学的实施路径，以期帮助教师获得更多的教学灵感，提升读后续写教学质量。
阅读文本是一篇记叙文，其主题语境属于“人与自我”，有关情感与人生观的选择。其故事内容如下：因家庭生活不顺，“我”来到公园，独自坐在长椅上看书，心情郁闷，自怨自艾。一个小男孩来到“我”面前，兴奋地和“我”分享他找到的那朵残败凋零的花。出于礼貌，“我”假笑着回应了他，希望他快点离开，让“我”一个人待着。但他却坐到“我”身边，向“我”再次赞美花的美丽，并且想要把花送给“我”。这时，“我”才发现小男孩是一个盲人。“我”深受震撼，也深受感动。虽然小男孩双目失明，但是能够看到生活的美好，并且将这份美好传递给他人，“我”因此意识到要学会去看生活中美好积极的一面。
在学生阅读文章前，教师可以提供几个与文本主题相关的问题，例如：
Q1：
Have you ever felt down （sad， depressed） in your life？
Q2：
Have you ever noticed others sitting alone， feeling down？ What would you do to help him or her？
这些问题可以在一定程度上激发学生阅读的兴趣，为学生更好地理解文本与写作输出做好铺垫。
二、阅读文本情节，厘清故事大意
学生在此要迅速阅读文本，得到故事情节的六要素，即When、Where、Who、What、Why、How。学生通过快速浏览找出故事的主要人物，了解故事的背景，把握记叙文的基本要素和故事梗概。
三、梳理文本信息，厘清故事发展脉络
语篇研读的深度决定了认知的深度，也直接影响学生的思想感情和写作体验。教师结合文本解读故事背景、人物性格、铺垫、悬念、冲突和首尾呼应，让学生进一步明晰叙事元素的概念。学生在仔细阅读文本后，学会从起承转合的角度梳理故事情节的脉络，这样对故事的发展会有较为准确的把握，从而合理构思续写情节，明确写作方向。
四、关注情感变化，保持情感协同
学生要关注故事人物的情感变化，体会其不同的情感。教师在这里向学生输入一些情感类的语言，为后面学生输出做铺垫。
开心类：happy， delighted， pleased， excited， joyful
失望、痛苦类：helpless， hopeless， disappointed， sad， discouraged， frustrated， depressed， upset， gloomy， painful， down， sorrowful
紧张、不安类：worried， uneasy， unsettled， tense， nervous， frightened， scared， anxious， concerned， panicked
感动类：moved， grateful， thankful， touched
惊讶类：surprised， shocked， astonished， stunned， alarmed
在学生接受这些语言输入后，教师引导学生梳理故事人物在不同阶段的情感，通过对情感这条暗线的挖掘和梳理，推断人物的性格特点，为合理设计续写情节打好基础。
五、概括文本主旨，预测故事情节
学生在此环节根据已知情节，概括文本所要表达的主旨，并对文章结局进行合理推测，培养分析、概括和推理能力，并初步确定续写的方向和细节。教师引导学生建立主题意识，关注原文给出的线索与伏笔，以此确立续写的主题，合理设置情节和故事的結局。
六、情感准备，为续写做好铺垫
教师引导学生分析文本情节，概括出人物情感的变化，从而为续写段落的人物情感做铺垫。续写段落应重点表现“我”被盲人小男孩打动后从震撼、惭愧变为积极、感恩的情感。从第一段的首句我们可以推断出小男孩双目失明的事实让“我”深感惊讶，也越发让“我”为他的善意而感动，因此续写第一段应重点描写“我”的惊讶与感动的情绪。根据第二段首句的提示，我们可以推断出小男孩的善意与用心感知美的能力让“我”意识到应改变自己的人生态度，做一个善于发现美、感知美的人，并懂得感恩，珍惜所拥有的一切。因此，续写第二段应重点描写“我”意识到的内容、为此做出的举动，以及“我”的心情是如何从抑郁烦躁变为对生活的感恩欣赏之情的。
七、语言准备，丰富续写的语料
学生在续写的过程中除了关注故事情节的合理发展，秉承感知—模仿的设计思路，还要赏析原文的相关语料，品味不同章句的运用效果，考虑如何润色自己的语言，努力做到文气连贯。因此，教师在此环节可以给学生提供一些语言上的帮助，学生可以在续写中巧妙地运用它们。如动作描写：I faked a small smile and then looked away. 心理活动描写：I was abandoned. Days seemed like months to me recently. Even the book I was reading was no fun. I have a good reason to frown. 景物、环境描写：The weed before me was dying or dead， not vibrant of colors， orange， yellow， or red. The dead flower. What a pitiful sight. 还有丰富的句式，如强调句型、定语从句、名词性从句、独立主格结构，动词的联动、宾补结构、虚拟语气等。
八、以评促进写，推动共同进步
在读后续写的教学过程中，教师和学生都要意识到不仅写重要，写完后的评同样重要。因此，制定合理的评价标准是必不可少的。此外，教师还要培养学生互评的能力，让学生自己去体会同伴写作内容的好与坏。鉴于此，教师可以设计一个写作评价表来帮助学生更好地完成互评的任务。
参考文献
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