李晓虹
兴趣是学生学习的内在动力，想要提高学生的英语水平，首先就要从激发学生的学习兴趣入手，培养学生自主学习的能力，让学生在快乐的学习氛围中学习英语知识。本文从游戏入手，通过“猜单词游戏”“引入民间游戏”“绘画游戏”“体育游戏”等几个方面对游戏教学法在初中英语教学中的应用展开说明。
1. 猜单词游戏
猜單词游戏是一个双人及以上的游戏方式，是一款益智类游戏，将游戏的娱乐性和英语学习的知识性进行结合，让学生在进行猜单词的游戏时体验到学习英语的兴趣。学生游戏的同时，可以根据游戏的内容对单词进行记忆，利用娱乐的方式将英语单词进行拆解和组合，以“画单词”与“猜单词”等方式引导学生进行游戏，在精神和物质两个方面对学生进行奖励，从多个角度对英语单词进行学习。因此，在实际的教学生活中，教师应重视对学生进行游戏教学的引导，从多个方面对猜单词游戏进行创新，将游戏的趣味性与英语教学相结合，在新颖的猜单词游戏中激发学生的参与热情，让学生在学习兴趣和游戏快乐的氛围下感受英语学习的乐趣。
以My names Gina教学为例，为增加学生对本篇课文的理解能力，教师可以对学生开展看图猜意思的智力游戏，可以将学生分为若干组别，每个组别又可以分为两个小队，一个小队的人负责“画单词”，另一个小队的人负责“猜单词”，然后，再将两个小队的人进行调换，确保所有学生都可以尝试“画单词”与“猜单词”两种体验，从多元角度提高学生的英语学习能力，让学生学会观察、表达。教师可以按照分组的数量，在黑板上划分出相应的区域，让不同组别的学生在黑板上将本知识点内所学的单词以图画的形式表现出来，并让本小组另一部分学生根据图画猜单词。在开展测评环节，画出单词图形最多以及猜测正确率最高的小组即为获胜组。因此，学生为了能在有限的区域内画出更多代表单词含义的图形，自然会想方设法在区域内挤出更多的地方画画，而这也是激发学生进行自主思考的一种方式。教师应定期开展这类智力游戏，以此给予未获胜组别的学生更多机会，其他小组为了获得胜利，自然会进行自主学习，以此激发学生的英语学习主体意识，让学生能够自发、自觉地进行英语学习。
2. 引入民间游戏
民间游戏具有浓厚的生活气息，游戏的种类众多，风格各异，是流传于广大民众生活中的娱乐活动，主要流行于少年儿童中间和节日里成年人的娱乐节目之中。学生在进行民间游戏时，能够全面地将自己的身心融入到游戏中去，贴合学生对游戏的心理需求，实现“寓教于乐”的教学理念。民间游戏具有随意性、趣味性、多样性的娱乐特点，是中华民族传统文化的智慧结晶，在丰富多彩的民间活动中可以体现出中华民族的传统文化，感受到民间游戏的亲切感和浓浓的民族乡情。因此，教师在教学时引入民间游戏，可以改变英语传统教学中的枯燥感，将民间游戏的随意性、趣味性和多样性的特点融入课堂，缓解课堂的紧张气氛，在教师和学生的教学互动中激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力。
以Past and present为例，为引导学生深度认知本篇课文的内容，教师可以通过民间游戏“抛绣球”带领学生学习英语知识。教师可以让学生以一字型排开，教师手拿圆球，转过身去将圆球向后抛去，绣球抛到哪名学生，这名学生就应与教师开展英语对话，并确保对话内容与本篇课文相关。通过这种寓教于乐的模式，不仅可以缓解课堂的紧张氛围，也可以让学生通过对话的方式，对英语知识进行深度理解。此外，这种活动也应继续进行，接到绣球的学生，在与教师进行对话后，作为抛绣球者继续抛绣球，进而将这项游戏活动一直进行下去，力争每名学生都能获得参与机会，这会使学生在参与游戏的过程中培养英语学习自信，让学生敢于参与英语游戏学习，培养学生英语学习的主体意识，让学生不再对英语学习产生抵触情绪，确保班级学生在整体层面提高英语学习效果。
3. 绘画游戏
英语是一门语言学科，同汉语一样，都是语言的艺术，它从生活当中产生，最终又回归于生活，是一个民族精神和文化的表现形式之一。学生在进行英语学习时，不仅仅是学习简单的日常口语对话，而是通过英语的学习，将英语知识转化成英语能力，让学生利用英语能力为生活和工作服务。所以，教师对学生进行英语教学时，应注重对学生英语能力的培养，通过绘画游戏对英语教学模式进行转变，让学生根据学习的内容自主绘制图片，利用绘画游戏的直观性、丰富性、趣味性和具体性将英语知识内容进行细化，让学生在绘画游戏中感受不一样的英语教学模式，改变对英语传统教学的认知，在新颖的绘画游戏中对英语知识进行巩固，不断地提高学生对英语的学习兴趣，培养学生英语的实际应用能力。
以Friends为例，为提高学生对文本的认知能力，教师可以在引导学生阅读文本后，启发学生以绘画的方式表达朋友，并注意将insist on， flow chart， sum up， be widely acknowledged as等内容在绘画中进行融入。这种绘画的方式能够有效提高英语教学的针对性，使枯燥、复杂的英语知识变得生动形象，易于学生接受，也有助于提高学生的英语知识分析思考能力，以及英语知识的灵活运用能力，帮助学生通过自主绘制图片内容，对英语知识进行巩固性认知。同时，教师可以在绘画结束后，开展比赛小游戏，可以分步比较学生的绘画内容，也应综合比较绘画内容，这会使比赛更具公平性，在班级营造英语竞争学习氛围，进而培养学生学习英语的自信心。
4. 体育游戏
对于初中生来说，他们精力充沛、好奇心强，对于新奇的事物有较强的兴趣，拥有美好的愿望，但是实际性的能力与愿望之间有着很大的矛盾，自主独立性增强，有了自己的小秘密，不愿和父母以及教师交流，处于一种半封闭、半开放的状态。再加上这一时期的学生大多处于11—15岁的年纪，正处于青春期的情感脆弱期，易冲动、做事莽撞，自我抑制和后果意识能力差，身体正处在高速发育的阶段，精力旺盛、热爱游戏和运动。因此，教师根据学生这一特点，将体育游戏的活力性和英语教学知识相结合，挖掘二者内在的潜在联系，将英语元素在体育游戏中充分的展现，在体育游戏中释放学生多余的精力，让学生在体育游戏中对英语知识进行学习。
例如，在学习Natural disasters知识点的过程中，教师可以提前让学生复习巩固本篇课文中的单词、短语，进而为后续进行体育游戏做好准备。比如，shopping， making a phone call， finding the way， weather report等，然后教師可以带领学生在操场上玩“红绿灯”体育游戏。教师让学生站成两排，教师则站在距离学生30米远的位置，教师转过身大声喊“One， two， three， stop！”在这一过程中，学生则快速向教师方向奔跑，当教师喊完“stop！”的时候，学生必须停住，而教师则应立刻转身回头看，若还有人在跑，则视为这名学生闯了红灯，因此，需要对其进行惩罚，让这名学生说出本篇课文内的所有单词、短语，若回答全部正确，则可以继续参加“红绿灯”体育游戏;但若出现错误，则应替代教师的位置继续喊“One， two， three， stop！”，直到抓住下一名“闯红灯”者后，被捉者依旧回答上一个问题，如此循环往复，以期在提高学生体能、提升学生思维灵敏度的同时，提高学生对英语基础知识的学习能力。
5. 声音游戏
在实际的英语教学中存在着许多学习误区，很多教师会非常在意学生英语语音的问题，是美式音还是英式音，元音是否饱满、辅音是否标准等等。从英语教学的长远目标来看，纠正学生的发音是必要的，但是对于初中生来说，若是过于注重对学生进行读音的纠正，会加深学生对英语的误解，不利于学生口语能力的发展。因此，在对学生进行英语口语教学时，教师应注意教学的度，用学生最为舒服的状态对其进行读音的纠正，通过各类的声音游戏对学生进行英语教学，激发学生“说英语”的兴趣，让学生在不断地“听”“说”“读”中锻炼英语口语能力，培养学生的口语应用能力。
例如，在教学九年级英语Unit 9 I like music that I can dance to. 时，教师可以结合课文内容对学生进行英文歌曲的渗透，让学生在学习英文歌曲的过程中掌握发音技巧，对歌词中出现的英语单词和短语进行记忆和学习。在本单元的英语教学中，出现的重点单词和短语有“lyrics” “prefer” “sing along with dance to”等等，能够仿照例句对自己喜欢的音乐、歌手、乐队等进行描述，在“英语歌曲接龙”“英语词曲大赛”等音乐游戏中对学生的英语口语能力进行锻炼。以“英语歌曲接龙”为例，教师可以以“动物”为主题让学生唱一唱有关动物的英语歌曲，比如：《Lets go to the zoo！》《 Bought Me a Cat！》《Old Macdonald Had a Farm》《If we could talk to the animal！》等歌曲，让学生在歌曲接龙或者学习演唱歌曲时，引导学生张开口，大胆地进行演唱，以学习英语歌曲为由对学生进行英语的发音纠正，用委婉的方式对学生进行引导，在维护了学生自尊心的同时，让学生对英语歌曲感兴趣，对“说英语”感兴趣。
6. 情景表演类游戏
为了充分调动学生对英语学习的兴趣，对学生进行书面知识的讲授是远远不够的。教师在实际开展英语教学时，要注重对学生进行英语语感的培养，让学生尝试用英语与人进行交流，在不断的联系中培养学生的英语应用能力。因此，教师可以选择情境表演类的游戏对学生进行教学的引导，为学生创建生动、有趣的情景游戏环境，让学生在情境对话中感受英语口语的环境，激发学生的英语语感，让学生以表达为前提，在脑海中搜寻词汇，激发学生的学习意识，将英语的“听”“说”“读”进行有机的结合，在“听”中模仿，在“读”中锻炼，在“说”中应用，让学生在三者的相互作用下，不断提高英语应用能力。
例如，教师在上课之前，可以为学生播放学生喜欢的英语动画电影《疯狂动物城》狐尼克和朱迪之间友情决裂的片段，让学生对这一片段先进行“听”，将视频片段中出现的英语对话进行初步的了解，然后根据动画呈现的内容进行语言的模仿，从语气、情感、发音等方面入手，将视频中的这一片段进行情景再现。在看完影片以后，学生可以选择自己喜欢的角色进行模仿，尽可能地复述视频中出现的英语台词，在经过不断的练习以后，教师就要让选择“兔子”阵营的学生扮演“朱迪”;让选择“狐狸”阵营的学生扮演“狐尼克”，然后进行集体的情景表演。当学生逐渐掌握表演的精髓以后，教师就可以组织学生进行一对一地表演游戏，让学生在不断“说”的过程中激发英语语感，培养学生“说”的兴趣，让学生在情景表演的游戏中感受英语配音、表演的乐趣。
综上所述，在初中阶段的英语教学中，教师要根据学生的身心发展情况，将游戏教学法引入到教学中来，贴合学生的心理需求，让学生在游戏中感受英语学习的兴趣，在猜单词游戏、民间游戏、绘画游戏、体育游戏、音乐游戏、情景表演类等游戏中激发学生对英语的学习欲望，在多样化的游戏中转变英语学习态度，培养学生“听、说、读、写”的能力，让学生在英语游戏教学活动中不断提高英语应用能力，为社会培养出优秀的双语型人才。
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