课
时
教
学
设
计
首
页
授课时间：
2013
年
月
日
课
题
统计与可能性（2）
课 型 新 授 第几 课时 第 2 课 课 时 教 学 目 标 （三维）
1．经历和体验收集、整理、分析数据的过程，了解和认识条形图（1 格表示 1 个单位），初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。
2．经历实验的具体过程，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。
3．积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
教学 重点 与 难点
经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。
教学 方法 与 手段
自学法、演示法、操作法
讨论法
实物投影
课件 使 用 教 材 的 构 想
重点组织学生玩摸球游戏和讨论交流。游戏后组织学生交流要抓住几点。
(1)从结果想原因，体会可能性有大、有小。各组摸球的结果都是摸到黄球的次数多，摸到红球的次数少。要让单生想想说说为什么。
(2)把两种统计图进行比较。围绕右边的统计图是怎样画的、表示什么意思，两种统计图有什么相同，有什么不同等问题让学生议
论，实现从方块图到条形图的过渡。
一、复习旧知 1．同学们，请大家思考一下：
在怎样的情况下，我一定能摸到红球？ 在怎样的情况下，我可能摸到黄球？ 在怎样的情况下，不可能摸到黄球？ 新 |课 | 标|第 |一| 网
2．在怎样的情况下，摸到红球与黄球的可能性差不多？ 二、自学导读 摸球活动 问：如果在布袋里放 3 个黄球，1 个红球，摸 10 次，摸到哪种球的次数可能多一些？ ⑴猜想 同桌猜一猜。
⑵实验 四人一组讨论分工、记录摸球结果的方法；小组活动。
三、讨论交流 统计的记过和你的估计差不多嘛？你发现了什么？你能分析一下产生这种结果的原因吗？如果我从这个布袋里任意摸一个球，摸到哪种球的可能性大，摸到哪种球的可能性小？ 每次涂一个方块做记录的方法和每次涂一个方格做记录涂成一个条形图的方法哪一种更好？为什么？ 如果要使摸到黄球的可能性更大一些，怎么办？ 四、教师点拨 新 |课 | 标|第 |一| 网
在黄球与红球不一样多的情况下，红球如果多，那么摸到红球的可能性就大一些；如果黄球多，那么摸到黄球的可能性就大，也就是说：在两种球不一样多的情况下，哪种球多，那种球摸到的可能性就大。
课
时
达
标
检
测
设
计
检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充
项目 检测内容 当堂
达标
检测 五．达标测评 1.判断摸球结果吗？ 袋子里 8 个全是黄球。
4 个红球，4 个黄球。
7 个红球，1 个黄球。
2.一个小正方体，四个面写“1” ，一个面写“2” ，一个面写“3” ，把小正方体抛 30 次，猜一猜哪个面朝上的次数多一些？哪两个面朝上的次数差不多？ 分析：在条形图里你发现了什么？
课
时
教
学
设
计
尾
页
板
书
设
计
统
计
与
可
能
性
红球多，可能性大 黄球多，可能性大， 哪种球多，那种球摸到的可能性就大。
作
业
设
计
活动要求：玩两次，第一次的要求是装好后，从袋子里每次任意摸一枝，摸50 次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。第二次装好后从袋子里每次任意摸一枝，摸 50 次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。
是怎么装的？怎么想的？
教 学 反 思
