学习困难学生症状表现 一、阅读困难 阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知水平的任意一种上存有的问题，都会影响阅读水平。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存有。
1.阅读习惯方面，阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐；迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的；阅读时和所读书本距离过近；以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。
2.朗读方面，常常省略句子中的某一个字或某几个字；任意在句中加字插字；任意将句中的字以其他字替换；将词组的前后字任意颠倒；阅读不流畅，在不适当的地方停顿；声音尖锐，喘气声很大等等。
3.回忆方面，首先回忆基本事实困难，无法回答文章中相关时间、地点等基本事实的问题；而且序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事；同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。
4.理解技能方面，逐字理解有困难，无法准确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来；评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。
5.阅读策略的使用方面，难以划出重点、无法理解阅读材料的性质、无法划分段落等。
二、书写困难 研究发现，很多学习困难儿童在精细动作水平上发展不足，造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉—动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难一般有如下表现。
1.握笔方法不准确，手指过于接近笔尖，或过于远离笔尖；只用食指来运笔；纸的位置不准确，常移动或放得太斜。
2.书写姿势不准确，身体与桌面的距离不当，太远或太近；手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。
3.力量控制不当，用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸；肌肉过于紧张，手指僵硬，运转不灵活；力量不够，握不住笔或笔道太浅。
4.字不均匀，对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得一样大，变成“口乞”；字与字大小不一，粗细不一。
5.字间距不当，每个字的组成部分之间距离太远，如“明”的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月”；字与字之间距离太大或太小。
6.笔顺不准确，不遵循笔画顺序规则，如“国”字，先封口，再写里面的“玉”字；把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。
7．字迹潦草，字没有结构，东倒西歪，不成比例；没有笔画，横不像横，竖不像竖，信手乱涂，有时连自己都认不出写的是 8.字混写，特别是在写拼音字母或数字时，分不清 6 与 9、5 与 2、b 与 d、p 与 q 等。
三、数学困难 数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推
理、分类、组合、抽象、概括等水平。另外，在解应用题和学习代数中语言水平有着十分重要的作用。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的水平，理解到总体是部分之和，理解 10 个阿拉伯数字并了解其涵义，把一种物体里的所有个体一一分配给不同的对象，能模仿和回忆物体的空间排列等。
如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。所以，家长应特别注意儿童这方面技能的发展情况，若有不足就要及早实行补救，从而避免对孩子正式的数学学习产生消极影响。
学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面。
1.阅读与书写数字困难，在读和写时，容易把 5 与 2，6 与 9 等相混淆。
2．数数困难，在大声数数时，常会把一些数字跳过去；序数理解有困难，如不知道一周中的第二天是哪一天；无法准确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩、要求顺序从 l 数到 30 但不能数含有 4 的数和 4 的倍数时，往往不能准确完成。
3．数位困难，不能理解数位概念，不能理解相同的数字能够在不同的数位上表示不同的值。如 4，在个位上时表示 4，在十位上时表示 40，在百位上时表示 400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。
4．计算技能不良，运算方法混淆，如在实行乘法运算中，会突然出现加法运算；运算法则掌握不好，不会退位减或进位加；省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。
5．问题解决缺陷，解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是因为语言技能的缺陷引起的。还有一些儿童则是因为缺乏分析和推理水平而造成问题解决困难。
6．空间组织困难，把数字颠倒或反向，如 7 1 读成 17；在运算过程中数字的位置排列发生错误，如 54—36=22。
这些学习困难是因为小脑发展不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难，所以学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。
