本文以作者在澳大利亚斯威伯尔尼科技大学访问期间的调研结果为基础，对澳大利亚的大学集团，尤其是斯威伯尔尼科技大学的概况、学历资格及课程体系等进行了简要分析，并针对信息技术专业（BIT）的课程体系、校企合作关系，以及校企合作课程（IBL）等问题进行了深入剖析。对于我国计算机教育的比较研究和课程体系设计，这些分析将具有一定的借鉴意义。
一、斯威伯尔尼科技大学的概况
澳大利亚于1850年创立第一所大学，目前共有38所大学，其中36所为国立大学，2所为私立大学，且主要集中在各州/领地的首府。根据教学、研究领域及发展方向，这38所大学大致分成研究性大学、面向工业的大学，以及面向技术的大学等三类集团。
斯威伯尔尼科技大学（Swinburne University of Technology）是一所双用途的科技大学，可提供高等教育和技术以及职业教育与培训等服务。其前身是1908年在墨尔本市东郊的郝斯恩（Hawthorn），由乔治- 斯威伯尔尼（George Swinburne）先生创立的职业学院（Vocational College），主要为本地企业培训人才，并通过紧密结合当地经济得以迅速发展。经过多年的发展，斯威伯尔尼科技大学已经成为澳大利亚著名的多学科、多校区的高等教育机构，是在澳大利亚比较知名的可以同时提供面向就业的职业教育与培训，以及面向研究的大学教育的特色大学。
斯威伯尔尼科技大学的许多学位课程强调职业应用性，并通过多种教学、科研项目与行业紧密合作，它也是澳大利亚少数的可以同时提供从学徒到博士学位的大学之一。与其所涉及的课程领域相对应，斯威伯尔尼科技大学下设10所高等教育学院和4所TAFE（技术与继续教育）学院，并成立了20所具有创新性的专业研究院及研究中心。
二、斯威伯尔尼科技大学的课程领域
斯威伯尔尼科技大学是一所在高等教育和技术与职业教育两个领域都有涉及的大学，可分为高等教育分部和TAFE（技术与继续教育）分部，可以提供职业教育与培训（VET）的证书、文凭和高级文凭课程；同时可以提供高等教育的研究生证书、研究生文凭、学士、硕士以及博士教育课程，如图1所示。
大学部的战略发展方向是以灵活性学习及终身学习为基点，开展综合性研究、探索勇于创新的大学文化和研究、教学方法，为不同的教育市场提供特定的课程，并通过合作伙伴提供全球化服务。
大学部的学士学位教育主要在应用科学、技术、商务和社会科学等领域提供学位、双学位、文凭与学位统筹的双证书等课程。大学部通过多种教学方式、多个教学地点来开展教学，如传统的教室教学、互动的计算机软件、互联网、书面和电子书籍、研究指导、录像教学等。
在学士学位的教育过程中，学生有机会参与广泛的国际合作项目，也可以通过校企合作项目在企业实习工作，并将其纳入所修学位的课程体系。由斯威伯尔尼科技大学首先倡导的基于行业的学习项目，将企业实习作为课程结构的一部分，直接送学生进入企业工作，大学、企业和学生三方都获得了很大的收益。目前，基于行业的学习项目已经成为斯威伯尔尼大学的特色教学项目之一。
三、信息技术专业的课程体系
澳大利亚大学中的学位教育也很重视学生的专业应用能力，尤其是在面向技术的大学中，更加强调面向行业、结合企业开展应用性的教育与培训。在以职业教育与培训为特色的大学中，如斯威伯尔尼科技大学，行业、企业也参与到课程设计及教学过程中，研究生学位的课题多来自于行业、企业，教师、学生也具有相应的行业、企业的学习、工作经历。
斯威伯尔尼科技大学的信息技术学院可以提供信息技术、信息系统、软件工程、应用科学（计算机科学）、应用科学（计算机科学和软件工程）等五个本科学位。本文则主要以信息技术学士学位（Bachelor Of Information Technology，BIT）为例，分析信息技术类应用性本科的课程体系及教学模式。
（一）三方合作伙伴关系
信息技术专业的课程设计和教学体系是建立在大学、行业和学生的三方合作伙伴关系的基础之上，其形象表述如图2所示。
行业是大学设计课程、开展教学与研究的主要合作伙伴。在信息技术学士学位BIT的设计与教学过程中，行业和企业一方面提出教育需求、参与课程开发，另一方面与大学积极配合，开展基于行业的教学活动。目前，BIT专业已经与24家企业建立了相对稳定的合作伙伴关系。
通过对雇主的调研表明，企业希望BIT学生具备的能力有专业技术能力、沟通技巧、解决问题的能力、团队工作能力、商务规则的理解等。在BIT的课程体系与教学过程中都有所体现。
（二）BIT课程结构
BIT的课程结构由核心单元（信息技术和非信息技术课程）、信息技术选修单元、非信息技术选修单元以及基于行业的学习（IBL，Industry Based Learning）等四个部分组成。
在三年的学习过程中，学生轮换完成在大学的课程学习与在企业的工作实践，如表1所示。
BIT的课程内容主要涉及计算机基础、软件开发、数据库、软件工程、电子商务/网站开发、商务沟通以及商务环境等。BIT毕业生的就业机会主要集中在系统设计、商务分析、软件工程、项目管理、产品支持、软件开发以及用户联系等工作领域。毕业生也可以继续在大学深造，攻读荣誉学士学位、硕士（课程）、硕士（研究）以及博士学位。
在BIT的教学过程中，大学、行业和学生三方面积极配合，并形成了一个具有鲜明特色的课程类型，即基于行业的学习IBL。
四、基于行业的学习
基于行业的学习是斯威伯尔尼科技大学于1963年在工程类学士学位的教学过程中开始施行的一种教学形式和课程类型，其主要目的是给学生提供在企业工作的机会，熟悉职场环境，应用信息技术的理论解决实际问题实践，增强对商务的理解，并有利于学生规划个人的职业生涯设计和个人发展计划。
对于主修信息技术学士学位（BIT）学生，其在企业进行学习与培训的主要工作任务都与该专业的教学内容相关，如编程、客户关系/客户支持、数据库开发、系统分析/设计、文档、市场营销支持、硬件维护、热线服务、开发小型系统、用户联系、数据分析、数据通讯、软件/硬件安装与配置、授课、职员工作、系统测试、系统工具、报告、多媒体等。
（一）IBL特色
在斯威伯尔尼科技大学的设计学院、工程和科学学院、信息技术学院、生物物理和电气工程学院、数学学院以及商学院等6个学院的学士学位的教学过程中，学生在完成两年学位课程后，在企业全职、带薪工作、学习24周或48周。IBL学习计入学分，在企业完成IBL后，学生将回大学继续研修学位，且通常保持和企业的紧密联系。
目前已经有涉及30多个学位的600多名学生参加IBL，涉及350多家企业，其中3%为外国企业。
在IBL教学过程中，学生、大学和行业三个方面紧密合作，使得学生有机会在企业工作，并体会和熟悉工作环境，接受针对职业生涯的实践培训。
IBL的主要特点可以归纳为：
* IBL是学位课程的重要组成部分；
* 学生具备一定的学术能力，应修完两年的大学课程；
* 学生是IBL接收公司的雇员；
* 针对特定职业生涯进行技能训练；
* 学生可以真实体验职场环境；
* 学生由行业/企业主管、学术导师和IBL协调员三方进行管理和指导。
（二）IBL的益处
IBL教学方式对雇主、大学和学生都有益。
1.雇主受益
行业或企业可以利用IBL教学形式以较低的薪酬聘用高素质的员工，并在工作过程中有意识地培养有潜力的正式员工。同时，企业还可以广泛地接触大学，参与教学过程，并建立良好的合作伙伴关系。
* IBL可以提供有技能的、具有工作热情的员工；
* 学生可以为企业作出贡献；
* 企业可培养潜在的未来员工；
* 企业以较低的薪水聘用员工，可节约人力成本；
* 可以影响大学中的学位教育，参与教学；
* 可以提高专业、行业标准；
* 能广泛地接触大学资源。
2.学生受益
学生在企业工作，可以尽早熟悉职业环境，应用专业知识和专业能力，具体体现为如下几点。
* 学生在企业工作，可获得专业和商务能力；
* 边工作边学习，并有报酬；
* 有机会接触专业领域，有利于学习和就业；
* 熟悉职场环境，深入体验工作；
* 可以获得学分；
* 在毕业生就业市场上具有竞争力。
总之，参加IBL的毕业生比其他未接受IBL训练的学生具有较强的个人发展能力，责任心强，实际工作能力强，更加自信、成熟，具有较强的人际交流与沟通能力。通常，参加IBL的毕业生较容易找到工作，就业的起点工资高，且学生完成学位后常回到IBL实习企业工作。
3.大学受益
对于大学，可以利用IBL教学形式加强与企业的合作，开展应用性学术研究并开展教学工作。
* 探索新的教学方式；
* 加强校企合作，了解企业的真实状态和发展趋势；
* 应用大学资源；
* 开展学术研究；
* 毕业生销路好。
鉴于上述IBL的特点和优势，IBL已逐步成为各科技大学的一种主要教学模式和课程形式。
