确保生产领域有效参与的职业教育才是现代意义的职业教育。英国“工作室学校”作为一种新型的职业教育办学形式，较好地解决了生产领域与教育领域的对接问题。
一是真正体现了职业教育的开放性：对象拓展到所有人。作为一种类型教育，我国职业教育的实践形式分为学历型的职业教育与非学历型的职业培训。学历型的职业教育通常是由职业学校在秋季招生，部分地区也实现春季和秋季两次招生。非学历型的职业培训主要由相应的职业培训机构实施，而且是随到随学。总体说来，我国职业培训的开放性特征鲜明：全民开放、全年招生、随到随学；而由职业学校实施的学历型职业教育的开放性则受到定期招生、学制要求和课程内容的制约。英国“工作室学校”的“全年开放”，弥补了学历型职业教育的开放性不足，从而实现了满足“不同类型”求学者需要的办学目标。且由于是面向“各类学生”的学历型职业教育，所以英国“工作室学校”不注重办学规模，而是注重办学形式的创新，确保与生产领域同步的“朝九晚五”的制度设计。因此，必须切实改变当下我国学历型职业教育重职业学校的办学规模以及学习制度包括作息时间制度自成体系，难以灵活地与行业、企业对接的弊端。
二是充分强化了职业教育的职业性：学习是为了工作需要。职场中的工作需要必须同时兼顾员工的发展与企业的需要两个方面。由于我国目前的学历型职业教育的课程是以职业学校为主导的课程设计，企业的参与是课程方案研制之初的“一次性”参与，后续的实施性过程参与不够，从而导致工作中的“学非所用”。如果按照“企业要求”实施教学，又使得原本是学历型职业教育“变相”地沦为短期的职业培训，虽解决了企业的一时之需，但因不利于员工的可持续发展而遭到诟病。英国“工作室学校”在课程的设计和实施上，通过“80%的课程学习不是坐在课堂里完成的，而是通过授权给商业机构、非政府机构等的实际项目来完成”的做法，较好地处理“员工的发展”与“企业的需要”之间的平衡。这与经济合作发展组织（OECD）建议把“充分利用工作场所学习”作为核心领域的职业教育教学理念是一致的。为工作而学习和因为学习才能更好地工作，是职业教育内涵发展和学习者主动学习的内在动力！
三是切实凸显了职业教育的终身性：提供职业发展的上升通道。现代职业教育体系的鲜明特征是，“就业”与“升学”并行并重。审视当下我国职业教育，职校生的职业定向过早。不少地方的职业学校将职校生分为“以就业为导向”的职业班和“以升学为导向”的对口单招班，而且这两种办学形式会“异化”为仅仅满足企业需要的“职业培训”和纯粹为了升学的“普通教育”模式；并呈现两种病态：职业班的学生将职业教育看成是“断头式”的终极教育从而丧失学习的“主动性”；对口单招班的学生将职业教育看成是“精英式”的应试教育从而丧失职业学习的“趣味性”。其“病灶”是钝化了学习者的学习积极性，从而使得职业教育成为“质量规格”难以提升的教育。反观英国的“工作室学校”，通过课程的结构比以及实施主体（导师和项目机构）的不同，先是“用”而勉学，让学习者感受到学习“实用性”来激发学习的主动性；然后“学”以致用，促进学生学习的再提升，在更高层次上实现职业发展。“大学深造”和“直接工作”的两种学习取向在“工作室学校”中得到有效整合。
从德国的“双元制”，到新加坡的“教学工厂”，再到2010年才创建的英国“工作室学校”，我们不难发现，职业教育在“知行合一”的关系平衡上，正在逐步放大“行”的比重，“做中学”将成为职业教育未来发展的必然趋势。对当前将大量资金投入到职业学校建立专业实训基地的做法，我们应审慎，因为职业教育相关的新知识、新工艺、新方法、新材料主要发生在生产领域，员工所要掌握的生产技能也只有在工作场所才能真正得到应用。从这一角度看，学习者的学习主动性只有在职场中才能得到真正的激发。
（江苏省海安教育局 徐健）
