摘要：文章针对高校非计算机专业计算机基础课程教学中主要存在的问题，结合本人教学实际,探讨了从教学模式、教学方法等方面加以改革的途径，提出了具体的教学措施。
关键词：非计算机专业；计算机基础课程；教学模式；教学方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)12-2852-02
Exploration of Computer Basic Course’s Teaching Reform for Non-Computer College Students
ZHANG Ming-zhu, LI Yan
(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710005, China)
Abstract：Aiming at the main problems in the basic computer course teaching in colleges and universities in non-computer major, this arti cle explores ways to reform the teaching mode, teaching methods, combined with my own teaching practice and to put forward some de tailed teaching measures.
Key words: non-computer; computer basic course; teching-mode; teching-method
高校非计算机专业计算机基础课程的性质决定了它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。我院率先实行理论与实践相结合的方式——课程均在机房进行，克服了不少学校所采取的课堂讲授与机房实验分开的教学形式的严重不足，采用形式多样的授课手段，如多媒体演示，加装多媒体网络教室控制软件等极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观，但是教学方法仍显呆板。如教学方式，还是采用教师讲、学生听，没有充分调动学生的兴趣，增强学生的互动性，学生的动手能力差；有些多媒体课件只是显示在屏幕上的教科书，多媒体教学的特点没有真正体现出来……下面笔者就个人计算机教学的经验，从教学模式和教学方法两方面对计算机基础课程教学改革进行讨论。
1教学模式的改革
1.1合理分配理论教学与实践教学
理论教学与实践教学合二为一，均在机房进行，克服了以往上完理论课后才上一次实验课的不足。然而，如何在机房合理分配理论教学与实践教学又成为我院教师面临的一个难题。有的教师认为，计算机基础是一门“使用工具型”的课程，学生懂不懂理论并不重要，会操作就行，他们采取“短期电脑培训班”的方法，对理论避而不谈，只讲操作步骤，其结果是，短期内学生的动手能力可能得到了极大的提高，但是由于没有形成系统的理论框架，只知其然，不知其所以然，学生往往不能灵活运用所学的知识，时间一长，那些孤立的步骤也就慢慢忘了。还有的教师，将理论教学的内容几乎是原封不动的搬到了机房，多媒体课件成了显示在屏幕上的教科书，继续跟以前一样，用大部分时间讲理论，只留很少的时间让学生操作，致使学生的动手能力很差。
笔者认为理论指导实践，这一颠扑不灭的真理在任何领域都是适用的。学校跟“电脑培训班”的区别就在于，学校讲授系统的知识，培训班只注重结果，追求速成。所以，理论教学必不能少，然而计算机基础的确是一门实践性很强的课程，如何在有限的时间既让学生了解掌握理论，又能有足够的时间动手操作，这就要求我们的教师高瞻远瞩的概括知识、通俗易懂的讲解知识、准确形象的应用知识。对于非计算机专业的学生，计算机基础课程是高等学校新生入学接受计算机教育的入门课程，也是公共基础必修课程，开设计算机课的目的是使学生能熟练掌握计算机的各种软件和操作方法，新软件的自学方法以及获取各种信息的能力[1]，从而能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。所以，学生的角度是软件使用者，学习的过程就是使用软件的过程，更具体的说就是学习菜单中的命令的过程。教师要不断给学生灌输这个思想，使其能够站在很高的角度去对待所接触的软件，即便是陌生的软件环境，也能独自去摸索，从而达到举一反三及个人创新能力的培养。
1.2改进多媒体教学方法
多媒体教学是教学手段的重要革命性的变革，它是现代教育技术发展的方向之一。教师运用多媒体课件教学，摆脱了单纯口授或局限应用板书讲授的方式，将抽象、陌生的知识直观化、形象化，激发了学习兴趣，使课堂内容变得丰富起来，弥补传统教学手段在这方面的缺陷[2]。然而，多媒体课件信息量较大，知识点多而零散，会使一部分学生无法跟上教学进度；而且，教学中教师自制的课件往往是书本信息的简单重复，学生对通过屏幕显示的一幕幕分散了的知识点把握不住；还有的课件配以太多的形式花哨的动感画面，使得学生觉得一节课下来除了令人眼花缭乱的变幻的画面，对于需要掌握什么却不得要领，分散了学生的注意力[3]。
为使多媒体教学达到最佳的教学效果，最终还是要遵循教学规律和原则，并在教学方法上下功夫。首先，将多媒体课件做成动画播放的效果，知识点边讲边出，而不是打开一页PPT，内容就都显示出来了，给学生留有思考的余地，从而实现教学互动。其次，精简多媒体课件上的文字。切忌把教科书上的内容搬到屏幕上。尽量多用简洁的文字、图表等方式表示出来。课件上展示的应当是本节的主要知识点。最后，要求学生“做笔记”。笔记的内容就是本节的核心内容。比如本节的知识点是对字体的设置，学生的笔记只需记成“格式——字体”，这样可以方便学生课后复习。
2教学方法的改革
2.1使用启发式教学模式，提高学习兴趣
计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为本位”的教学模式，一切教学活动都应引导学生主动探索，积极思维。这句话在我们的实际教学中应该如何落实呢？以往的实践教学过程中，常常是教师结合实例进行讲解演示，之后再给学生一个相似的例子练习，这样的做法忽视了“学生”的主体地位，泯灭了学生学习的积极性、主动性、创造性。根据前面讲的，学习软件就是学习菜单中的命令的使用，所以教师可以根据学生的水平给予适当的提示，让学生自己去探索。例如指出要实现功能，在“格式”菜单的“字体”命令中进行设置，让学生自己去读“字体对话框”，留出给学生思考的时间，这种启发式教学模式，提高了学习兴趣，引导学生自己探索软件的特点，培养学生的自主学习的能力，掌握与未知环境打交道的能力，实现了培养学生计算机能力水平的目的。
2.2“少讲多练”，增加学生的实训内容
以往都是强调“精讲多练”，然而很多问题，并不是越细越好。很多命令的使用技巧，老师倾囊相授，学生却未必领情。通过设计案例，让学生自己去碰“钉子”，之后再引出那些技巧、注意事项、易错的地方，反而事半功倍。教师的作用是贯通、点拨，学生才是实践的主体，讲的再多，学生不会用，等于零。而之前的碰“钉子”过程，更会加深学生对该知识的掌握。“少讲多练”不仅减少了教师授课时间，增加了学生实训的内容，同时也保证了学生对知识掌握得更加系统和熟练，为以后对相关知识的自主学习奠定了基础。
2.3及时合理的评价，调动学生的学习积极性
对于任何一门课程来说，合理的考核体系对教学都有着重要的促进作用。平时成绩和期末成绩各占一部分比例，是目前高校普遍采用的方式。然而，平时成绩一般都流于形式，如何有效的给出平时成绩，对于调动学生学习积极性至关重要。结合我院情况，机房里安装多媒体网络教室控制软件，通常教师使用该软件对学生进行演示讲解，很少使用该软件的作业提交功能。利用该功能，学生可以轻松的将作业上传到教师机。要求学生上传作业，本身就起到了督促作用；教师及时认真的评价作业，将评价结果反馈给学生，并以此作为平时成绩的依据，则更进一步调动了学生的学习积极性。这种对学生整个学习过程的综合评价，公正合理地检验了学生的学习效果，提高学生学习的积极性，体现了学生的主体地位。
3结束语
计算机基础课程的教学改革还涉及考试、教材等一系列的内容，只有通过积极地研究、实践探索与完善，总结出适合于本校办学特点的课程教学与考核体系，才能激发学生对计算机课程的兴趣与爱好，充分调动学生学习的主动性，提高教学质量，对培养学生的实际操作能力、动手能力、创新意识、创新能力和科研能力起到积极作用。
参考文献：
[1]卜荣欣.浅谈高职高专计算机教学中学生创新能力的培养[J].教育与职业,2010,(27):145-146.
[2]吴予尘.板书与多媒体课件在教学中的合理整合与恰当应用.[J].生物学教学2011 (36):28-29.
[3]陈荣政.浅谈改进和完善网络多媒体教学[J].情报杂志,2003(5):9-100.
