总结，并在课后再布置几道小练习题，检验学生的最终学习效果，并布置新的学习任务，明确下一个学习单元的内容和目标。
在“仪器分析”课程的课堂教学中采用翻转教学模式，其核心要点包括以下两个方面：
（1）精心录制教学视频。每一部视频虽然时间很短，但是需要精心准备。视频内容尽量短小精炼，可以选取教学环节能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。例如在红外吸收光谱分析法中介绍红外光谱图的特征时，分子的振动形式就可以通过视频表现。以“自动电位滴定终点的判断方法”为例，通过视频引导学生与他们熟悉的化学滴定法的异同比较，唤起学生的求知欲。“气相色谱仪的构造”、“六通阀的工作原理”、“红外光谱的压片方法”等都可以作为仪器分析微视频制作的选题。每一个视频都针对一个特定的小问题，视频长度控制在20分钟以内，在视频制作过程中，为了压缩视频的总时长，部分视频在后期处理时采用了快进模式，压缩了部分实验的等待时间。例如在“高效液相色（High performance liquid chromatography， HPLC）”的教学视频中，我们介绍了当前国内外主要的HPLC仪器生产厂商，介绍了仪器的结构和基本操作方法，让学生对HPLC有一个全面直观的了解。在视频中还对HPLC的实际应用领域进行了介绍，学生可以了解在实际工作中哪些情况下可以使用HPLC，激发了学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
（2）及时检验教学效果。在翻转课堂教学模式的实施中，学生需要结合视频自主开展学习，如何监控学习过程并及时检验教学效果是翻转课堂中必须考虑和解决的一个重要问题。在学生学习过程中，可以引入一些小问题检查学生学习情况，这需要一个完整的学习平台的支持，而不仅仅是观看视频。学生可以通过对这些小问题的解答来检验学习效果，如果学习效果不佳，可以重新开展視频学习。教师可以通过在线学习和分析平台对学生的整理学习情况进行分析和汇总，帮助教师了解学生的学习情况，合理安排和调整教学进度和教学内容。如果没有在线学习和分析平台的支持，教师可以在课前通过发放随堂测验小试卷的形式来检验学生的学习效果，该方法效率相对较低，数据收集和分析难度大。但是该方法数据更为真实可靠，可以如实反映学生的学习情况，难以造假。同时，一定要让学生重视课前学习，加强对过程性评价的控制和平时成绩在课程总成绩中所占比例，记录好学生的平时测验成绩，将教学检验和评价贯穿课前和课后的学习，客观、公正地对学生平时学习情况进行考核和评分。
二、在实验教学环节引入翻转课堂教学模式
实验环节是“仪器分析”课程的重要组成部分，可以帮助学生将学到的理论知识运用于实践，让学生加深对所学知识的理解，训练学生的实验动手技能，提升学生的自学能力和创新能力。仪器分析实验教学多为验证性实验，开设的实验内容较简单，学生独立操作机会少、设计性和创新性实验相对较少，而且大型仪器自动化程度高，学生在进行实验操作时通常只需要简单的取样检测，有些仪器甚至不需要设定实验条件，只需要进行一些简单的操作即可，这导致很多学生学完后并不能真正的掌握的操作及使用，更不能应用到实际的科研或生产项目中。
此外，在传统的实验教学中，实验教师需要在学生动手实验之前花很多时间讲解实验安排、实验内容等，由于受到实验场地和实验设备数量的限制，在“仪器分析”的实验教学环节，大部分实验需要分组进行，很多时间都是在重复讲解相同的内容，教师的教学效果欠佳。
为此，在“仪器分析”实验教学中，我们采用了如图2所示的实验教学流程。
在图2中，引入翻转课堂教学模式，通过录制实验预习视频，让原本较为枯燥的实验课变得更加生动形象，也有助于提升学生的动手操作能力和实验技能。
在“仪器分析”实验教学中，针对分光光度计的使用、极谱仪的操作、电位滴定仪的操作、紫外可见光光度计的使用、荧光光谱仪的使用、气相色谱的构造和使用流程、高效液相色谱的原理和操作等实验，我们引入了视频教学模式。将实验步骤录制成视频，并在视频中重点讲解实验的一些要点和关键环节，对结合实验讲解仪器的原理与构成，将理论学习和实践操作相结合，有助于学生更好地掌握所学知识。同时还避免了实验教师重复讲解实验，提高了实验教学的效率，学生通过多次观看实验教学视频，加深了对实验原理的理解并熟悉实验操作步骤[5]。
在实验教学中通过采用翻转课堂教学模式，教师可以将实验讲解的重点放到仪器本身的操作和重点步骤上，而不需要花太多时间介绍仪器的原理、基本操作、进样、数据处理等基本知识，节省了实验讲解时间，将更多时间留给学生实践动手操作和讨论。
与课堂教学类似，在实验课上，教师可以在学生正式开始实验之前随堂检查学生的预习情况，针对学生存在的问题进行集中总结和演示，对于实验操作中的一些关键步骤和要点，再通过现场演示的形式进行细致讲解。为了更好地督促学生在实验课之前学习相应的教学视频，将随堂检查也作为实验课成绩的一个组成部分，要求学生在实验报告中对实验教学视频的学习进行总结，教师可以及时发现视频中存在的问题和不足，在后续可以进一步改善。
三、结束语
“仪器分析”是化学类专业的核心专业课程之一，其知识点繁多且难度较大。在“仪器分析”的课堂教学和实验教学中，引入基于微课视频和即时测验的翻转课堂教学模式，有助于加深学生对“仪器分析”课程学习内容的理解，提高学生的学习兴趣和积极性。实际应用效果表明，在引入翻转课堂教学模式后，可以让学生主动参与教学工作，提高了课堂教学和实验教学的效率，并极大提高了学生自觉性和主动性，提升学习能力。在今后将构建一套完整的“仪器分析”网络教学平台，集视频学习、在线测评、学习痕迹记录、交流讨论等功能于一体，以便更好地将翻转课堂教学模式融入日常教学工作。
参考文献：
[1]朱明华，胡坪.仪器分析（第4版）[M].北京：高等教育出版社， 2009.
[2]冯彩霞，胡学风，王岩，等.“仪器分析”微课程资源建设初探[J]. 广州化工，2015（20）：216-217.
[3]石乃恩.慕课时代的仪器分析理论课堂教学改革与实践[J].科技视界，2016（1）：22.
[4]李卫华.仪器分析课程教学模式改革研究[J].高教学刊，2015（1）：37.
[5]陈毅挺，黄露，李艳霞，等.翻转课堂在仪器分析实验教学中的应用[J].大学化学，2016，31（12）：26-30.
[6]赵东宇.仪器分析课程教学方法的创新与实践[J].高教学刊，2017（04）：64-65.
