摘 要：利用情景教学法帮助学生提高他们的理解能力、表达能力、合作能力及自主学习的能力，完成对基础会计知识的构建过程。以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生有学习的兴趣，愿意参与到课堂中来，克服《基础会计学》长期以来一直存在的枯燥、难懂等问题。
关键词：情境教学法;基础会计学;实践;思考
当今社会会计被称作是一种商业语言，会计是沟通经济工作者之间的桥梁，管理者若不懂会计，经济工作就无从谈起。著名经济学家孙冶方曾经说过：所有从事经济管理的人都应学好会计。在现代社会中，很难想象一个不懂得会计的人如何去管理经济、经营企业，甚至管理自己的家庭。有关资料表明，经济管理所需信息的80%来自会计。
《基础会计学》作为经济管理类专业各门后续课程的先导课程，其教学质量的高低直接影响到以后专业课程的讲授与学习。《基础会计学》中有很多专业知识是与制度、法规联系在一起的，具有很强的刚性。所以，其教学不象语言教学那样生动活泼，语言教学可以用不同的词汇表达同一个含义，或者说用不同的语言来形容同一个事物，而会计专业教学要求语句表达精确、用词规范。
为了培养学生理解和运用会计这种商业语言，教师应当创设情景，引用案例来进行教学。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。
一、情景教学法的理论基础
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法是在建构主义学习理论的基础上提出来的。建构主义教育理论强调学习者的主动性和内驱力，尊重学习者的主体性、参与性、创造性，以及和教师之间的互动性。在学习过程中，学习者的知识建构过程不是从零开始，所学知识和技能不是被动地吸收，而是根据先前已经具备的认知结构、知识和技能，在教师和他人的协助下，靠学习者自觉、主动、有选择性地进行重新建构。以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心内容。关于学习过程，建构主义要求学习者在真实的情景中完成任务，而完成任务的前提首先要激发学习者的学习兴趣。建构主义指导下的情景教学法在提高学生学习兴趣和积极性方面效果显著。
二、情景教学法在《基础会计学》中的应用
“通过情景进行教学和操练”是情景教学法的主要特点。为了检验情景教学法是否适合高职《基础会计学》教学，本课题组对电子商务专业学生进行了项目教学实践。在课堂教学中，我们遵循“以实践为核心”的基本原则。为学生精心设计真实的或接近真实的商务情景，帮助学生对会计知识进行习得与建构。通过观察我们发现，学生很容易受到情景的感染而产生表现自己的欲望。在情景教学法实施过程中，学生一方面加深了对会计专业知识的理解，另一方面也在贴近真实的商务环境中锻炼自己的应用能力。在每次《基础会计学》课之前，我们都精心准备好学生具体要完成的任务，然后紧紧围绕这个任务开展教与学的互动。
为了进一步了解情景教学法的教学效果，我们在学期末对课题实践班的学生进行了调查。从学生反馈的信息来看。情景教学法的实用性和教学效果得到了大部分学生的认可与欢迎，但我们也从调查中发现了一些教学中存在的有待改进的问题。现将调查结果分析如下：
1.课堂适用性。在情景教学法的课堂适用性方面，60%的学生认为情景教学法适用于《基础会计学》课堂，30%的学生表示不确定，还有10%的学生表示不适用。通过课堂观察和问卷的第11题主观问答题我们得知，有些学生不喜欢情景教学法的原因在于他们不喜欢课堂操练以及和其他同学讨论和协作。他们认为自己的基础较差，害怕课堂发言会被同学和教师耻笑。他们在课堂主动发言的机会不多，学习中遇到了问题也总是羞于向教师请教。
2.学习兴趣方面。在被问及到情景教学法对提高《基础会计学》学习兴趣有否帮助时，80%的学生认为有帮助，其中，22%的学生认为帮助很大。这说明情景教学法对大部分学生是有积极作用的。然而仍有10%的学生认为情景教学法对于提高他们学习兴趣帮助是有限的，还有10%的学生认为没有帮助。通过课堂观察，我们发现这些学生对情景教学法不适应有如下原因：认为教师提供的教学资料部分偏难，有的学生在课堂即兴发言时容易产生紧张焦虑情绪，有的学生仍习惯于传统的教学模式，不喜欢自己动脑筋，在课堂上不愿意表现自我等。最大限度发挥学生学习《基础会计学》的积极性和主动性是我们《基础会计学》教师的主要责任，是教师需要认真解决的问题。
3.知识掌握度。80%的学生认为情景教学法对掌握《基础会计学》知识有帮助，其中13%认为帮助很大。这说明情景教学法在深化专业知识方面对大部分学生都产生了积极的效果。然而，仍然有20%的学生觉得情景教学法对掌握《基础会计学》知识帮助有限。这些学生在《基础会计学》学习上表现得比较被动，与情景教学法相比，他们认为以教师为中心的传统的教学方式更适合他们。
4.教学手段方面。以“实践为核心”是高职《基础会计学》教学方法的基本原则。在情景教学法的教学手段的选择上，80%的学生倾向于播放视频资料、多媒体课件、角色扮演。这说明大部分学生喜欢这种动态的，贴近现实生活场景的教学手段，潜意识里喜欢表现自我，张扬个性。这种教学手段能激起学生的学习热情，使学生在较真实的学习环境中得到较好的历练。
三、课题实践后的思考
1.加强教师的品格修养。桃李不言，下自成蹊。教师的优秀品格能影响教的方法和教的效果。为了提高学生对《基础会计学》的学习兴趣，教师不仅要言传而且要身教，用自己优秀的品格来影响学生，为学生树立榜样，从而使学生把对教师的尊敬与热爱转化成学习的动力，把自己的学习潜力发挥到极致。
2.提高情景教学法课堂实用性。在教学实践中，我们发现，如果教师每节课都临时展示目标，即使课堂创设的情境要与学习内容密切关联，但因为学生专业水平的限制，又因为学生没有充分的准备时间，从而无法达到理想的教学效果。因此，为了提高情景教学法的实用性，教师应在本次课上明确下一次的上课目标，并针对下次课的内容布置学习任务，使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多，给学生充分的时间通过网络、报纸等多种手段搜集相关资料，做好课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真或者不知道如何预习的问题，教师应对学生预习方式进行适时的指导。
3.注重对学生情感的投入。因为学生的学习经验、学习基础和学习方式不同，因此，他们在学习能力、理解能力和创新能力方面存在着个体差异。在教学实践中我们发现，教师过度注重学生的考试成绩，有意无意地忽略了学生的个体差异和对学生情感投入，教学过程会很容易变得缺少生机，学生获取知识和技能掌握速度较慢，学习热情不足，教学效果不尽如人意。因此，对情感方面的重视，应该成为教学中的一项重要内容。教师应该对学生多关心，充满热情而又善解人意会增强学生的学习动机，调动他们的学习热情，从而活跃课堂气氛，进而提高学生的学习效果和建构知识的能力。
