摘 要 目前，高职院校生源出现多元化，在教师人数有限的情况下，对高职数学教学的改革很有必要，改革措施是采用翻转课程教学.本文分析了翻转课堂的优势.详细讲解了一节课翻转课程的实施过程.对翻转课程和传统教学进行比较，得出翻转课程能提高高职数学教学效果。
【关键词】高职数学；翻转课堂；传统教学；教学模式
高职数学是工科高职院校的一门重要的专业基础课，高职数学在教学中占有重要的地位。近年来，随着高职教育规模的扩大，招生形式出现多样化，导致生源呈现多元化，具体形式有单独招生、五年高职和普通统考等形式，学生起点的差异是影响高职数学教学的重要因素。针对这个现象，文献中提出了“分层次”教学，分层次教学在实施的过程中遇到的最大困难是组建不同层次的教学班，一方面，不同专业招生的人数有较大的悬殊，有的专业有200多，有的专业招生就十几个人，很难做到分层分班；另一方面；高职院校轻基础课老师重专业课老师；有限的数学老师完成全所有校大一新生数学教学，教学任务特别重，这样一来“分层次”教学法就无法开展，新形式的出现对高等数学教学改革提出了新的要求，反转课堂是解决这一问题的新型的教学理论。
1 翻转课堂的优势
翻转课堂起源于美国，短短几年的时间风靡全球，国内不少高校也在积极推行。在翻转课堂的教学理念从以前的“先教后学”转变为“先学后教”，他是把传统课堂上做的事情改为家里做，然后课堂上完成传统的家庭作业的一种教学形式。翻转课堂的优势：
（1）打破教学的时空限制，帮助繁忙的学生，有的校外兼职，有的参加很多社团等等，时间安排的相当紧凑，而翻转课堂的灵活性正好解决了学习和活动的矛盾性；帮助有困难的学生，部分文科生、单招生基础差，知识欠缺，在传统课堂上完成时间不够的、概念有迷惑性的和易混淆的知识点，就可以通过反复观看教学视频学习知识，利用课堂时间厘清不懂的知识。
（2）增加课堂的互动，让教师更了解学生，能实现学生个性化教学，改变课堂管理。
（3）能实现学生个性化学习，培养学生的自学能力，增加学生与学生之间的交流时间，从而提高了学习的效率和学生之间的感情。
（4）能改变课堂管理，增加学生学习高职数学的兴趣。由此可见，翻转课堂可以解决学生起点的差异的高职数学教学问题，值得探索和推广。
在传统课程教学中，由于数学的抽象性或者教师上课方式方法的问题，师生互动少，学生课堂参与性低，导致课堂上出现了“睡到一片，手机一片”的现象。翻转课堂是出现在高职课堂上的一种新型的教学模式，他将教学和学习时间的分配进行翻转，将学生和老师的角色进行互换。翻转课堂是教师在授课前尽心准备教学视频，学生在课前观看教学视频进行自学，根据个人情况或者其他学习课件接受直接教学，从而将学生从传统的通过书本的课前复习解放出来；在课堂上，课堂上进行问题讲解和讨论，完成传统的家庭作业，老师的时间用于提高整体教学效果，或者策略性的提供学生所需要的个性化教学，但绝对不是用教学视频代替或者取代课堂教学，只有学生卡壳，才真正需要教师，从而改变高职数学课堂“满堂灌”的现状，能避免老师在讲台上出现“独角戏”的局面。科学技术的发展与信息时代的进步，造就了90后的大学生有较强搜索信息的能力，因此当代大学生具备实施翻转课堂的基础。
2 翻转课堂的实践过程
通过借鉴学习可汗学院的翻转课堂，以及国内在“互联网+教育”做得比较出色的学校参观学习和培训翻转课堂，提炼出我校高职数学翻转课堂的教学模式，并将不断推广和完善。下面是分析翻转课堂的具体实施流程，先数学教研室教师进行组合，尽量做到“老少配”，这样能保证组合成员里即有教学经验丰富的老师又有现代信息技术过硬的老师，预先使用录屏软件为每一次课录制10-15分钟的教学视频，并且为学生准备每节课的教学资源包，包含习题以及其他参考资料等。然后每位数学教师再根据自己所授班学生的特点为每一次翻转课堂活动的实施进行提前设计。而学生则需要在课前仔细观看老师准备好的教学视频，也可以下载网上的相类似的视频资料；利用视频上所介绍的知识点完成老师准备的资源包中的相应习题和拓展性学习，在此过程中如果遇到问题，可以通过学校提供的数字平台及时和老师或者其他同学进行解惑和探讨。在正式课堂上，教师先用5分钟左右的时间利用多媒体将课前的知识点串讲一篇，帮助学生巩固和复习本节课的知识点，然后把留给学生的作业中遇到的共性问题进行集体解答，个别问题个别辅导，并进行引导性提问。解决完问题之后教师再进一步给学生留一些拓展性的问题，进行分组讨论并给与评价和解决。
下面我们对传统课堂与翻转课堂进行对比，首先从时间分配上进行对比，传统课堂上一节课90分钟的分配是：预习串讲知识点5分钟，梳理前一天晚上的作业20分钟，讲授新课程30-45分钟，学习指导和独立练习20-35分钟；翻转课堂上一节课90分钟的分配是：预习串讲知识点5分钟，对教学视频的问答时间10分钟，学习指导和独立练习75分钟。再次从讲授洛必达法则的一次课教学流程设计上进行比较，传统教学流程的设计包含教师活动与学生活动的设计，教师活动课前布置学生预习内容洛必达法则，课中先讲解洛必达法则，板书洛必达法则的应用条件和公式以及适应范围，再讲解例题和课堂练习以及学习指导，最后布置课后作业和思考题；学生活动课前预习布置内容，课中主要是听课、进行课堂练习和反馈问题，课后则是完成课后作业与思考题。翻转课堂的教学流程设计同样包含教室活动和学生活动的设计，教室活动课前录制关于洛比达法则、应用条件和适用范围，以及将相关的习题数据包发放给学生，通过学校提供的数字平台收集学生反馈问题，再次备课，课中先用几分钟时间复习知识点，再探讨解释答疑，主要包含自由探讨找出共性问题和引导性提问，并检测效果，最后以小组为单位拓展创新，最后留下思考题；学生活动课前利用qq、微信、邮箱、存储设备等获取视频和教学相关的数据包，并独自或者和其他同学一起学习视频内容、完成习题，并反馈通过平台反馈给老师学习中遇到的解决不了的问题，课中帮助解答同学的疑问，分组讨论老师的提问，进行分组练习，课后思考老师留下的思考题。学生学习类型主要分为：独立型、依赖型和协作性，传统型教学需要根据这三种学习类型来制定教学策略，而翻转课堂能提高独立型和协作型学生的学习主动性和学习质量，同时也能给依赖型学生带来压力从而促使他们改变学习策略，这样能促进整个教学班的教学质量。
3 困惑与思考
翻转课堂的实施需要在线平台、数据的收集和处理，因此他的实施需要依托第三方软件或者校园学习管理系统来实现，因此需要学校投入资金来构建或者借助第三方的平台。学生的课前学习需要下载资源和观看视频，绝大多数同学在这方面多能自己解决，但学校还需为部分家庭比较困难学生考虑，因此需要学校提供能免费下载和学习视频的区域。
翻转课堂并不是教师的减压，他需要老师录制教学视频，在录屏的时候需要给ppt配解说，解说过程中语言最好接地气一点，比如加入一些网络流行语，偶尔一两句幽默的当地方言等，来促进老师和学生之间的关系。遇到公式尽量用写板一步一给学生演示，这样学生更容易清楚公式的来龙去脉。翻转课堂不是单纯的将授课内容转换成视频的呈现，需要教师对教学内容和教学策略进行精心的设计和准备，吸引学生的学习兴趣，充分的利用与学生面对面的时间给每一个学生提供个性化指导，这样会增加老师的工作量，虽说老师是“雪中的碳，暑中的扇”，但学校应该思考和出台一些激励手段，来提高老师参与的积极性。这样更有益于翻转课堂的推广。
翻转课堂把老师和学生的角色进行了互换，对学生的自主学习要求更高，所以面对学生的问题是，如何提高自己学习的主动性，如何培养自己的创新能力。
4 结语
翻转课堂是充分利用了课堂教学时间，聚焦于每一位需要帮助的学生，让忙碌的学生不再落课，让能力各异的学生变得更加优秀，建立积极互动的学习氛围，但不能因此否定传统教学模式。在翻转课堂的探索过程中，教师经验的不足，某些方面会做得不完善，因此不能盲目一味的的追求翻转课堂，可以先试点高职数学的部分内容，不能一刀切，高职数学教学需要把传统模式和翻转课堂二者结合，从而提高教学质量。
参考文献
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作者单位
重庆水利电力职业技术学院 重庆市永川区 402160
