摘要：随着信息技术的普及发展，网络教学深入到各大学校，促使网络教学逐渐成为新世纪的主要教学方式。英国开放大学是中国远程教育的先驱，而中国广播电视大学在中国的网络教学中占有一定优势，必须抓住机遇，迎接新的问题和新的挑战，抢占网络教育的制高点。
关键词：网络教学；数学；全网教学
作者简介：蔡玲霞（1979-），女，甘肃张掖人，新疆广播电视大学远程教育学院理工教研室主任，讲师。（新疆 乌鲁木齐 830049）吉淑芳（1968-），女，四川西充人，克拉玛依广播电视大学基础二部，副教授。（新疆 克拉玛依 834000）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0207-02
一、网络教学
随着现代信息技术的普及与发展，中国教育正逐渐向网络教学转变。所谓网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力补充，是教育信息化和网络化的总体趋势与目标。早期的网络教学形式单一，一般是教师用自己的word、ppt、pdf等格式的讲稿备课，只需上课的地点有投影仪和笔记本电脑就能使学生清晰地看到教学内容。随后发展到多种媒体共用的教学手段，如教师可以在ppt文档中插入表格、图表、SmartArt图形、图片、媒体剪辑等多种链接，或者做成flash动画、网络课件等，极大地激发学生的求知欲，调动学生的积极性。网络教学与传统教学相比，学生学习效率高，教师工作量小，教学资源是可修改和重复利用的，并能打破时间和空间的限制，提高教学效率，是教育实践的创新。
二、全网教学势在必行
互联网技术的飞速发展、客户终端技术的高速发展正促使网络教学逐渐成为新世纪的主要教学方式。不仅仅是开放大学、奥鹏远程教育，国内普通高校也开始实行网络教学；乔治·西蒙也多次在他的文章中提到，印度学生因coursera而改变了他们的人生。[1]2011年，麻省理工学院、英国开放大学甚至国内许多高校也投入到MOOCs的实践中。2012年7月初，上海交大举办的在线教育发展国际论坛上，清华大学、复旦大学等12所国内高校宣布打造“在线开放课堂”共享平台，互联网的诞生实现了全球资源共享，创新了网络教学模式，推动了高校教育改革，提高了高校教学质量。上海高校课程资源共享中心今年开始尝试跨省共享，在重庆大学和南昌大学已参与并开始选修课程。
MOOCs的创建人之一斯蒂芬给出的开放教育的定义是：开放教育资源是指那些用以支撑教育、能被任何人自由访问、重用、修改与共享的资料。此定义侧重网络学习概念，强调网络教学在远程教育中的重要性。开放大学是搭建全民终身学习的“立交桥”，而国家开放大学正是以现代信息技术为支撑促进学习资源的共建共享，在教育技术、教学方法、资源建设等方面都走在国内其他高校的前列，为建成世界一流开放大学而努力。
2011年美国旧金山的蒙地维塔中学率先在课堂上试点运用iPad上课，接着是上海、北京的几所小学也先后试行IPAD教学，这将大大降低学生的求学成本与学校的教学成本，减轻家长检查作业的重任，系统会自动评判学生的作业。
以上种种迹象进一步说明网络教学不仅势在必行，而且可行。
三、数学课程的重要性
提到数学课程，多数学生都是望而却步，认为数学是抽象、深奥的，导致许多学生转而求其次，选学没有开设数学课程的文科专业，而违背了自己的初始意愿，从而失去了探索数学奥秘的体验，也失去了感悟数学之美的机会。2013年10月国开大学对数学骨干教师进行为期15天的培训，有幸聆听了南开大学数学科学学院教授顾沛老师“数学文化”课程介绍，使笔者对数学的重要性及数学之美有了更新的认识。
数学教学的目的不仅要使学生掌握数学的基础知识和基本技能，还要发展学生的抽象思维能力，培养他们良好的思维品质，以全面提高学生素质为最终目的。数学课程的教学起着极为重要的作用，它是学生形成良好认知结构的纽带，是把知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学观念、形成良好思维素质的关键。
四、对现代技术条件下数学教学的思考
现代的网络教育环境对数学学习、教学发生巨大变化。[2]数学教学注重以学生为主体，教师从“传授者”向“引导者”转变，重在培养学生的创新能力和思维方式。这就要求数学教师将工作重点进行转移：
1.从纸质教案向电子课件转移
电子课件的优势在于对图形、文字处理方式和展示效果都是传统教学无法媲美的。对于教学的反思可以对电子课件进行反复的修改，总结教学经验。对于图形的旋转、大小变化、切割等动画制作都能为学生清楚、直观地展现出来，优化课堂教学。
2.从教学主体地位向主导地位专业
充分网络课件，引导学生自主学习。如果没有好的老师引导，课程设计得再好、资源再丰富，学生失去自主学习的积极性，一样也起不到好的作用。以新疆电大西部特色课程“数学思想方法”为例，利用图形的切割、补形、折叠、展开，处理空间图形，直观地体现化归思想，使学生的注意、记忆、思维融在一起。在带余除法中，利用实物进行过程演示，再返回到算式，体现了从感性到理性的思维过程。在课程中开设师生讨论区，引导学生乐于学习。
五、全网教学给数学教师带来的机遇
英国开放大学是中国远程教育的先驱，而中国广播电视大学在中国是首先实行网络教学的，在教学资源、教师队伍、教学技术等方面都优于其他学校，只要紧跟时代步伐，不断向国外开放大学学习就可以抢占网络教育的制高点。
1.公平教育，自由学习
新疆电大相比国家开放大学，在教学师资队伍建设上存在不足。有的专业逐渐萎缩，学生人数较少，面授课到课率低。比如经济学本科专业，新疆电大系统目前在籍学生人数只有20人，分布在五个地州市电大。比如“泛函分析”课程，是应用数学本科学生的一门省开课程，地州电大很难聘请主讲教师，更不用说聘请优秀教师了。如果全网教学顺利实施，那么不论是省级电大还是地州市电大的学生就能够突破时空的限制，自由选择时间和地点聆听名师讲座，利用论坛、QQ等多种形式和主讲教师、全国电大的学生进行交流、讨论，享受公平教育。
2.区域互补，资源共享
各地电大都有自己的优势，也有自己的不足。通过全网教师实现区域互补，教学资源的共享。比如新疆电大编写的《新疆旅游英语 》教材，通过教材和CAI课件足不出户了解美丽的新疆，让新疆走向世界。内蒙古电大结合本地特色制作的“民族理论、政策与民族区域自治法”网络课程，多媒体课件选用具有民族特色的图片资料，使课件更加直观，具有浓郁的民族特点。
3.优化资源，提高成效
截至2013年11月，国家精品课程网站本科国家精品课程数量14348门，高职国家精品课程数量5924门，相比2007年本科国家精品课程的411门翻了38倍之多、高职国家精品课程数量200门翻了29.6倍，网络课程迅猛发展，各类网络学习资源浩如浩如烟海。作为教师要将资源筛选、分类，进行导引、鉴别，为学员学习提供支持，如觉得好的地方就借鉴，不足的地方可以在教学过程中改进，对资源随时更新和补充，及时反映出最新的科研成果，把这些成果编入教学内容中来并通过共享的方式惠及更多的人群。
4.团队合作，多出精品
斯蒂芬提出的网络聚类方法是指，在群体互动的网络结构中，专业能力以“簇”的形式构建，个体学习就是将自己的能力不断向这一“簇”靠拢。目前全国44个省级电大，专兼职教师人数众多，必须最大限度发挥教师的能动性。建立课程教学团队，包括中央、省级和市级的教师队伍，运用新媒体技术制作章节内容的知识点，突出重难点，并运用案例分析等理论联系实际的方式，找准知识点对实际工作运用中的切入点。发挥团队中每名教师的职责，中央一级制定整体方案，省级宏观分配把握，市级操作课程重点，层层结合，层层落实，通过学生反馈意见调整、改进。如“离散数学”网络课程课程组建包含核心组、骨干组、辅导教师与班主任、课程管理员与技术支持服务人员等四个层面的课程教学团队，团队成员有中央电大、深圳电大、湖南电大、北京交通大学等学校的骨干教师。2013年离散数学课程教学团队被北京市高等教育学校授予继续教育优秀团队称号。
六、全网教学给数学教师带来的挑战
新的形式和变化对开放教育也提出新的问题和挑战。
1.教师从单一多媒体技术的使用到多种综合技术联合使用
数学软件就有几十种，如打字软件、数学规划软件等等。计算机各种应用软件层出不穷，利用现代信息技术实现计算机教学和远程教学成为可能，教师要提高计算机应用技术水平，不仅仅要学习应用数学软件，还要学习利用现代技术制作多种形式的教学资源，以更好地服务于教学，适应教学方式的转变。
2.从面授辅导教师向导学教师、教学服务等多种身份兼顾的转变
要充分发挥教师的引导作用，由对系统知识的面授转变为对网上学习的引导，以及重难点知识的辅导。同时利用心理学、教育学、教学技术、教学设计、教学评价等知识研究学生的特点，特别是学生自主学习的方法和途径，更好地组织教学、管理教学、服务教学，提高教育教学的成效。
3.从黑板教学到全媒体教学的转变
以前面对面的教学发展为面对面教学、混合教学，利用各种即时通讯手段及工具进行全网教学，教师必须根据课程特点，采用适合的多种教学手段，相辅相成，使学生收益最大化。中央电大2008年基于WEB 2.0的平台建成的“离散数学”精品课程属于早期的数学网络课程，通过每月一次的重难点梳理、BBS答疑、期末复习指导、在线学生评价等内容和形式，及时更新教学资源，提高课程考核及格率，最大限度地实现课程教学目标和学习目标。
4.从传统面授教育到现代微课程教育的转变
传统面授或视频课程都具有时间长，知识系统、教学各环节逐步过渡、展开的过程，系统的知识是以节的形式讲授和存在的，而随着生活节奏的加快、网络技术的进步，使得碎片时间的利用率上升，而微课程只有5～10分钟，甚至更短，使得知识可以碎片化的形式进行传授，系统讲授和碎片化的教学二者间形成了相辅相承的关系。[3]
5.从知识传授到能力培养的转变
国开转型意味着开放大学的发展需要重新定位并按照新的发展思路和模式开展各项工作。电大教师要不断开阔视野，提高专业知识水平、学术水平，授人以鱼到授人以渔。
七、结束语
数学全网教学势在必行，给数学教师的教育技术、导学设计等方面提出了新的挑战，中国广播电视大学在中国在网络教学占有一定的优势，必须抓住机遇，迎接新的问题和新的挑战，抢占网络教育的制高点，努力打造电大开放教育特色文化，创建一流现代远程开放大学。
参考文献：
[1]胡艺龄,顾小清.从联通主义到MOOCs:联结知识,共享资源——访国际知名教育学者斯蒂芬·唐斯[J].开放教育研究,2013,19(6).
[2]杨志坚.中国远程高等教育发展研究报告(2012)[M].北京:中央广播电视大学出版社,2013.
[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10).
（责任编辑：王祝萍）
