摘 要 针对电算会计专业大班额、大锅饭教学模式的弊端，该文提出电算会计专业教学改革也应与时俱进，一是应引入供给侧改革理论，以满足会计职业市场活动需求为导向，注重实际教学效果，二是应根据学生的综合素质因材施教，进行分层次模块式教学。
关键词 因材施教 循序渐进 供给侧改革 分层次模块式教学
1现行会计专业教学模式的弊端
现行电算会计专业大班额、大锅饭教学模式就好比工厂批量生产产品，这种无视学生个体素质差异的教学模式，违背了两个常识：一是因材施教，二是就业导向。一方面难以满足那些学习能力强的学生的学习需求，另一方面对于那些学习能力弱的学生来讲却又跟不上进度，导致教学质量和效率低下。而提高职业教育供给体系的质量和效率，以更好的服务于经济社会发展，更好的促进就业是职业教育改革的根本方向，也是会计专业改革与发展的方向。
2因材施教之分层次模块式教学的构想
2.1分层次模块式教学的核心
以学生为主体，以满足会计岗位活动需求为导向，以培养职业道德、掌握互联网+会计技能为目标，以达到实际教学效果为核心；针对不同层次的教育对象，采取因材施教，因势利导，循序渐进的分层次模块式教学模式，为社会输送不同层次的实用型会计专业人才。
2.2分层次模块式教学的设置原则
目标明确、功能突出；相对独立、便于考核；相互联系、层次递进；会计职业道德与会计职业技能贯穿始终；根据需要设置，具有一定的灵活性、前瞻性。
（1）突出模块功能。要求先确定模块功能，再根据模块功能定课程。
（2）紧跟经济社会发展需求。互联网、大数据、云计算等信息技术对会计工作的冲击与改变是巨大的，会计专业教学如何适应这种巨大的冲击与改变是会计专业教学人员始终应特别关注的。
（3）结合学生实际。学生是学习的主体，离开了对学习主体的了解和分析的教学改革都是不切实际的。
（4）体现职业特色。以职业道德教育为本，将培养会计职业道德意识放在首位；以技能教育为核心，将引导学生学习和掌握实用的会计技能贯穿始终；以工作过程为导向，按照会计岗位的递进关系和会计岗位的工作过程对课程内容进行排序，符合专业知识内在的逻辑要求等。
2.3会计专业分层次模块设计的主要依据
（1）社会对会计专业人才不同层次的需求。
（2）会计专业教学内容本身的层次性、渐进性、相对独立又相互统一的特性。
（3）职业教育对象本身的素质、年龄、接受能力、学习愿望等的差异性。
3因材施教-分层次模块式教学的实施
3.1以学生为主体，因材施教的教学改革基本步骤
第一步：根据模块的功能和目标以及教育对象的基本情况分别确定每一模块的常规学习时间。
第二步：逐步建立并完善紧跟市场需要、突出反映职业道德水准与职业技能高低的职教考核体系（如面试与笔试相结合、案例分析、设置任务解决任务、实际操作、实际工作模拟等）。
第三步：注重教学效果，严格考核过关晋级。每完成一个模块容的学习，就进行一次严格的考核。并且要求学生每一周做一次自我评价与记录，教师每一周对学生进行一次小的考核并做出评价与记录，以检验学生对该模块内容的掌握程度。考核分数、自我满意度平均值、以及老师的评价平均值等三项指标之和在180分以上者为合格，将可顺利进入下一模块的学习。否则，需要再在原模块中学习一个单元时间后参与下一次的考核。或者采取“五五”晋级制（“五五晋级制”是指每一模块的学习内容完成后都分两次各50%的学生晋级，即50%的学生正常晋级，50%的学生留在原模块继续巩固一个单元学习时间后再晋级）。
第四步：以学生为主体，自主选择参加不同的层级和模块学习。
曾经有人对现在的职教现状好有一比：说教师好比厨师，学生好比就餐者，无论厨师怎么努力，就餐者就是不张嘴、不下咽、不消化（三种境界）。究其原因，可以简单归纳为：食物太粗糙、太大众化、不合胃口、肠胃吸收功能差、每个人所需要的营养元素不同、就餐者太被动、无参与感。
分层次模块式教学要求以学生为主体，采取因材施教、因人而异的教学手段。其一是指学生可以根据自己的学习能力和学习兴趣、学习效果自愿选择各模块的学习内容（如子模块中的并列型模块部分）。其二还可根据学生的要求、市场需求、学生的学习兴趣及报名情况，考虑开设各种专业会计子模块、会计岗位子模块以及会计相关专业子模块，如：流通企业（超市）会计模块、小企业会计模块、物流会计、房地产行业会计、机关（事业单位）会计、旅游酒店会计、涉外会计等行业会计子模块和成本会计岗位、出纳、收银、工资核算、存货核算、收入核算、对外投资核算、会计主管等岗位会计模块、统计员知识模块、审计员知识模块、税务员知识模块（企业纳税及税务筹划、纳税的会计处理）、会计文员等相关专业模块。其三，“还政于民”——还给学生学习的主动权，参与权，引导学生自己煮适合自己口味的饭菜。
第五步：逐步改变教学观念。其一改变學生学习的观念，明确学习目的，变被动学习为主动学习，即变“填鸭式”为“主人翁式”。充分发挥学生学习的主观能动性。真正感觉到是为自己学，学到了实实在在可以触摸的东西；学习不再是为了应付考试，而是为了掌握一技之长，为了将来养活自己；不再是为了让父母满意、老师表扬，因而在考试时不惜一切手段搞舞弊，而更主要是要让自己满意。其二改变教（下转第122页）（上接第106页）师的教学观念，教师不是厨师、保姆、家长、更不是教学活动中的独裁者。教师是教学活动中的指导者、引路者、设计者、指挥者、组织者、管理者。教师可以提示学生做饭菜的方法，可以引导学生设计自己的产品，但是教师切忌把饭菜都做好了再喂给学生吃，或者强迫学生吃。教师应不断吸收新的教学理论，改进教学方法。因为职业教育本身就是一种终身教育，而教师也是职业的一种。
第六步：在师生之间形成一种良性竞争的局面。以理论教育为辅，锻炼实际操作能力的实训课程为主要教学内容；充分认识到必要的理论的教学只是为了更好的指导实训和为实训所必需。在教学内容的设计上，更是可以紧紧把握市场脉搏，做到灵活多变，有的放矢，与社会需求实现零距离的接触。
3.2会计专业因材施教分层次教学模块的构成
会计专业教学模块由三个一级模块构成：分别是 “会计员”、 “助理会计师”、 “会计师”。 “会计员”模块下设五个二级模块：会计入门、会计凭证、会计账簿、会计报表和会计证模块。
“助理会计师”和“会计师”模块分别可按相应执业资格所需的职业技能和专业知识要求设置二级模块。子模块：根据会计职业的岗位、行业及相关职业所需技能等，设置并列式的或者递进式的三级模块。
（1）“会计入门”模块。围绕学习和掌握会计基本概念和会计要素、会计科目、会计账户、会计等式和借贷记账法等的概念和基本知识。主要教学方法：可采取迁移教学法、归纳法、启发式教学法、情景创设法、任务型教学法等。并且在学习和掌握借贷记账法后，应采取强化训练，让学生在短时间内完成大量的各种类型的会计分录练习，旨在初步强行消化基本会计理论知识。子模块的设置：计算机应用、财会英语、应用写作、经济数学、识钞与点钞、珠算等。 每一模块的计划教学时间可根据学生的接受能力灵活安排。
（2）“会计凭证”模块。熟练的掌握各种原始凭证和记账凭证的填制与审核，凭证汇总、科目汇总表以及凭证的传递、整理、装订与保管等。子模块：会计职业道德、职业礼仪、财会书写、开票、收银、出纳实操等。
（3）“会计账簿”模块。学习和掌握现金和银行存款日记账、总分类账与各种明细分类账的设置与登记以及三种常用的账务处理程序，学习和掌握几种常见辅助账的设置与登记，以及对账与结账和账簿的装订与保管。子模块：数据库、财产清查、仓管实务等。
（4）“会计报表”模块。学习和掌握资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表的阅读、编制依据与各项目的编制方法。子模块：生产成本明细表、收入费用和利润明细表、应交税金明细表、进销存日报表（流通企業）以及往来款项等明细表的格式与编制。
（5）“会计员岗前综合实训”模块。以会计员的不同岗位工作标准、工作要求、工作过程以及考核要求为依据，设置本模块的仿真模拟实训，按照不同的岗位设置子模块实训内容。
（6）助理会计师和会计师模块及其子模块的功能与设计以此类推。
