【摘 要】情感教学两大雷区的形成的共性在于教师缺乏对语篇整体语境的认识和把握。教师应从语篇的整体语境出发，通过情感的需求分析、目标设计、整理重构等策略，实现语篇教学的“知情交融”。
【关键词】语篇 情感教学 整体语境 知情交融
教育心理学专家卢家楣认为：在教学中，应充分发挥情感因素的积极作用，以便在“知情交融”的教学活动中，实现教学目标，增强教学效果。（卢家楣，2000）当前不少教师刻意追求在语篇教学中渗透情感教学，以期实现“知情交融”，结果却往往不尽如人意。情感教学主要有两个“雷区”。
第一，应景而为，脱离语境。“应景而为”是情感教学设计的致命伤。特级教师龚海平在2009年给深圳市宝安区英语教师的培训讲座时指出，情感教学设计需要基于与文本相适应的具体语境，对不适合这些语境的设计要坚决否定和剔除。仅限于知识教学的情感教学设计，大多脱离整堂课的教学基调和语境，使活动设计沦为可有可无的应景环节。
第二，为情设境，师导生情。特级教师沈峰也多次在讲座中提出，英语情境的创设需要合情合理，要符合生活实际和自然界规律。不少教师为了在语篇教学中渗透情感教学而刻意创设小情境，往往不够真实与合理，甚至会闹出笑话。同时，教师的个人意志往往决定着情感教学的走向，往往忽略了学生的个性及个体差异。
情感教学“两大雷区”的形成固然有各自的成因，然其共性则源于教师缺乏对语篇语境的认识与把握，这需要把教学引向语篇的“灵魂”——整体语境。笔者认为，根据语篇的主题创设适合情感教学的整体语境，是语篇教学通往“知情相融”的必由之路。
一、进行学生兴趣情感的调查与分析
了解学生的兴趣所在，得知他们的情感需求对课堂情感教学至关重要。笔者主要通过发放学生情感调查表来引导学生进行预习，如表所示。
[案例1]《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit 6 Buying fruit的 A部分教学
通过学生调查表反馈，笔者设计了选水果（前置活动）、买水果（课文教学）、添水果（Miss Li’s shopping list）等教学环节帮学生理清文本脉络，随后用英语绘本小故事“孔融让梨”巩固本课所学知识，最后结合学校正在举行的看望敬老院老人的活动，号召学生将自己的水果省下部分送给老人。
将“买水果”这个话题拓展为“学习雷锋，敬老爱老，帮助师长”的一个整体语境，满足学生的运用英语的需求，让学生在主动参与各个教学活动中自然地培养助人为乐、敬老礼让的优良品质。
二、定位与修复情感教学目标
1.情感教学目标的定位。
要在一堂课中兼顾“动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野”等情感教学目标确实非常困难，大多数时候要有所取舍，因此就涉及情感教学目标的定位问题。笔者认为：整体语境可以便捷地实现情感教学目标定位。
[案例2]公益广告Look after the world的教学
教师设计了以下几个问题贯穿教学：
（1）What is the video talking about？
（2）What colour is the world？
（3）What is happening to the world？
（4）What is really hurting the world？
（5）What to do to stop hurting？
（6）What other ways to look after the world？
上述问题紧紧围绕 Look after the world这个整体语境核心，积极引导学生主动地从公益广告中搜集信息，激发他们进行聚合的与发散的思考，同时鼓励他们在衣食住行中注意节能、低碳，深化了主题，使知识与情感融合在了一起。
2.情感教学目标的修复。
很多情况下，定位情感教学目标时会出现偏差，比如只重局部、脱离整体，所定位的目标并不能较好地反映语篇核心。因此，对情感教学目标进行一定的修复也是迫切需要的。
[案例3]5B Unit 7 A busy day语篇教学
在这个案例中，上课教师把本课的情感教学目标定位为“Don’t be late”，在巩固与拓展阶段让学生讨论：Why does Ben have a busy day？进而得出：Let’s do everything early. Don’t be late.
再三通读语篇后那位教师发现，Ben之所以整天都忙碌并不仅仅因为他“做每件事都很迟”，而是缺乏对时间合理的安排，因此将情感教学目标修复为：“Make a plan，catch the time.”，设计如下：
…………
T：Good.Now let’s look at Nancy’s timetable.What can you find？
S：Oh，she plans everything very well！
T：Wonderful！“Make a plan，catch the time.”Let’s make our plan for tomorrow.（让学生设计自己的时间安排表）
该设计肯定了学生对Ben忙碌的一天的初步推断（Ben does everything late），又将Nancy的时间安排表与Ben的做比较，让学生发现“没能合理安排时间”才是忙碌的本源，自然顺畅地引出“Make a plan，catch the time.”，并号召学生合理安排时间，使本课的情感教学目标更加准确、深刻。
三、调整与修正情感教学设计
情感教学设计的目标确立后，还需要不断地调整和修正来完善它。
[案例4]4B Unit 9 Breakfast语篇教学
这个案例源自笔者所在学校的一位青年教师参加市级评优课的三次磨课。第一次教学设计，教师考虑到了情感教学的渗透，其中一个教学片段设计如下：
初次看到这位老师的教案，笔者和同事均认为这个片段的情感教学目标设置较为合理，然而在教学细节上还存在不少缺憾：（1）健康食物、健康生活的主旨体现不够明确。（2）健康食物的标准应更具科学性与合理性。（3）缺乏实现情感教学目标的具体做法指导。经过讨论，教师对该片段教学内容进行如下调整：
经过调整后的情感教学设计较初稿有所改进，但还存在着科学性欠缺、参考视野狭窄和情感目标概括不到位的弊病，这些不足都在试上课时充分暴露了出来，促使我们对该片段进行了第二次修正：
通过以上三种基于整体语境的情感教学策略，语篇的情感教学设计获得了不同程度的优化，课堂教学也频现精彩。■
注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文一等奖
（作者单位：江苏省常熟市大义中心小学）
