摘 要：随着教育信息化的发展，教学方式从传统面授逐渐转为线上线下结合的混合式教学。在这样的新形势下，笔者主要以高职公共英语课堂现状及学生的认知水平为出发点，从教学设计和语言习得的角度来探讨高职公共英语课堂中思辨能力训练的必要性，可行性，活动设计，问题及解决方案，从而提高高职学生的综合职业能力和可持续发展能力，实现公共英语教学工具性与人文性的统一。
关键词：高职；英语课堂；思辨能力；训练
随着教育信息化的发展，线上线下结合的混合式教学和慕课等教学模式悄然而至。与其他学科相比，英语拥有丰富的网络学习资源，学习者可以通过英语学习网站，电子英语报刊及国内外精品英文公开课等途径进行个性化的自主学习，这对高职公共英语的课堂教学提出了新的挑战。本文以高职公共英语课堂和学生的认知水平为出发点，探讨如何在公共英语课堂上通过思辨能力训练提高学生的学习兴趣，掌握有效的学习方法，提高其综合职业能力和相关语言技能。
1.思辨能力研究回顾
思辨能力， critical thinking，又称为批判性思维能力，是指运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，并做出有理据的判断。国内学者以英语专业的学生或非英语专业的本科生为对象对其思辨能力进行研究。黄源深曾提出英语专业学生“思辨缺席症”现象，[1]文秋芳则在思辨能力层级理论模型中提及学生的思辨能力认知技能要素和一系列标准。[2]也有部分研究从高职英语报刊阅读和写作的角度谈思辨能力的培养，但鲜有研究探讨高职公共英语课堂中的思维能力训练。笔者将对该研究的必要性，可行性，设计，问题及解决方案进行论述。
2.高职公共英语课堂现状
高职的公共英语课堂具有“人数多，难组织”的特点，再加上高职教学安排紧凑，部分学生基础薄弱或眼高手低，课上不乏“睡觉，缺旷，看手机，无人回应”等现象。如何科学设计教学活动，适度调整教学节奏，帮助基础薄弱学生建立学习信心，并调动学生的学习兴趣对于打造有效课堂尤为重要。杜威最早提出了“做中学”，并提出以“思辨教学”代替“知识至上”的教学理念，充分强调了思辨在学习中的重要性。在公共英语课堂适当加入思辨能力训练，能使学生通过独立思考及合作学习真正地参与到课堂活动中，又能培养学生的思辨意识，逐步提高其思辨能力。
3. 高职公共英语课堂中的思辨能力训练
3.1必要性和可行性
蔡基刚指出批判性思维能力是当今大学生进行卓有成效的专业学习和研究必备的学术素养，而且是今后从事任何工作必备的职业素养和公民素养。[3]2014年12月4日 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（征求意见稿）中强调要加强文化课与专业课间的相互融通和配合，发挥人文学科的独特育人优势，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。由此可见，高职院校有必要培养学生的思辨能力，因为它既是一种必备的职业素养，也是可持续发展能力的具体体现。
在高职公共英语课堂中，学生相对薄弱的英语水平和认知能力对思辨能力训练造成一定障碍。钱坤强认为语言能力培养与思维能力的发展有至关重要的联系，听说读写译行为本身也是思维活动的体现。[4]张子宏认为思辨能力具有可培育性，能够通过恰当的训练方式得到改善和提高。[5]由此看来，倘若教师能根据学生特点设计各教学步骤，并将思辨能力训练和语言技能习得有机结合，便可通过师生互动和生生互动来提高学生的思辨能力。
3.2 思辨能力训练设计
3.2.1 设计思路
高职的公共英语课的授课对象有普高，单招，3+2分段培养的学生，思辨能力训练在课堂教学中的比例可视具体情况。然而相同的是，英语课堂中的思辨能力训练主要以语言技能习得为载体，本文主要从英语语言输出和输入的角度探讨思辨能力训练的实施。
3.2.2 语言输出
语言的学习是用于交流与表达，所以在高职公共英语课堂中也应引导学生开口说英语，并在口头表达过程中训练其思辨能力。从语言输出的角度，课堂上可通过主题演讲，讨论导入和即兴提问三种形式对学生进行思辨能力训练。（1）主题演讲是指由一名学生用英语进行1-3分钟的自拟主题演讲。笔者从一个小班的教学中发现，通过一段时间的学生演讲，后面演讲较之前的演讲逻辑上更为严密。以“Electronic Sports”演讲为例，学生从其起源，发展，流行的原因，优缺点及对大学生的影响进行较全面的论述，并借助幻灯片更好地向观众分享其演讲内容。实践证明，优秀的演讲案例或者师生对普通演讲案例的点评对培养学生举一反三的迁移能力有所帮助；（2）讨论导入是指在教学导入部分以一个与教学内容相关的话题让学生讨论，之后逐一呈现发言者的观点，这样集思广益的教学环节既训练了学生的演绎和创新能力，也促进了学生之间的交流学习；（3）即兴提问是指在整个教学过程中，教师在课堂上针对学习过程中的难点，重点和疑点问题进行提问，使学生的学习状态由“被动接受”转为“积极思考”。这不仅培养了学生在有限时间内解决问题的能力，教师还可以通过提问了解学生的理解程度，并对不清楚的地方进一步启发和答疑，从而保证教学的有效性。
以上公共英语课堂中的三种语言输出的思辨能力训练方式，无论是有所准备的主题演讲，还是头脑风暴的话题讨论，或是即兴的回答问题，对高职的非英语专业学生无疑是一种挑战。尽管如此，在教学实践中还是提倡学生在进行后两种无准备的思辨能力训练时，尽量用英语独立完成；而对英语基础薄弱的同学，可在小组合作或教师引导下分步完成，如可用中文给出观点，由其他学生或老师翻译为英文。这样既保持了学生在课堂上的积极性，也增强了学生的团队合作精神。此外，在各个思辨能力训练的过程中，教师除了注意英语语言的准确性，也应从学生演讲、讨论和回答的相关性和清晰性加以总结，从深刻性和灵活性的角度加以引导，让学生体验如何辩证全面地分析问题。
3.2.3 语言输入
以上语言输出的思辨能力训练旨在让学生尝试用英语借助归类、比较、阐释等方法更有效地表达自己的观点。而课堂中语言输入相关的思辨能力训练则主要以引导其推理和评价能力展开。这里以预测性视听和批判性阅读两种训练为例加以说明。（1）预测性视听是一个通过播放英文短片导入教学的环节，具体是以自上而下方法（top-down approach）用已有知识、预设、经验和认知图式帮助学生对视听材料的理解，促使学生由被动的听变为主动的听，增强学生的认知能力。由于是非任务性的视听活动，这个环节重在培养学生对原有认知图式的迁移和新的认知图式的构建，从而为今后的任务性听力打好基础，同时也是对自上而下方法（bottom-up approach）的补充。（2） 批判性阅读是指学生在阅读过程中对作者的某个论点，论据的客观性及论证方法进行推理或提出质疑。阅读过程中的推理过程主要是依据关键词和连词推测文章的大意或者逻辑变化；而阅读中的质疑则主要对细节问题进行具体探讨，学生的质疑需要有理有据的分析和论证。阅读过程由接受性阅读到主动性评析，将理解和表达有机结合。批判性阅读中对作者写作的推测、分析和质疑对其今后的英语写作也有所启示。
以英语听力和阅读活动为基础的思辨能力训练较语言输出的训练难度更大。在高职的大课堂上，学生通常独立完成英语听力与阅读活动，其获得信息的思辨过程一般不可见。因此，可以请听力完成较好的学生介绍其如何应用非语言因素（如图像，背景知识）帮助其理解听力内容；而批判性阅读要有较好英语语言基础的前提下进行。所以，对于高职公共英语的语言输入的思辨训练应主要在英语基础较好的班级进行，或者作为英语演讲或写作公选课中的预热练习。
4 问题及方案
笔者在高职公共英语课堂实施思辨能力训练过程中主要面临三个问题。（1）学生英语基础较薄弱。课前将知识性的内容提前告知学生并要求其预习，课后通过测试和答疑巩固学生语言知识的学习；（2）班级总体英语水平差异。英语基础较好的班可尝试多种训练，真正训练其思辨能力；基础薄弱班级可尝试一两种训练，从培养学生思辨能力的意识开始逐步展开。（3）未探讨翻译写作思辨性。英汉翻译和英文写作习得过程同样也是思辨能力训练，而且是难度较大的训练。由于公共英语课堂时间有限，英文写作通常放在课后进行；翻译，作为为复杂的思辨能力训练，涉及到中英文双语及专业知识，也通常在课后进行。教师课选择代有表性的写作和翻译习作在课堂上点评。
5 结语
综上，本文从必要性，可行性，活动设计，问题及方案四个方面对高职公共英语课堂中思辨能力训练情况进行了分析。各相关教学环节都突出了在英语各技能习得同时，应培养学生的认知能力和综合素质。这样的训练除了在公共英语的课堂上进行，亦可在英语第二课堂和英语思辨类的公选课展开实验，不仅有利于提高学生的认知能力，展现学生的个性和创新意识，也能促进学生对英语听，说，读，写的自主学习能力。然而除了思辨能力训练，教师还应通过测试检测学生对知识点的掌握，并培养学生的跨文化意识，从而将英语语言技能和知识学习与思辨能力的培养有机结合起来，更好地实现高职学院公共英语教学工具性与人文性的统一。
参考文献
[1] 黄源深 思辨缺席 （J）.外语与外语教学1998.（7）.P.1
[2] 文秋芳， 王建卿， 赵彩然 ，等. 构建我国外语类大学生思辨能力 量具的理论框架 [J]. 外语界，2009，（1）.
[3] 蔡基刚 一个具有颠覆性的外语教学理念和方法—学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践 （ FLLTP） 2014 （2） P.3
[4] 钱坤强 外语习得与思辨能力 山东外语教学 1996（3）P.73
[5]张子宏 论思辨能力的特征及其与语言知识问的关系[J]. 中国青年政治学院学报 2010（6）P.125
作者简介
付必琼（1982-），女，讲师，本科，硕士，英汉口译，英语教学
