[摘 要] 首先深入分析了当前大多数高职英语的教学现状及高职英语反思性教学面临的主要困境，其后阐述了高职英语教师运用反思性教学的必要性和培养并提高高职英语教师反思思维的方法，最后就高职英语教师开展反思性教学的主要内容进行了深入研究。
[关 键 词] 高职英语;教师;反思性教学;实践研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0178-02
从一定意义上来讲，高职院校开展英语教学是为了培养并提高当代大学生应当具备的具有一定实用性和针对性的英语技能，能够对本专业相关的英文资料进行有效的阅读及翻译，为提高英语综合能力奠定良好的基础。但根据相关的调查研究我们可以看出，当前仍然有部分高职院校在开展英语教学时采用的是传统的教学模式，无法从真正意义上实现教学目标及教学任务。因此，为了有效提高教学效率，实现教学目标，高职院校应当积极引入反思性教学，改善目前的教学现状，推动教学改革。
一、当前大多数高职英语的教学现状
（一）高职英语的教学现状
首先，与其他的普通高校相比，高职英语所面对的学生大多英语能力较差、知识储备薄弱、积极性较低，并没有主动参与到课堂教学互动过程中的意识;其次，虽然大多数高职英语教学明确提出了以培养学生实践应用能力为核心的教学目标，但是在实践教学过程中，仍然有部分高职院校采用应试教育的模式，将大量的词汇传授给学生，希望以此促进学生通过等级考试，在这个过程中并没有充分意识到学生实践运用能力及英语综合水平能力的培养和提高，这与当前新课程背景下的高职英语教学目标相悖;最后，大多数高职院校缺乏先进的教学理念，教学设备、设施过于滞后，无法贯彻落实学生的主体地位，也没有积极学习当前社会中先进的教学理念和教学方法。这样的背景下，将反思性教学灵活运用于英语实践教学过程中能够有效推动新课程改革的进一步发展，实现以学生为本的教学模式。
（二）将反思性教学应用于高职英语教学的现状
反思性教学在一定程度上能够有效创新教学模式，改革教学方法，提高教学效率。在这个过程中，教师不仅应当引导当代大学生学会如何进行英语学习，也应当基于自身角度提高自身的教学能力及教学水平。从一定意义上来讲，要充分发挥出反思性教学的优势及价值，英语教师应当充分了解并掌握反思性教学的基本理念，在课程内容开展之前有针对性地设置教学目标及教学任务，分析教学内容的难易程度，并且基于当代大学生的基本特点及市场发展规律，对高职院校的学生后期可能从事的职业进行多方分析，从而选择出最符合学生实际需求的教学计划及教学策略。同时，反思性教学还要求教师在实践教学过程中不断分析并总结自身的教学能力及教学行为，深刻观察高职院校学生的具体英语学习状态，及时思考师生互动情况等等。在实践教学活动开展之后，教师还应当根据教学日志、教案等，分析自身教学过程中存在的不足并及时改正、优化教学过程。
二、高职英语反思性教学面临的主要困境
（一）教师缺乏相应的反思意识
根据相关的实践调查研究我们可以看出，当前大多数英语教师并没有深刻了解并掌握反思性教学的基础理论知识，也没有切实开展一系列相应的教学活动。由此我们可以看出，正是由于对于反思性理论的不重视，直接导致在实际教学过程中一旦遇到问题，教师只会从某一方面查找问题的原因及解决方案，并没有从真正意义上认识到自身存在的不足，也无法基于反思性教学改革创新实践教学模式及教学方法。
（二）教师的专业能力及综合素养偏低
近年来，高职院校的招生规模逐渐扩大，在一定程度上导致教学结构出现了一定的变化。根据调查研究我们得知，大多数高职英语教师主要是以教学经验丰富的本科应届生为主，所引入的英语教师具备扎实的理论知识及丰富的教学经验的教师少之又少，甚至没有达到总教师人数的10%。而部分本科毕业生则占据教师的大部分比例，大约3/4，这些教师虽然具备扎实的理论知识，具有一定的教学能力，但是缺乏相应的从业经验，这在一定程度上也造成高职英语反思性教学无法有序开展。
（三）缺乏高效的英语教学保障机制
要充分發挥出高职英语教师反思性教学的作用及效果，高职院校应当改革创新教学机制及教学体系。但根据实际调查研究我们得知，大多数高职院校都存在着英语教学条件及教学设备、设施过于落后等相应的问题。同时，高职院校在设置英语课程时，对于课时的要求并没有达到标准。教师并没有足够的时间进行反思教学，而高职院校也无法为其提供健全完善的教学条件及教学设备。另外，高职院校在对英语教师进行综合考评时并没有将其反思性教学纳入考核机制中，这在一定程度上导致高职院校无法为反思性教学的有序开展提供有效的保障。
三、高职英语教师运用反思性教学的必要性
通过反思性教学的有效开展，教师可以不断提高自身的自我意识，优化教学行为，更为深刻具体地观察自身开展教学活动的整个过程，从而促进自身专业教学能力及综合素质的提高。在这个过程中，反思性教学能够激发教师的教学意识，提高其对于自身的客观评价能力，使之不断调整并优化教学模式，切实解决教学及实际生活中遇到的一系列问题。
众所周知，在英语教学中开展反思性教学从本质上来讲，应当是一种教学推理的过程。教师通过回顾自身的教学情况，将整个教学活动进行系统化分析，搭建起符合教师实际行为标准的实践世界。在这样的环境中，教师对于整个教学活动存在的思维应当是具有一定评判性质的反思思维，通过一系列复杂动态的教学过程，最终形成具有一定实践意义及价值的智慧成果。在教学活动开展的初级阶段，教师可能对于这样的反思具有一定的抵触性或是不适应性，只要通过长时间的坚持及努力，教师才能逐渐从一般感受性思维者转变为反思性思维者。
四、培养并提高高职英语教师反思思维的方法
（一）个体反思
教师基于自身个体的角度，将课堂教学过程中所面对的一系列思想碰撞及出现的问题进行有效的记录，并且在课堂教学结束后反复揣摩，形成有一定代表性的反思教学案例，并在每个章节教学结束之后汇编成册，其中可以包括整个课堂设计、学生的具体学习情况、存在的问题、最终评价等等。教师可以通过这样的案例不断培养并提高自身的反思思维。
（二）共同反思
基于个体的反思，更多的是解决自身教学过程中存在的问题，如果在此基础上能够与其他教师进行沟通交流、有效磋商，共同对教学过程进行反思，那么教师之间就可以互通有无，实现共同进步。通过共同反思能够引导其他教学工作者在实际教学过程中采用科学、合理、适当的教学模式及行为方法，解决教学过程中所遇到的一系列实际问题。
五、高职英语教师开展反思性教学的主要内容
（一）反思教学理念与实践活动
从一定意义上来讲，实践教学活动的有效开展是离不开理论基础的，因此，英语教师在提高自身的理论知识水平的基础上，还应当积极转变教学理念，反思自身的教学观念，从真正意义上学习当前社会中先进的英语教学观念，切实将此作为实践教学活动开展的基础及前提。在实践教学过程中，教师应当不断对自身的言行举止进行反思，不仅仅应该反思自身做过的，还应当反思自身应当做的。通过一系列的实践教学活动准确找出自身不足，并体现在下一个教学活动的开展中。基于此，開展反思性教学能够在一定程度上提高教师的教学能力及教学智慧。
（二）反思教学设计
在进行教学设计的过程中，应当充分基于高职院校学生的具体情况及实际需求。从一定意义上来讲，学生会因为专业特征、自身的英语能力及班级中的实际环境产生不同的需求，因此，教师应当尊重学生的个性化需求，明确其学习主体地位，因材施教，在教学过程中形成良好的互动，营造出和谐高效的教学氛围，并且搭建起师生互动的有效学习共同体。在这个过程中，教师应当对教学设计的具体情况进行及时有效的反思，不断寻求其与实践教学活动之间的切入点及适合性，灵活高效地进行教学设计，凸显出高职英语教学的有效性及实用性。而教师则应当不断反思自身的教学手段，采用更为科学合理的教学方法推动高职英语的有序开展。
（三）反思对学生的评价
教师在开展教学评价的过程中应当注重对学生的客观考核，采用激励性评价，充分调动课堂教学的积极性，并且拉近师生之间的距离，形成良好互动。针对不同的课程内容，教师在对学生进行评价时应当及时反思，采用激励性的语言树立学生自信心。例如，在批改英语作业时，教师可以根据学生的特征及其学习能力在最后给出一定的评语。通过这样的方式使学生更易于接受教师对自身的要求及意见，拉近了师生情感，活跃教学氛围。
高职英语教师应当基于个体反思及共同反思的角度，深刻反思教学理念与实践活动、教学设计、对学生的评价。
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◎编辑 原琳娜
