摘 要：巧妙地将乡土资源应用到初中地理教学中，不仅可以实现教学内容的丰富，还可以降低教学难度，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。在本文中，本人将自身的教学教学经验入手，就如何利用乡土资源降低教学难度、激发学生的学习兴趣等进行详细说明。
关键词：初中地理;乡土资源;应用对策
《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出是，新时期的地理课程，是一种以区域地理和乡土地为载体的地理课程，需要教师在组织教学活动的时候，立足乡土资源的特点，挖掘多样资源，丰富教学，引导学生在体验中了解与乡土地理有关的知识，了解地理与环境发展的关系，掌握地理学习技巧，提高地理学习能力。立足地理课程特点，和课程标准中的要求，教师在组织地理教学活动的时候，要建立对乡土资源的深刻认知，并采取多样的方式将其灵活地运用到课堂教学中，借此提升地理教学质量。
一、地理乡土资源的内涵
所谓的地理乡土资源是指与教学内容密切联系的家乡中所具备的包括地形、气候等自然资源和民居、社会生产等人文资源在内的地方特色资源。因为地理是一门具有生活性的学科，在地理教学实施过程中挖掘和应用乡土资源，不仅可以引导学生回归生活，使学生在体验生活中积累丰富的地理经验，提高地理学习质量，还可以打破传统课堂教学，实现地理教学的优化，促进地理教学质量的提升。立足乡土资源在地理教学中的应用价值，我在组织初中地理教学活动的时候，往往会借助乡土资源降低教学难度，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践力，培养学生热爱家乡之情。
二、乡土资源在初中地理教学中的应用
1.利用乡土资源降低地理教学难度
对于初中生来说，在刚刚接触地理的时候，受自身地理认知能力和生活经验的限制，面对气候、地形等地理知识，觉得异常难懂，甚至一些学生在课堂上仿佛是听天书一般，不知道教师在讲些什么。尽管我们所所用的地理教材在生活教育理念的指导下，选取了大量的生活内容。但是，这些生活内容与学生的生活实际相距甚远，在一定程度上加大了学生的学习难度。面对此情况，我则尝试发挥乡土资源的作用，将出现在学生身边的地理现象，或学生熟悉的生活现象展示出来，以此在实现教学内容丰富的基础上，降低教学难度，帮助学生在其现有的生活经验和认知能力的作用下，有效理解地理知识。
以“中国的气候”为例，在学习该知识的时候，不少学生结合其现有生活经历产生了困惑：我们都知道，南北方的气候差异较大，而且东西部也存在差异。但是为什么，在我们古田县的不同地区也有差异呢？为了帮助学生解决这个问题，我立足今年夏季的降雨情况，将南北方和古田县不同地区同一时间的降雨量以折线图和柱状图的形式展现给学生。在直观的图像观察中学生发现，在古田县阴雨连绵的时候，北方却出现干旱问题。就此发现，我引导学生在小组中讨论：北方出现干旱的原因是什么呢？古田县在这一时段出现大量降雨的原因是什么呢？降雨有什么好处和坏处呢？在应对干旱和洪涝的时候，我们要采取什么样的措施呢？在如此问题的讨论和解决中，学生不仅可以联系生活经历，对气候差异进行探究，潜移默化地掌握季风移动、降水形成等基础知识，还可以自然而然地降低教学难度，提高教学质量。
2.利用乡土资源激发学生的学习兴趣
兴趣是学生在学习过程中，产生的积极的情感倾向。就传统的初中地理教学来看，大部分教师受以知识为本该教育理念的影响，将教材中知识作为了教学的重点，从一上课就开始向学生大讲特讲地理知识。殊不知，地理概念、地理事物具有抽象性，对于地理认知和抽象思维不发达的初中生来说是难以理解。在如此教学活动参与过程中，尽管部分学生可以建立对地理知识的认知，但由于无法做到知其然知其所以然，在运用知识的时候出现诸多的问题，备受打击，逐渐地失去地理学习兴趣。学生一旦失去学习兴趣，课堂将成为教师一人的舞台，教学质量也会每况愈下。针对该情况，需要教师发挥乡土资源的作用，将地理知识形象生动地展现出来，从而使学生在体验生活中增强对所学的理解，同时享受到地理学习乐趣，增强地理学习兴趣。
以“世界地形”为例，在学习过程中，不少学生对山脉、平原、丘陵、盆地等地理概念感到头疼，不知道在说什么，甚至会出现记忆混乱的问题。于是，我在组织教学的时候，巧妙地运用学生熟悉的古田县地形地貌来辅助学习。具体地，我利用多媒体向学生展现了石塔山、高岗山、古田溪、闽江等地形图片，以此调动学生的学习积极性。在学生观察的过程中，我同时提出了这样的问题：我们看到的这些图片地形有高有低，那么，它们到底具有怎样的特点呢？我们可以根据这些特点将这些地形归纳为哪些类型呢？在如此教学参与中，学生不仅会因熟悉的地理现象产生学习兴趣，还可以在分析问题、解决问题中，加深对所学的理解，增强记忆，提高地理学习质量。
3.利用乡土资源提升学生的实践力
地理核心素养培养的提出为地理教学改革的继续发展指出了新的方向，其中明确指出，在地理教学活动开展中，教师要大力培养学生的地理实践力，促进学生地理核心素养的养成。就地理实践力而言，其所包含的内容是多种多样的，如户外考察能力、社会调查能力、地理信息技术运用能力等。无论是哪一种能力的养成，其都需要学生亲身实践。传统的地理教学是难以是实现这一点的，此时则需要发挥乡土资源开放性的特点，打破课堂的限制，引导学生回归生活，在体验与客观世界对话的过程中，实现事业的开拓，地理知识储备的丰富，地理探索能力、实践能力等发展。基于此，我在组织初中地理教学活动的时候，会在乡土资源的引导下，设计实践活动。
以“中国的工业”为例，在教学实施过程中，我結合古田县的工业发展情况，为学生设计了探索古田县工业发展原因的实践任务。在此任务的指导下，我鼓励学生走街串巷，走进企业，从历史、地理环境、政策指导等方面入手，搜集本地工业发展的原因，并将所搜集到的信息以报告的形式展现出来。在这样的实践活动体验过程中，学生不仅可以通过搜集信息、整理信息，开拓视野，积累本地工业发展原因，还可以把握本地工业发展动态，或发展过程中存在的问题，以此进入深入的探究，提高地理探索能力。
4.利用乡土资源培养学生热爱家乡之情
新课改的实施提出了三维教学目标，要求教师在组织教学的时候，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面对学生进行培养，从而使学生实现有效的发展。传统的以教材内容为主，以知识灌输为主的地理教学，是难以使学生在情感方面获得有效发展的。而乡土资源的利用，不仅可以使学生走进家乡，感知地理、理解地理，还可以使其在与家乡各种资源的互动过程中，建立对家乡的热爱之情，促进情感的不断发展。对此，我在组织地理教学活动的时候，尝试将乡土资源与德育教育结合在一起，使学生在掌握知识的过程中，树立良好的道德情操。
以“中国的民族”为例，在实施教学的过程中我向学生们提出了这样的问题：大家都是什么民族的呢？我们古田县有哪些民族呢？这些民族有什么特点呢？在如此问题的引导下，我利用多媒体向学生播放了生活在古田县的畲族、回族、高山族等30个少数民族人民群众的生活视频，以此使学生建立对这个多民族大家庭的喜爱，同时受到各民族传统文化的熏陶，建立起热爱家乡之情。
总之，在初中地理教学活动开展中，教师可以发挥乡土资源的作用，降低教学难度，激发学生的学习兴趣，培养学生实践力，培养学生家乡情感，从而促进学生的发展，提高地理教学质量。
参考文献：
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