刘俊娟 宋学坤
摘 要 在数智化时代和课程思政双重背景下，通识教育中对学生统计素养的培养除关注统计知识和能力等技术层面的学习外，还应关注学生统计观念与思维、统计道德等综合素质的培养。结合河南中医药大学通识课建设现状，从通识教育中大学生统计素养培养的重点内容、统计素养与思政教育在课程内容上的融合发展和统计素养与思政教育在教学模式上的融合发展三个方面进行研究，为通识教育的发展和课程思政的建设提供有益参考。
关键词 通识教育；
大学生；
统计素养；
课程思政；
思政教育；
生活中的统计学；
LOPPDS闭环式教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2023）09-0088-04
0 引言
随着信息技术和人工智能技术的逐步普及，人类已经进入崭新的数智化时代，可对需求信息快速获取、批判鉴别、整理分析并作出决策的统计素养，将成为每个大学生应当具备的能力之一。通识教育作为促进学生全面发展的一种基础性、综合性的教育改革措施，已成为当前高校教育发展的主要方向。在数智化时代与课程思政双重背景下，通识教育中大学生统计素养的培养除了统计知识、能力与方法等技术层面的学习，还应关注学生统计观念与思维、统计道德等综合素质的养成。
近年来，关于大学生统计素养[1-2]与统计类课程思政[3-4]的研究不断丰富，也有文献对高校通识教育中的思政教育进行探究[5-6]，提出丰富的研究理论与方法。当前，我国高校在通识教育中仍存在 空泛平庸化、过度专业化及去价值化等问题[7]，这些问题在高校通识教育改革过程中应努力解决。为迎合数智化时代对大学生的新要求，在高校通识教育中应注重培养学生的统计素养，并积极引入思政教育，探索统计素养与思政教育的融合发展。
本文结合河南中医药大学通识教育的实际情况，从统计素养内容的确定、统计素养与思政教育在课程内容上的融合发展和统计素养与思政教育在教学模式上的融合发展三个方面进行探讨，积极探索通识课程中大学生统计素养与思政教育的融合发展内容及途径，以期为通识教育中专业课程及课程思政的建设和发展提供有益的参考和借鉴。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
由于统计素养的培养主要通过统计分析类课程开展，结合河南中医药大学通识教育类课程开设现状，本文研究对象中的课程确定为通识教育课程生活中的统计学，研究对象中的学生为每学期选修该课程的全校各类专业的学生，研究对象中的教师为担任该课程的教学团队成员。
1.2 研究方法
首先，使用观察法了解学生的学习态度、学习效果等情况；
其次，利用调查法分析通识教育中课程教学改革、统计素养培养、课程思政建设现状和存在的问题及困惑，进而明确统计素养的主要内容；
再次，结合文献法和经验总结法挖掘现有的经验材料，优化完善教学体系、制定教学策略，总结规律、发现问题并寻找新的思路；
最后，采用行动研究法对生活中的统计学通识课程进行小范围内探索性教学改革与实践，进而逐步优化完善统计素养与思政教育的融合发展路径。
2 通识教育中大学生应具备的统计素养
通识教育类课程有别于专业教育类课程，作为促进学生全面发展的基础类公共教育课程，统计类通识课程的内容应尽量少涉及晦涩难懂的计算公式，选取“小马过河”“用概率帮你相亲”“支付宝集五福”“黑天鹅事件”等大量生活中的统计故事、统计陷阱及案例，使枯燥无味的统计知识更加生动有趣、通俗易懂，并将专业化和价值化融入其中，在潜移默化中达到提升学生统计素养的目的。在统计素养确定的基础上进一步探索具体的培养目标和教学内容。通识教育中大学生应具备的统计素养主要通过统计观念和思维的培养、统计知识和能力的培养、统计道德的培养三个方面完成。
2.1 统计观念和思维的培养
时代的发展离不开数据的统计和分析，从思想和观念上意识到数据分析的重要性，已成为大学生应具备的基本统计素养，但这种意识并不等同于计算、作图等简单的技能，而是在具备数量性、调查性和推断性思维的前提下，对实际生活中各种数据的领悟和敏感度。在数据爆发式增长的今天，生活中的数据真假混杂，存在各种不讲道理的统计陷阱，需要学生具备统计观念和思维，审慎对待各种数据。
2.2 统计知识和能力的培养
统计知识主要包括数据的统计描述、统计推断、统计图表等内容，通过生活中有趣的统计故事和案例引出专业知识并进行讲授，使枯燥无味的统计知识更加生动有趣，提高学生的学习兴趣。同时结合实验课程及统计软件的操作使学习过程更具有实践性，从而达到培养学生具备独立思辨、自我学习、统计知识的理解及统计软件的应用等多方面的能力。
2.3 统计道德的培养
统计道德主要包括收集数据严谨求真的务实态度、处理数据精益求精的工匠精神、分析数据唯物辩证的科学思维、解释数据理性实证的谨慎探索等。课程内容的设计既要体现思政元素，又要紧密贴合实际生活，让学生深入理解数据的搜集、处理、分析和解释的重要性，并以良好的统计道德作为支撑。该部分也将作为统计类课程思政改革的核心内容要素。
3 统计素养与思政教育在课程内容上的融合发展
結合课程的主要内容，确定培养目标，深挖思政元素，探索统计素养与思政教育的融合发展，如图1所示，并以此为框架，进一步设计课程内容、丰富课程资源、构建多元化教学模式。
值得指出的是，培养良好的统计观念和思维，是通识教育中统计学类课程思政改革的主要方向。另外，学生的信息素养水平也将影响到统计知识的学习和能力的培养。因此，课程思政方面应更加注重学科的混合能力迁移，如把计算机基本操作的能力迁移到相关统计软件的应用中。
4 统计素养与思政教育在教学模式上的融合发展
4.1 基于数据驱动的LOPPDS闭环式教学模式
结合生活中的统计学实际授课情况，在实践教学过程中建立基于数据驱动的LOPPDS闭环式教学模式，如图2所示。在各个教学环节引入相应的统计素养培养内容和思政教育元素，采用基于“互联网+”的线上线下混合式教学方式，以“理论+实践”的形式借助网站、微信、钉钉、课堂派直播等多种平台开展教学实践，并对各平台的学习数据进行统计分析。
4.1.1 L（Lead-in）：课前导入
课前在线发布相应的教学资源，主要以生活中统计小故事的学习视频形式引出本节课要讲授的知识点及对学生的统计素养要求。
4.1.2 O（Objective）：学习目标
提出本节课的主要学习目标，包括需要学生达到的统计素养目标（包括知识和能力目标）和思政教育目标。
4.1.3 P（Participatory Learning）：参与式学习
结合具体授课内容，采用线上线下混合式教学方法，从统计观念和思维、统计知识和能力、统计道德三个方面设置相应的问题，通过课堂提问、话题讨论、现场演示操作、任务驱动、案例分析等多种教学方法让学生参与其中，并根据培养目标在具体教学环节导入相应的思政元素。
4.1.4 P（Pre-test and Post-test）：课前/课后测试
根据每次授课情况，利用课堂派在线进行课前或课后测试，重点围绕课堂上讲到的统计故事、案例或陷阱等内容，实时检测学生的学习基础和课堂知识掌握情况。
4.1.5 D（Design Task）：设计任务
以问题为导向，以小组为单位，结合社会中存在的统计道德（涵盖思政元素）问题和现象布置设计任务，既考核学生对于统计知识和能力的掌握情况，又培养学生的团队协作、严谨求真、科学探索的统计道德精神。
4.1.6 S（Summary）：课后总结
统计分析各种教学平台上的学习数据，对课程内容和学习过程进行总结与反馈，指出存在的问题及改进的方法。
4.2 实践教学的改革
专业教育中统计类的课程实践侧重于运用更加专业化的统计软件（如SPSS）进行数据的统计分析，而对于通识教育类课程则要根据学情分析，侧重于更加简单易操作的大众化的数据统计分析方法，在开展实验教学时选择使用Excel对数据进行统计分析。实验教学的内容紧紧围绕数据统计分析的基本步骤和思路：从数据的搜集、数据的整理、数据的描述统计分析、数据的推断统计分析和综合练习等几个方面设计整套案例来进行实验教学，锻炼学生统计软件的动手操作能力。
另外，在开展实验教学的同时，鼓励学生以参加社团活动和竞赛等形式加强实践，通过不断解决生活中的统计问题，进一步增强学习成果，“润物细无声”地将统计素养和思政教育逐渐渗入学生的学习和生活中。
5 建议
教学内容与教学模式的发展并不是一成不变的，需要结合教学实践做好以下工作。
5.1 加强顶层设计，做好统筹规划工作
具体措施：组建结构合理的课程建设团队，确定丰富规范的教学内容和教学资源，设置合适的理论与实验教学组合。
5.2 促进教学团队成员教学理念的更新，重视发挥课程教学育人功能
具体措施：加强思想认识统计素养与思政教育同步开展的重要性，不断总结实践经验与不足，积极探讨系统分析和挖掘课程教学内容，创新教学方法等。
5.3 重视教师专业培训工作，打造高质量课程教学队伍
具体措施：面向课程教学队伍构建长效可持续的培训机制，重视优化课程教师队伍，加强专业教师和思政理论课教师之间的交流与教学研讨工作，在疫情常态化防控形势下构建多元化教育模式，帮助学生建立良好的用于解决实际问题的统计素养，提高学生的统计分析能力和统计道德水平，实现思政教育与通识教育协同育人，培养统计素养和政治思想觉悟双高的综合型人才。
5.4 科学评估发展推进实效，优化建设方案
在实施过程中要树立长远意识，根据课程教育实践状况做好全面总结及阶段性总结和评估，分析问题及产生的原因，采取针对性措施加以解决，不断优化完善融合发展模式，加快构建进程并改善实践效果。
6 参考文献
[1] 刘芳.“课程思政”理念下统计素养的反思与重构[J].新一代，2017（18）：2.
[2] 许茜，刘志臻，俞向梅，等.健康大数据时代下的医学生统计素养培养：“医学统计学”课程思政实践初探[J].教育教学论坛，2021（12）：57-60.
[3] 余晓美，孔令十.统计学课程贯彻“课程思政”理念的探索与实践[J].滁州学院学报，2019，21（6）：119-121，125.
[4] 丁黎明，趙冬.概率论与数理统计教学践行课程思政理念的思考[J].南通职业大学学报，2020，34（1）：42-45.
[5] 张锦旺，潘卫东，李杨.通识教育课程融入思政元素教学改革探索[J].教育教学论坛，2021（42）：57-60.
[6] 王希.通识教育中课程思政与思政课程协同育人的耦合机制研究：以《创新创业基础》课程为例[J].文存阅刊，2021（10）：32-33.
[7] 董博.大学通识教育改革的“课程思政”进路研究[J].江苏高教，2020（12）：95-99.
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