摘 要:本文以上海电视大学“高级英语写作”课程为例,对现有的网络教育学习平台上的学生数据进行统计分析,寻找影响网络教育教学质量的因素,引入了引领式教学模式。引领式教学模式下的学习系统,应重点关注学生学习进度管理、学习资源设计、BBS网上论坛设计等。应用结果表明:使用引领式教学模式系统对提高网络教育教学质量有提高作用。
关键词:引领式;网络教育;教学模式
中图分类号:G250.73 文献标识码:B文章编号:1673-8454(2010)17-0069-04
一、引言
从20世纪80年代开始,随着计算机与网络技术的迅猛发展,一股数字化的网络学习浪潮席卷了全球,人们纷纷期盼着运用E-learning来替代或变革传统的教学模式。然而进入21世纪,纵观我国现代网络教育中,首先关于教学设计与评价的研究成果,往往是基于一个课时教学内容、一个教学课件的开发或者一节课的教学过程,这些研究成果缺乏系统性;其次网络教育教学模式单一,特别是针对成人学习者的在线学习研究缺乏深度,没有真正体现出网络教育的优势与应产生的实际效果,所以大家体会到现在的网络教育效果并没有想象中的那样好,从而促使大家纷纷反思学习理论与技术应用方式,试图寻找更好的教学模式来提高网络教学的质量与效果,既能发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分调动学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
本文以上海电视大学英语专业本科层次的必修课程“高级英语写作”为案例,针对成人英语学习者特征,将引领式的教学模式融入到课程的网络课程教学设计中,以解决目前学习者学习效率低、学习满意度低等状况。
二、对课程与学习者的分析
“高级英语写作”是上海电视大学英语专业学生学习英语语言交际的重要课程,课程的宗旨是对学生进行系统的写作技能训练。课程的学习者主要是在职成人学习者,综合分析这些学习者,我们可以看到如下几点:首先,目前国内网络教育的基本任务是对在职学习者开展远程学历教育,而远程教育学习者在我国高等教育全过程中,是极为特殊的群体。他们当中的一部分学习者缺少基本的自主学习能力,突出表现在学习管理意识与技能的缺乏。其次,学校采用面授与网上学习相结合的教学模式,随着近年来信息技术在教学中应用的不断深入,学习者通过网络在线学习和完成各类在线学习任务的比例逐年增大,而对于成人学习者来说,在传统教育环境下养成的学习习惯、师生关系定位、面授课堂学习等思维和行为模式依然影响着他们在网络环境下的学习行为,因此在虚拟的学习环境中,就表现为最不具有自主学习能力的人去运用需要具有自主学习能力的资源和环境进行学习。第三,在电大网络教育中,入校时并未对学习者的英语语言水平进行测试与分级,在同一个教学班级中,学生的语言水平差异比较大是一个较为突出的问题。这些问题都给了我们的在线教学及其设计带来了相当的难度。
基于当前网络教育的实践可以看出,人们在对这一学习群体依托网络进行教学传递的过程中,忽视了对学习者自身多样性、学习需求多样性以及他们在网络环境下学习意识与学习策略缺失现象的关注,而更多地是把网络当作一种单纯的技术手段和物质设备,对于学习主体的特征认识不足在相当程度上直接影响教师的教学设计,从而影响教学质量。
在设计本系统之前,我们对于原先的网络教育学习平台学生数据进行了随机抽样,并根据各项内容进行信息分析,得到如下结果。
1.学习者平均上网时间分布
如图1所示,我们可以看出,学习者在期末考试前(17~20周),访问网上学习平台的时间明显增加,其他时间参与网上学习的时间非常少。反映出学习者缺乏自我学习管理技能,需增强相应的引导。
2.学习者网上内容关注的分布
如图2所示,我们可以看出来,学习者在网上,更多关注的是参与BBS讨论、完成网上作业,对于其他教学内容的学习,没有得到充分地关注,网上的自主学习并没有真正开展。学习者对于传统的教学模式依赖性比较强。
3.学习者参加网上学习的频率分布
如图3所示,学习者未能自发地、有周期性地参加网上学习活动,更多的是每周1~2次的访问频率。这些直接影响网上教学开展的质量与效果。
三、引领式教学模式
英国E-learning Center创始人Jane Knight女士在《数字化学习技术指南》一书中提到,网络教育分为自主式教学模式和引领式教学模式两类。自主式的教学模式以教学内容为核心,在课程开发上重点在于高质量教学内容的设计与制作,要求学生要较强的自主学习管理能力。引领式教学模式以沟通为核心,重点放在教师的引导与带领,课程设计以促进学生之间的沟通与协作为出发点。引领式教学模式中课程设计者并非把注意力集中在开发大量的新内容,而致力于复用那些以不同形式存在的现成内容,比如:现有教材及其他来自网络的资源。引领式教学模式关注如何引导学习者充分利用多样化的学习资源以及如何在学习上给予支持,而不是关注如何填鸭式地将大量的学习内容强加于学习者。引领式教学模式为学习者提供沟通、协作的机会,鼓励学习者参与讨论、积极思考、培养分析问题的能力,既利用了同步教学的好处,又发挥了异步教学的优势。
我们可以为引领式教学模式下一个定义:在教师引导和带领下,学习者在特定的时间内有目标、按计划地学习制定的在线课程内容,教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体,也是学生获取知识的主要途径。从引领式教学模式的定义,我们可以看到,教师参与、学习者的非自主性和人与人之间的交互是引领式教学与自主式教学模式最主要的不同。
引领式教学模式中,对于学习者学习自由度是有限的,在不同的项目中,这些限制也是不同的,常见的是周期式引领教学模式,它采用的是大同步小异步的方式,大同步是指整个课程学习中,学习进度必须是以周为单位保持同步,每周学习相同的课程内容;小异步是指学习者接受到每周的学习任务后,在一周内可以自由选择时间学习该周内容。如图4所示,在引领式教学模式中,对于知识点的学习,要求学习者在规定的时间内进行学习,从而改变一个学期中学习者零星地参加网上学习的现象,可以保障网上教学的质量与效果。
引领式教学模式所依托的理论主要是社会性建构论(Social Constructionism),社会性建构论属于建构主义的一个分支,特别强调学习过程中学习者相互关系的重要性,教学设计以全体学习为主,通过学习者之间的交互来建构学习环境。引领式教学模式中学习者都是以班级或小组形式出现,多数情况下,需要学习者之间的相互配合才能完成教师布置的学习任务。
引领式教学模式中教师的参与是全程的,既注重前期的教学设计,也重视学习过程的参与。教师扮演了非常重要的角色,引领式学习模式设置可以视为以教师为中心的,学习者具有一定的被动特征。在线教师与传统教师不同,需要专门的在线教学技能。英国开放大学的Gilly Salman博士针对在线教师所需要掌握的技能设计了专门的课程。美国凤凰城在线大学也对在线教师有严格的规定,一个新的在线教师往往需要数月的系统化培训才能上岗。
引领式教学模式在于对学习者自由行为的约束,只要承诺学生拥有任何时间、任何地点、学习任何内容的权利,就不是真正的引领式教学模式。另一种错误的观点认为将教师授课的过程拍摄下来做成课件,课件中的授课教师就起到了教师的作用,在线学习不再需要教师了。引领式教学模式强调的是教师与学生之间的沟通互动,正如传统教学中无论何种教材都不能取代教师一样,网络换成任何课件也不能取代教师的作用。
四、系统建设的功能与设计
上海电视大学以“高级英语写作”课程为基础开发的引领式教学模式系统采用的就是B/S模式,整个系统的结构包含有:用户层、Web服务层、应用服务层、数据层等。
1.用户层
实现用户通过浏览器打开系统主页就可以访问系统的信息资源,通过登录界面输入用户名与密码并经过系统验证后,可以进入到自己的个性化平台操作界面上。
2.Web服务层
Web服务层接收用户浏览器发送过来的请求,并进行相应的处理,浏览器通过获取用户的信息后,为用户提供个性化的服务界面,包含有用户学习进度、参与的BBS讨论等。
3.应用服务层
应用服务层是系统的核心层,该层细分为数据操作层,业务逻辑层,页面层。应用服务层主要完成各种数据的处理与传输功能,并把结果反馈给Web服务层或直接传输给用户层。
4.数据层
数据层负责存储管理平台的各种数据,实现数据的存储与数据访问的通信。
根据系统设计原则和网络教学的要求,本系统的功能包含有:用户管理、学习进度管理、资源管理、网上交流、信息公告管理、档案管理、协作交流管理等多个模块。根据不同权限,将用户又分为:管理员、教师、学生三类角色。他们各自拥有的权限如图5所示。
对于引领式教学模式的系统,在“高级英语写作”这个课程中,我们重点完成了如下几个方面的功能。
(1)对学习者学习进度管理的设计
引领式学习在于对学习者自由性的约束,只要承诺学生拥有任何时间、任何地点、学习任何内容的权利,就不是真正的引领式学习,所以在“高级英语写作”课程中,就是以周为单位,严格设置资源学习任务和考核任务,要求学习者必须在规定时间框架内完成学习任务。也就是说,当学习者完成每个学习任务后,我们系统就会自动为此学习者及时记录学习进度。当每个用户登录后,就可以看到自己个性化的学习进度表,可以看到自己完成了多少个学习任务,有哪些学习任务还没有完成,有哪些学习任务已经错过学习机会等。同时也会与班级的平均学习进度进行比较,对于学习进度落后的学习者进行及时的加油鼓励,如图6所示。
(2)学习资源的设计
引领式教学模式中学习资源的设计充分考虑了成人学习者的特殊需求。由于工学矛盾突出是成人学习者难以克服的困难,考虑到学习者在学习时间分配上的被动地位,学习资源的设计将本着化整为零、以10~15分钟为一个学习单位的原则进行,以化解在职学习者无法拥有整块学习时间的困境。同一学习单位的学习资源将会考虑以不同媒体的形式呈现,以满足不同学习风格和习惯的要求。比如,关于英文段落写作的技能,将以音频、视频、动画并配有中文、英文字幕等不同形式进行呈现。考虑到成人学习者自主学习能力较弱的特点,所有知识点将以提问—回答的形式表现,学习者先看到的都是提问,经过自己的思考后,再显示回答,以突显知识点及学习内容,提高学习者单位时间内的学习效率。每个学习单元内容的学习完成后,都是以点击“继续”按钮进入下一个学习单元内容,如图7所示,从而引领学习者根据教师的教学思路进行学习。
(3)BBS网上论坛的设计
建立BBS网上论坛开展网上讨论,是网络教学的重要组成部分。网上讨论有两种形式,一种是实时讨论,教师与学生同一时间在网上,教师引导学生对某个主题的讨论与学习。一种是非实时讨论,主要是学生对于学习上的各种疑问,通过发帖的形式向教师提问,教师及时对学生的提问进行解答,帮助学生学习。在引领式教学模式系统中,我们在BBS网上论坛的基础上,建设了“高级英语写作”课程的自学问题库,并增加搜索功能(如图8所示),这些功能设计,就是为了让学习者能快速找到具有共性的问题答案,从而提高学习效果。
(4)Wiki技术的应用
Web2.0的技术已经成熟,如何将这些技术应用到网上教学平台,一直是网络教育方面在研究的课题,为此我们尝试将Web2.0中的Wiki技术应用到本系统中。“高级英语写作”课程中,除了要求学生独立完成写作任务以外,还要学习者掌握分析、查找范文中的亮点与不足的能力。运用Wiki技术,每个学生都可以尝试去修改、补充范文,并且可以留下各种修改的记录,教师可以通过修改的记录,了解学习者对教学内容的掌握程度。本系统将Wiki技术的平台有机结合起来。实现了教师提供范文,学习者组成小组,对范文内容进行修改、补充,如图9所示,教师根据每个学习者参与情况,掌握了学习者的学习进度。
五、结束语
“高级英语写作”的基于网络的引领式教学模式系统已经经过了一段时间的试运行,我们对参与试运行教学的师生进行了问卷调查与个别访谈,调查结果表明:使用本教学系统后,学生明确了自己的学习目标,并且学生作业及时完成率提高到了90%,对于平台的功能设计、技术选择、资源建设、用户界面与操作等指标性评价为优的达到95%,大部分的师生认为在网上教学模式,加强教学交流、提高教学质量的方面都比原来有了明显的改进。本系统将在进一步完善后,在今后的英语写作课程的教学中逐步推广使用。
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(编辑:杨馥红)
