摘 要：民间的艺术、文化是经过时间长河沉淀下来的精髓。在儿童的美术教育课程中融入民间的文化，有着重要的作用。本文中主要介绍了在民间艺术、文化的感染下的儿童美术教育课程的开发和利用。
关键词：民间文化 儿童美术 课程
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0204-02
我们所居住的城市——东亚文化之都泉州，泉州位于福建东南沿海，与台湾隔海相望。作为历代中原移民集中的地区，汇集了大量的文化、艺术和宗教传统，深厚的文化沉积，在这里孕育了独特的闽南文化。闽南文化之美，值得我们用崇敬的眼光去欣赏，更值得我们去用心传承。而把闽南文化介绍给学生，是我们教育工作者的一份责任。
首先，感受泉州传统的民间艺术，有助于学生了解闽南文化的内涵和艺术魅力。向学生普及传统民间艺术知识，可以让学生美术创作更具文化精髓和内涵。
其次，体验泉州传统的民间艺术，有利于学生提高具有闽南文化特色的创意表达和创新能力。传统民间艺术中有着不造作、不雕琢、无透视的特点，其无拘无束的笔触和鲜艳大胆的色彩，与学生在美术创作中的随心所欲、纯真稚拙、天然质朴有着异曲同工之妙，可见两者有着相通的感受和特质。引导学生观察体验传统民间艺术的表现手法，可以丰富学生美术创作的内容，激发创意灵感，提高表现有中国特色美术作品的能力。
第三，了解泉州传统的民间艺术，能促进学生树立传承保护闽南文化的志向和责任感。传统的民间艺术渗透在生活的方方面面，让学生多寻找与观察生活中的闽南文化，会让他们发现美源于生活，应用于生活，从而在关注和探究中感受到闽南文化里浓缩的情感和内涵。
新课程要求教师不仅要成为课程实施的执行者，更要成为课程的建设者和开发者。挖掘教材以外的课程资源，将以闽南文化传承与学生美术学习作为切入点，开发适应学生的美术学习资源，引导学生去关注、体验、感受自己所处的家乡文化，培养他们热爱家乡的情感，从中产生自豪感，并有效传承与创新闽南文化，提升学生对民间美术审美的感受力和创造力。
一、走进民俗节日，传承闽南文化
元宵节是泉州民间一年中重要的民俗节日之一，具有悠久的历史，素称“上元小年兜”，十分隆重。每逢元宵，就是刺桐古城一年中最好看的时节，元宵灯会巡访古城，月色婵娟，花灯璀璨，更是处处皆盛景。孩子们提着自己心爱的花灯走上街头巷尾相互交流着、欣赏着，感受元宵节热闹的气氛。步行来到新门街参观一年一度的元宵花灯展，双龙戏珠灯、九龙灯、凤梨灯、宫灯等一盏盏构思巧妙、新颖独特、姿态万千的花灯让孩子们大开眼界、流连忘返，在实地观察中初步了解了闽南传统花灯的制作工艺，感受创意造型美，领略闽南传统文化的魅力。
学校利用每年举行“闽南文化”艺术节的有利契机，组织学生观看闽南文化周开幕式的视频、动手做元宵、制作花灯等活动，让学生在感知、动手、体验中加深对传统节日元宵节的认识，了解闽南元宵节的民俗文化，感受元宵节热闹、喜庆的气氛，从而激发学生热爱泉州传统的闽南民间文化的美好情感。
二、走进民间表演，传承闽南文化
泉州提线木偶是木偶戏的一种，表演时，艺人用线牵引木偶表演动作。民间俗称“嘉礼”。泉州提线木偶形象结构完整，制作精美，尤其是木偶头的雕刻、粉彩工艺，独具匠心，巧夺天工，木偶头轮廓清晰，线条洗练，继承了唐宋雕刻、绘画风格，当代木偶头制作，在师承的传统技艺基础上，更侧重于夸张与变形，尤为强调性格化和表现力。
学校将闽南的艺术瑰宝“提线木偶”纳入美术教育课程。走进学校艺术空间的木偶陈列室，仿佛走进了一个木偶艺术殿堂。提线木偶、玩偶、杖偶、皮影偶、掌中偶等应有尽有，拍胸舞者、火鼎公火鼎婆、惠安女等具有闽南特色的形象被制作成木偶，栩栩如生。现在低年级的学生都会制作简单的信封偶，中高年级的学生会制作多种类木偶，还会进行木偶表演。美术教学在传承木偶文化的基础上进行创新，创造多种制作和表演形式，如卡通木偶，木偶游戏、木偶剧汇演等，提高学生的兴趣，让学生在玩中学，培养动手能力、表达能力、表演能力等。同时，学校把专业木偶表演人士请进来教学，也积极“走出去”表演，在不断提升木偶教育水平的同时，也将闽南文化潜移默化地传授给学生。在学习制作表演中，学生享受着愉快的游戏，切实地感受到民俗文化的魅力。
三、走进新课程，传承闽南文化
在理解、使用新课程的同时，我们努力将闽南文化教育融合于新课程实施中，让学生感受闽南文化的丰富与优秀。在“泉州刺桐城”这一主题活动中，我们带领学生游玩了开元寺，泉州古厝等景点，这里孕育了独特的闽南文化，建筑把文化、艺术、历史融为一体，凝固成一尊雕像，写照着这里的过去和现在。学生一边走一边看，对闽南独有的建筑风格产生了兴趣。“看，这里的，窗户、阳台等都雕刻着花”，“东西塔都是用石头搭建而成的”，“你看，房子的屋顶都是翘翘的”，“古大厝墙体的出砖入石太有特色”，让学生通过实践，观察，亲身感受到了泉州的建筑风格，深厚的文化沉积。
学生知识的获得必须经学生自身的实践操作与环境的互动才能得到，通过开展社会实践活动，同学们近距离地欣赏到了闽南文化，感受到闽南艺术的魅力，不仅开阔了眼界，还增长了知识。根据需要，我们将美术教学内容设置与乡土文化相关的内容，为学生提供相应的材料、教具等供学生操作、摆弄、拼贴，通过操作，满足了学生动手，动脑，动口的需要，如：根据泉州民间传说小故事的内容，在语言角中为学生制作头饰和道具，让他们在听故事，理解故事的同时，学习故事表演，既提高了兴趣，又加深对故事的理解。又如：在让学生欣赏民间艺人的“装糕人”作品时，提供彩泥材料、工具，学生可以自由创作，随意捏制出各种动物，人物卡通形象的作品。通过亲自尝试，操作，学生不仅了解了泉州民间民俗的传统工艺，还学会用彩泥创作出自己喜欢的“装糕人”。使学生的思维能力、创造能力及动手操作能力得以发展。在各种与民间艺术相关的活动中，鼓励孩子仔细观察、大胆表现，尽可能地在闽南传统民间艺术的体验中，挖掘学生的创造潜能，从闽南民间传统艺术的色彩和造型中得到启发，应用到现代的美术创作中。
四、创设相应环境，传承闽南文化
充分利用学校的空间，让每一个地方都成为学生接受闽南文化教育的课堂。在活动室的墙面、走廊上，布置了不少利用废旧物制作的作品和悬挂的民俗工艺品，有手工、剪纸、泥塑等制成的具有浓厚民俗气息的图画，装饰物，如：泉州十八景色里，有剪纸制作的洛阳桥、水彩绘制的闽南古大厝等，供学生日常学习生活中欣赏。学生置身于泉州传统的闽南民间艺术文化的环境之中，通过欣赏，观察以及教师的讲解，学生不断了解民间故事、传说，丰富了学生的知识，感受着闽南文化的艺术气息，享受着闽南文化的美，并对闽南文化留下初步的印象，陶冶了学生的性情。
历史的源远流长造就了泉州这座历史文明古城辉煌灿烂的闽南文化。传统文化光芒正在慢慢黯淡，许多传统文化有销声匿迹的危险，这其中有许多方面的原因，也许是现代文化的冲击，又或许是传统文化的保护不足，但是我们相信，有一天闽南文化会再焕发光芒，作为闽南人，作为一名美术教育者，我们有责任来弘扬家乡闽南文化。这一切还只是在初步的探索中，如何进一步对泉州传统的闽南民间艺术文化美术教育课程资源进行开发利用与整合，形成系统完善的美术教育课程方案，挖掘闽南文化资源的教育功能，使学生更充分亲近闽南文化，还有很长的路程要走。相信通过我们不断的努力，闽南文化艺术会得到更好的保护和传承！
参考文献
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[2]彭瑶. 民族地区小学民间美术课程资源开发的理论研究[D].云南师范大学，2006.
[3]柳红波. 浅议多元文化背景下的儿童美术教育[J]. 设计艺术（山东工艺美术学院学报），2008，06：47-48.
