有感而发、有话可说，实现了语言的内化与运用，培养了学生的逻辑思维和多元思维。④运用多媒体手段，把信息技术与教学内容融合为一体。
当然，实践过程中也有一些问题值得思考：①不管是应用还是迁移创新活动中的推理、批判和评价，都要基于对文本信息的获取和语言的内化，因此，在理解活动中教师要给予学生充分的时间。②设计的各项活动要紧扣文本的核心主题，以发展学生的学科核心素养为根本。③理解、应用、创新三个阶段的活动要有梯度，环环相扣，可视学情有所侧重。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 刘玉红.“三义三向”文本分析法：英语教学再思考[M].上海：上海外语教育出版社，2018.
[3] 梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[4] 张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7.
[5] 张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.
（责任编辑 周侯辰）
