一、课堂教学的“六要求”、“两认真”和 “两搞好”：
课堂教学的六条要求：（1）创设良好的氛围，激励学生学习；（2）围绕教学目标，开展教学活动；（3）突出思维训练，培养思维能力；（4）着眼学生发展，组织学生活动；（5）运用多种方法，选用恰当媒体；（6）重视人格力量，规范课堂行为。课后教学工作的两“认真”、两“搞好”：（1）认真批改作业，搞好个别辅导；（2）认真进行教学评估，搞好教学小结。
二、学困生辅导工作的“四落实”：
语数外学科的教师要合理分配早读以及下午放学后的时间，课后辅导工作要做到“四落实”，即：人员落实、时间落实、内容落实和措施落实，使补差工作贯穿于教学的全过程。
三、集体备课的“六固定”：
1、固定备课时间、地点、人员：以年级组为单位，每周一次在各办公室集体备课。
2、固定备课内容：主要讨论下周上课内容，重点、难点、注意点，学生易出错的地方等。
3、固定安排中心发言人：每次组内安排一名教师把提前备好的教案分发到组内教师手里，然后进行“说”课，大家一起评议。
4、因定修改：各老师领到教案后，根据中心发言人的备课情况，自己班级的学生情况，自己的教学情况，对教案进行适当修改，实现二次备课，并浓缩出精华，写在书上，成为自己的教案。
5、固定反馈：在下周集体备课进行前首先讨论上周教学后感，以利于今后改进教学。
六松小学教育教学理论与实践知识学习材料之一
四、关于自主、合作、探究学习的观点摘要 一、关于自主学习的特征 1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
二、关于合作学习及其要素 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：
1、积极承担在完成共同任务中个人的责任； 2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
4、对于各人完成的任务进行小组加工； 5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
三、关于“合作学习”的条件 一是有吸引力的主题； 二是可分解的任务； 三是有凝聚力的稳定的团队； 四是激励性发展性的评价； 五是合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。
四、关于探究学习 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。
五、探究学习的基本步骤：
1、发现问题、提出问题； 2、根据问题收集事实、证据； 3、分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估； 4、表达与交流，修正与完善解释。
六、自主学习、合作学习、探究学习的关系：
自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。
接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致学生学习的被动与依赖，学习的盲目与机械，而不利于学生的发展，这是需要我们予以警觉的。
高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。
六松小学教育教学理论与实践知识学习材料之三
七、关于学生的需要：
1、探究的需要。
2、获得新的体验的需要。
3、获得认可与欣赏的需要。
4、责任承担的需要。
5、在何种情况下，学生学得最好？ 一是当学生有兴趣时，他们学得最好； 二是当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好； 三是当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 四是当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； 五是当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； 六是当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； 七是当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好； 八是当学生有更高的自我期许时，他们学得最好； 九是当学生能够学以致用时，他们学得最好； 十是当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好； 八、增进教学效果的策略 1、帮助学生确立能够达成的目标； 2、教学方式服务于学生的学习方式； 3、及时反馈，建造沟通的桥梁； 4、不要限制学生思考的方向； 5、强调理解而非死记结论； 6、经常提示本课程与其他课程的关联； 7、要勇于承认自己的缺失或错误。
九、关于教师的角色：
一是学生成长的引领者； 六松小学教育教学理论与实践知识学习材料之四
二是学生潜能的唤醒者； 三是教育内容的研究者； 四是教育艺术的探索者； 五是学生知识建构的促进者； 六是学校制度建设的参与者； 七是校本课程的开发者； 十、教师在课堂教学中的职责：
1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；
2、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
3、帮助学生设计恰当的学习活动；
4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；
7、发现学生的潜能和性向。
（摘自北师大课程研究中心肖川博士讲座）
